让数学课堂因“动态生成”而精彩
巧用数学动态生成资源,让课堂精彩
巧用数学动态生成资源，让课堂精彩
数学是一门理性思维和推理的学科，可以通过动态生成资源来
让课堂更加生动有趣。
以下是一些具体建议：
1. 制作动态图表和数学模拟。
可以使用数学软件如GeoGebra
或Desmos来制作动态的图表和数学模拟，展示数学概念、理论和应用。
例如，制作函数图像动态演示，说明函数的性质、极值、零点
等内容。
2. 利用数学游戏和交互式素材。
可以使用数学游戏和交互式素
材来丰富课堂内容，提高学生的兴趣和参与度。
例如，制作基于龟
兔赛跑的游戏，帮助学生理解速度、时间和距离的关系。
3. 制作数学视频和动画。
制作数学视频和动画可以通过图形、
声音和文字等多种方式来表达数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，制作三角函数的动画演示，解释正弦和余弦的概念和性质。
4. 利用数学实验和模拟器。
可以使用数学实验和模拟器来模拟
真实的数学情境和问题，让学生亲身体验和探究数学原理。
例如，
制作基于微积分的模拟器，帮助学生理解导数和积分的概念和应用。
总的来说，动态生成资源可以帮助数学教师更好地传达数学内容，提高学生的专注度和理解能力，让课堂变得更加精彩。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力在小学数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，增强课堂的生命活力，我们可以采用一些动态生成课堂的教学方法。
以下是一些建议：一、教师角色转变在传统的课堂中，教师往往是知识的传递者和信息的主导者。
而在动态生成课堂中，教师的角色应该更多地转变为引导者和组织者，帮助学生主动探究和发现知识。
二、拓展教学资源动态生成课堂需要丰富的教学资源支持。
教师可以利用多媒体教学设备，使用动画、游戏、实验等形式来展示数学知识，使课堂更具吸引力和生命力。
教师还可以鼓励学生参与课外调研和实践活动，将实际生活中的数学问题带入课堂，增加课堂的实用性和趣味性。
三、启发性讲解在课堂上，教师可以通过提问和引导的方式，逐步引导学生思考和解决问题。
通过启发性的讲解，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以引入一些趣味性的案例和问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的美妙和应用价值。
四、小组合作学习在动态生成课堂中，小组合作学习是非常重要的环节。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一些富有挑战性的数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，思维得到扩展和提升，同时还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
五、开展游戏和竞赛游戏和竞赛是让课堂更有生命力的重要元素。
在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生通过游戏和竞赛的形式来学习和巩固知识。
这不仅能提高学生的学习积极性，还可以增强学生对数学的兴趣和热爱。
六、组织实验和观察数学是一门实践性很强的学科。
在课堂上，教师可以组织一些与数学相关的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践和探究，从中发现数学问题。
通过实验和观察，学生能够更加直观地理解数学的概念和原理，培养出对数学的好奇心和求知欲。
七、注重情感交流在动态生成课堂中，教师应该注重与学生的情感交流。
教师可以倾听学生的想法和建议，尊重学生的意见，与学生共同营造一个和谐、积极的学习氛围。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践小学数学课堂教学是培养学生数学学科素养的重要环节，而“动态生成”是一种具有针对性和个性化的教学模式。
它通过灵活运用现代科技手段，使得教学内容和方式更加贴近学生的需求和特点，从而提高教学的针对性和学生的学习效果。
本文将从“动态生成”在小学数学课堂教学中的实践角度进行探讨。
“动态生成”是指利用现代科技手段，根据学生的学习特点和需求，生成不同的教学内容和方式。
在小学数学课堂教学中，“动态生成”可以起到以下几个方面的作用：1. 调动学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣通常较高，但是由于数学知识的抽象性和难度较大，很容易引起学生的疲劳和抵触情绪。
采用“动态生成”教学模式，可以根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方式，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
2. 提高教学的针对性。
每个学生的学习能力和需求都是不同的，传统的教学模式往往难以满足每个学生的个性化需求。
而“动态生成”教学模式，可以根据学生的学习特点和需求，个性化地生成不同的教学内容和方式，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的针对性。
3. 加强学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往过于注重教师的讲解和传授，学生缺乏自主学习的机会。
而“动态生成”教学模式，通过提供丰富多样的学习资源和活动，可以激发学生的自主学习意识，使他们更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。
在小学数学课堂教学中，实施“动态生成”教学模式，可以从以下几个方面进行具体实践：1. 利用多媒体资源进行课堂教学。
利用多媒体资源，可以将教学内容呈现得更加生动直观，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用电子课件、视频、动画等多媒体资源，结合学生的实际情况和需求，生成不同的教学内容和方式，使得教学更加贴近学生的实际学习情况。
2. 利用个性化学习平台进行作业布置和批改。
通过个性化学习平台，教师可以根据学生的学习特点和需求，生成不同的作业内容和方式，使得每个学生都能够得到针对性的辅导和指导。
动态生成——让数学课堂呈现精彩
代公 民的必备能力” 。尤其 是在 当今 高速 发 展的信息时代 ， 人 与人之间的交流更需 要 能说会道 的人才 。口语交际在语文学 习 中极为重要 ， 可我们语 文老师可能都有这 样 的同感 ， 我们 的教材 选用的交际话题很 贴 近孩 子 的生 活 ， 比如说 说我 的家 、 学会 道歉 、学会做客 ， 可是在 口语交际课上我 们孩子不愿发言 ， 不会说 。 为什么呢？ 我觉 得 还是 我们老 师们创设 的交 际情景 太单
【 作 者单 位 ： 苏州 吴江 区鲈 乡实验 小学 江苏 】
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（ 三） 口语 交 际 的 “ 生 活化 ” 别 是小孩 子之 间经 常发 生的 ， 例如 ： 借别 习需要就会 不断产生 。 这时候教师就要加 课程标 准指 出 ： “ 口语交 际能力 是现 人 东西 ， 不小 心弄坏 了 ， 走路 不小心 撞掉 强 课 堂 教 学 与 课 后 生 活 的联 系 ， 让 课 堂 教
、
二、 精心预设 成就 生成 性资源
苏霍姆林斯基 曾说 ： 教育 的技巧并 不在于能预 见到课的所有 细节 ， 在于根 据 当时 的具体 情况 在学 生不 知不 觉 中 做 出相应 的变动 。“ 新课程理 念提倡创 造性地使用教材。也就是要求 教师在进 行教 学设计 时 ，通 过对 教材 的个 人解 读， 然后根据 自己的教学经 验或教学 心 得， 再 结合本 班学 生 的认知 水平 、 接受 能力等 ， 对 教 材 的 内 容 以及 安 排 顺 序 做 出一定 的取 舍和调整 ， 从而有 效地开 发 资源 ， 使课 堂走 向动态 。
一
五、 运用机智 有效 生成资源 在教学活动 中 ， 有 时会涌现 出许 多 意想 不 到 的信 息 和 问 题 。教 师 不 能 机 械 地按原计划确定 的一 种思路进 行教学 ，
动态生成 让数学课堂更精彩
学 习 的要 求 ， 态 生 成 教 学 体 现 了 学 生 为 主 体 的 价 动
值 取 向．
过程 中 的 规 律 ， 别 是通 过 新 旧 知 识 的联 系 和 比 较 ， 特 构 建 了 合 理 的 知 识 框 架 ． 培 养 了学 生 解 决 问 题 的 能 力 ， 既 又 培 养 了 学 生 善 于 观 察 ， 于 思 考 ， 于 探 索 的精 神 ， 勤 乐 同 时 又 拓 展 了 学 生 的 数 学 思 维 空 间 ， 正 达 到 “ 石 激 真 一 起千层 浪 ， 尖头上见真缔 ” 效果． 浪 的
上 ． ）
一
“ ， 种 解 法 真 的 好 简 单 啊 ！ 顿 时 教 室 发 出 一 片 哇 这 ” 惊 奇 呼声 ． 这 种 变换 角 度 看 问 题 的 方 式 让 问 题 简 单 明 了 ， 不 可 预 设 的课 堂亮 点 弥 足 珍 贵 ， 师 应 牢 牢 锁 定 亮 点 ， 教 与 学 生 共 同 构 建 灵 活 、 放 、 成 发 展 的 课 堂 ． 样 他 们 开 生 这 的个 性 才 能得 到 张 扬 ， 维 的 火 花 才 会 绽 放 ， 堂 才 会 思 课 高潮迭起 ， 彩纷呈． 精
资 源 开 发 意 识 ． 理运 用 自 己 的 教 学 机 智 ， 动 学 生 学 合 调 习 的 兴 趣 ， 建 良好 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 通 过 有 趣 的 活 构 使
２ 捕 捉 课 堂 动 态 ， 显 生 成 凸
在 教 师 的诱 导 或 在 某 种 情 景 ｒ， 生 创 造 性 地 理 学 解 和 运 用 知识 会 产 生 独 特 的感 受 、 验 ， 们 常 说 这 就 体 我 是 课 堂 的亮 点 ． 堂 亮 点 是 一 种 珍 贵 的 课 程 资 源 ， 亮 课 当 点 出现 时 ， 师 要 发 挥 主 导 作 用 ， 定 亮 点 把 生 成 纳 入 教 锁 预 设． 者 在 讲 评 试 卷 时 有 如 下 教 学 过 程 ： 笔
动态生成：让数学课堂更精彩
着 预 设 已不 再 重 要 ，Leabharlann 恰 相 反 ， 恰 充分 而 周 到
的 精心 预 设 才 能 使 课 堂 教 学生 成 机 制 得 到 教 学 拉 回 了 正 轨 。 们 不 妨 思 考 一 下 ， 我 这 穷 魅 力 。 高 效 的 发 挥 ， 设 是 为 了 更 好 的 生 成 。 样 的 处 理 方 法 真 的 “ ” ？ 这 位 学 生 的 预 因 巧 吗 从
计 时 ， 们可 以根 据 学 生 的 知 识水 平 、 维 验 ）如 果 能 让 他 说 说 他 是 怎 么 知 道 的 ， 我 思 ， 不 学 进程 ， 正 实现 课堂 教 学 的 弹 性 优化 。 真 让 特 征 等 ， 分 预 想 课 堂 中 可 能 出现 的 每 一 就 可 以 很 自然 地 过 渡 到 下 一 环 节 了吗 ， 充 而 我 们 努 力 “ 课 堂 还 给 学 生 ， 课 堂 更 精 把 让
一
个 充 满 生 命 活 力 的 课 堂 ， 要 教 师 需
此 ， 态 生 成 的 课 堂 更 需 要 多 维 的 、 活 回 答 中 ， 们 更 清 楚 地 了解 到 了 学 生 的 学 在 精 心 预设 的基 础 上 ， 动 灵 我 依循 学 情 ， 灵动 的 以 的 、 放 的 、 态 的 板 块 式 设 计 。 教 学 设 习 起 点 （ 分 学 生 已 经 有 了 看 时 间 的 经 教 育 机 智 随 时 处 理 生 成 信 息 ， 时 调 整 教 开 动 在 部 即
的切 入 点 。
讨论 ： ／ 是否 是 １ ２ Ｉ ３ １５ ／ 与 ／ 的和 ？ 说说 理 由 。 母 分 数 ， 以 我 认 为 不 能 直 接 相 加 。 生 ２ 所 ” ：
动态生成,让数学课堂更精彩
动态生成, 让数学课堂更精彩
著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的、有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们, 课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程, 而应是随时根据学生的思维动态来组织教学, 形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展, 才会使课堂更精彩。
下面,就结合自己教学实践, 谈谈自己的看法或做法:
一、精心预设, 期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一, 两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。
数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。
用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。
准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。
教师要想达到预期的教学效果, 必须进行充分的教学预设。
教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏一一可能出现的问题与应对策略, 根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解, 充分预想课堂中可能出现的每一个问题, 然后将解决每个问题的应对策略附于其后, 甚至设计了几个不同的板块, 这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
即使出现在这些预设之外的情况, 也能够很快想出应对的策略, 及时化解。
这。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践小学数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要阶段，而在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果是每一位数学老师都在思考的问题。
对于小学数学教学来说，动态生成是一个非常有价值的教学方式。
那么什么是小学数学课堂教学“动态生成”呢？它又如何在教学实践中发挥作用呢？接下来，本文将探讨小学数学课堂教学“动态生成”的实践。
“动态生成”是指通过现代科技手段，将数学教学内容进行动态生成和展示，使之更加生动、形象、直观地呈现在学生面前，以此来增加学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，可以通过动态生成的方式呈现数学公式、图形、运算过程等内容，使学生更加容易理解和掌握知识点。
通过动态生成技术，可以使学生抽象的数学概念变得具体化，让学生在观察和操作中发现问题，从而达到更好的数学学习效果。
1. 利用多媒体设备展示数学内容在小学数学课堂教学中，老师可以利用多媒体设备，将数学课本中的内容进行动态生成展示。
在教学几何图形时，老师可以通过投影仪将各种图形的绘制过程呈现在屏幕上，学生可以清晰地看到图形的生成过程，从而更好地理解图形的性质和特点。
又如，在教学数学计算时，老师可以利用电子白板展示运算过程，让学生一步一步地跟着老师的操作来理解计算方法。
通过多媒体设备展示数学内容，可以使学生更加直观地感受到数学知识，从而提高学习效果。
2. 制作数学动画展示知识点除了利用多媒体设备展示数学内容外，老师还可以制作数学动画来展示知识点。
数学动画可以将抽象的数学概念变得具体化，使学生更容易理解和掌握。
在教学数学几何时，老师可以制作几何图形的旋转、平移、对称等动画来帮助学生理解图形的性质和变化规律；在教学数学计算时，老师可以制作数字运算的动画来生动展示运算过程。
通过数学动画的展示，可以吸引学生的注意力，增加他们的学习兴趣，从而更好地掌握知识点。
3. 利用互动软件进行数学教学在小学数学课堂教学中，老师可以利用各种互动软件进行数学教学。
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比一个多“” １……原来让人感到“ 头疼” 的意外 ， 存老师和 同学的耐心倾听与真诚等待中，竟然带来 了 “ 意外的惊 喜”给课堂一个未曾预约的精彩。这一过程 ｒ ， ， ｆ 学生的智 １ 慧在绽放 ， 情感在撞击 ， 视野在敞亮， 这是 比任何设定的知 识 目标更为可贵的资源。 当学生的思维与老师的预设相偏 离时， 教师不必忙着为 自己的下一个环节奔忙 ， 而应先来
一
果。作为一名数学教师 ， 就要在课堂上善于运用提问的艺 术， 点石成金， 让学生学得更愉快 ， 理解得更透彻 ， 记忆得
更深刻， 让课堂变得更精彩！
、
【 责任铸辑 高 洁】
ｉ ｊ煎 望 ：
Ｅｄ ｃａ ｉ ｎａ ｕ ｔ ｏ
壹
Ｊ ｃ ａＲｅｈ叶 斋 ｓｒ＝ ｔ ｎ ｅａ、 Ｐ ｉ ～ ｃＪ ｒｃ 竺 — ｄ ａｅ
精彩画面？笔者认为， 作为教师应敏锐地捕捉即时生成的
教学机遇并转化为教学资源 ， 点燃学生智慧的火花 ， 使课
堂精彩洋溢和富有创造。小学数学中， 如何抓住契机捕捉
“ 意外生成” 资源， 让数学课堂富有生机呢？
一
笑， 那位同学害羞得埋下了头， 老师示意大家安静， 亲切地 说 ：你的想法不错 ，真了不起 ！大声地说出你的理由， “ 好 吗？” 那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种 “
又想到了另一种填法 ，、、、、 、……， ２２４３ ２４ 理由是把 ３ 个数 看成一组 ， 每组后两个数不断重复出现 ， 而第一个数一个
堂变得神采飞扬。一位老师在教学《 找规律》 最后出了 时， 这样一道题 ：、，、 、 、 ，要求学生在后面加上一 １２４ （）（）（）
学课堂教学中， 教师要根据学生的信息反馈及 自身的教学 经验 ，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问， 可 以有效地引导学生正确地理解教材 ， 明辨是非 ， 防止产生
并转化为教学资源， 点燃学生智慧的火花 ， 使课堂洋溢精彩和 富有创造。
关键词 ： 小学数 学 ； 态生 成 ； 学方 法 动 教
中 图分 类号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ： ９ ０ Ｘ ２ １ ）２ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ４ ０ ０ ０ １
听听学生的分析， 倾听他们的想法， 凶为学生的 思维角度、
、
用心倾听。 尊重学生发现
生成性课堂要求教师应该认真倾听学生的想法 ， 重视 学生对各种现象的理解 ，敏锐地洞察学生这些想法的由
来， 鼓励学生之间相互交流和置疑， 尊重学生的发现 ， 让课
规律。 说得多好啊！ ” 简单重复何尝不是一种规律， 大概受 这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，老师， “ 我
生出现错误 的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源， 通
过分析 、 比较 ， 让学生 自我探索 、 自我体验 ， 把错误转化为
一
次新的学习资源。一位老师在“ 梯形的面积” 教学中， 在
学生掌握梯形的面积的解法后 ， 让学生求这样的一个梯形 的面积． ｕ ８ 下底 ６米， ２ 上底 米， 高 米。此题的一般计算方 法是 ：８ ６ｘ ＋ ＝ ４（ （＋ ）２ ２ １ 平方米 ） 。老师在巡回检查的过程 中，发现有一位平时学 习不错的学生这样列式 ：＋ ：４ ８ ６ １
学 科 教 学 探 索
让 数 掌 课 窒 园 “动 趸 生 成 ”而 精 军 ＝ 乏
刘 羽 婷
（ 开县汉丰第五小学 ，重庆 ４ ５ ０ ） ０ ４ ０
摘
要 ： 学课 堂 是 动 态课 堂 。教 师要 用心 倾 听 ， 捉 亮 点 ， 用 错误 、 注 分歧 ， 捉 即 时 生 成的 教 学 机 遇 数 捕 善 关 捕
学， 似乎没什么问题。 下课铃响了， 教师准备课堂小结。 这
时， 又有一只小手怯生生地举起， 又偷偷地放下。 看来是平 时表现很一般的学生 ， 或许是班里的气氛感染 了他 ， 他也
想说说他的见解？ 老师稍做犹豫后 ， 没有急于下课 ， 请他站
了起来 ， 孩子说 ：我想填 ｌ２４ “ 、、……” 顿时 ， ， 全班哄堂大
问技巧、 策略的课 ， 会一环扣一环， 达到课堂教学的最佳效
例如： 位角相等两条直线平行与两条直线平行同位角相 同 等的条件和结论是什么？区别在哪里。 又如： 垂线性质（ 过 点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理 （ 过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行 ） 为 中， 什么平行线公理要加“ 在直线外” ？ 总之 ， 课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、 积
纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：、１１ ， ７ １、６理 由是前后两个数的差在依次增加 ，分别增加 １２３４ ５ 、、、、
… …
，
老师微笑着点点头 ； 一个学生说 ：应该填 ８１ 、２ “ 、６３
…
…
因为规律是前一个数重复相加得下一个数。” 老师满
意地笑了， 因为这正是他想要的答案。教师环视着全班同
错误的认识 ， 养成分析思考的习惯， 克服思维定势的影响。
极、 自觉地进行思维的一种最经常 最普遍的手段 。善教
者， 必善问 ， 在课堂教学中， 一个有质量的提问， 一石激 会“
起千重浪”荡起思维的层层涟漪 ； ， 一组有质量的提问， 会
推波助澜 ， 把课堂教学一步步引向新的境界； 一堂讲究提
课堂教学是一个丰富多彩的动态生成过程 ， 从生命力
些数 ， 使这些数看起来比较有规律 ， 学生热烈讨论以后纷
的高度来看 ， 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合
生成过程。 叶澜教授曾说过 ， 课堂教学“ 是一个动态生成的 过程， 再好的预设 ， 也无法预知课堂教学中的全部细节。” 在教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景， 问 题在于 ， 意外的通道” 当“ 出现的时候， 教师是否能够敏锐 地意识到， 并且能否经 由这“ 通道 ” 引领学生欣赏“ 美丽的 图景”使课堂呈现“ ， 柳暗花明又一村， 无心栽柳柳成荫” 的