课堂教学“动态生成”的思考
利用生成性动态教学资源促进物理课堂教学的思考
时 的具 体情 况 ， 妙地在 学 生不 知不 觉 中做 出相 应 的 巧
变动 ． 捕捉偶 发事 件 ， 是要 善 于将 那 些通 常 被认 为 ” 就 是干扰课 堂 教学 的事件 ， 巧妙 的转化 为 积极 的动 态教 学资 源 ， 务 于课 堂 教 学 和 实现 教 学 目标 ． 课 堂 教 服 在
求． 即使 是一 些 被 认 为 是 经 典 的 教案 ， 实施 过 程 中 在
也 会常 究 其原 因 ， 主要是 教师 过分 拘 泥于 静 态教 案 的预 设 而 忽 视动 态教 学资 源 的生 成 ． 新 的课 堂需 要 我 们 教 师 不 断 捕 捉 、 断 、 组 课 判 重
解， 充分 预想课 堂 中 可能 出现 的 每 一个 问题 ， 后 将 然 解决 每个 问题 的应对 策略 附 于其 后 ， 至设 计 了几 个 甚
不 同 的板 块 ， 几个 活动 的板 块可 以根 据教 学 的需 要 这
堂教学 中从 学生那 里 涌现 出来 的各种 信 息 ， 推进 教 学
过程在 具体 情境 中 的动态 生成 ． 改 变 不利 于 教学 要 要 求 发 展 的 教 案 式 课 堂教 学 现 状 ， 们 应 该 充 分 利 用 我
“ 动态 生 成” 的观 点来 引领 我们 的物理 课 堂 教学 ， 成 构 “ 弹性 化教 学学案 ” 而物理 课 堂教 学 动 态生 成 的关 键 ．
学 中经常会 有个别 学生 因 为价 值取 向和个 性 差 异 ， 出 现发 泄情 绪和故 意 刁难 等“ 配合 行 为” 对 这种 情 况 不 ． 单纯 采用 责怪 的方式处 理 ， 一方 面 会影 响教 师 的教 学 情绪 ， 另一 方 面 还会 影 响课 堂 教 学 气 氛 ， 至 影 响 教 甚
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。
所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。
“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。
近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。
1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。
1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。
在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。
在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。
最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。
各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。
在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改进与创新。
传统的教学方式往往是老师为主导，学生为被动接受者，这样的单向传递教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
如何捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性成为了教育工作者面临的一个重要课题。
我们应该认识到课堂动态生成的重要性。
课堂教学不应该是单一的静态模式，而应该是一个充满活力和动态的过程。
只有在主动捕捉和引导课堂动态生成的基础上，才能真正提高课堂教学的有效性。
在教学过程中，老师应该注重捕捉学生的学习状态和学习需求，及时调整教学方法和内容，使得教学过程充满了活力和动感。
我们需要重视如何捕捉课堂动态生成。
在实际教学中，老师可以通过多种方式来捕捉课堂动态生成。
可以通过问答互动的方式进行课堂教学，引导学生积极参与讨论、发表观点，从而激发学生的思考和学习热情；还可以通过教学实践活动等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学生的实际动手能力；老师还可以利用现代化的多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种方式让学生全面了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
捕捉课堂动态生成的关键在于调动学生的积极性和主动性，让课堂充满生机和活力。
我们需要深刻认识到捕捉课堂动态生成对提高课堂教学有效性的重要意义。
只有捕捉了课堂动态生成，才能使得课堂教学更加贴合学生的学习需求，更加激发学生的学习兴趣，更加提高教学效果。
当学生在课堂中能够积极参与，把学习看作一种动态生成的过程，才能真正发挥出他们的学习潜能，提高课堂教学的有效性。
我们应该加强对捕捉课堂动态生成的研究，不断探索和实践新的教学方式和手段，以期提高课堂教学的有效性。
在当今信息技术高度发达的时代，我们可以利用现代化的信息技术手段进行课堂教学，比如利用网络直播、虚拟实验室、智能教学软件等方式来进行课堂教学，这些都能够更好地捕捉课堂动态生成，提高课堂教学的有效性。
高中数学教学中实现课堂动态生成的思考
所 产 生成 果 的 全部 范 围 ， 没有 预 料 不 到 的成 果 ， 教学 也
情 境 中 ，学 生 的 回答 往 往会 不 经 意 地 出现 一 些 亮 点 ，这 些 亮 点往 往 稍 纵 即逝 ，教师 必 须 及 时捕 捉 和 充 分 肯定 ，
Ｐ 为 动 点 ，请 阅读 下 列条 件 （ 意义 阅读） ，你 能 说 出对 应 动 就 不 成为 一 种 艺术 。 ”在丰 富而 又 千变 万 化 的课 堂教 学 ①Ｉ Ｐ Ａｌ ＝ ４ ； ② ｌ Ｐ ＡＩ ＝ｌ Ｐ ＢＩ 。
携 手并进 。
一
师 ：高见 ．—— 请 大家观 察 ，动点 Ｐ满足 什么 条件 ？ 该教 师根 据 圆、线 段的垂 直平 分线 的定义 易得 轨迹 形 带 来 的不 便 ，选择 了 “ 意义 阅读 ”方式 ，既新 鲜 、学课 堂 的动态 生成 ，促进 数学课 若 也让动 点 Ｐ运动 ，其 动点 的轨迹 是会什 么 ？……
三、灵活处理生成资源 ，让生成资源成为课堂教 学契机
不 尽相 同 。学生 的一些 非 比寻常 的想法 ，可 能蕴 藏着创 新
的 思维 、 智 慧 的火 花 。 因此 ，教 师 要 善于 营 造 民主 、和 的关爱 ，用心 倾 听思维 上不 同 的声 音 ，试着对 每 个学 生的
精 心设 计 ，给 现实 的课 堂生成 营造 一个 适宜 的空 间 ， 用好 课 堂 生成 ，让 课 堂 教学 在 真 实 的 生成 下 出彩— — 新
课程 以来 的体 验和 感悟 ，谈一 点 自己 的见解 ，愿与 同行们 状 ，沟通 新 旧知识联 系 的同 时，破解 “ 符 号语 言 ”给 学 习 营造 良好的教 学环境 ，让生成滋生于肥沃的土壤
、
又 提供 了一种 突破 “ 难 点 ”的方式 。最 后 ，他 说 ：精心预
关注动态生成 精彩课堂教学——对几则案例引发的思考
一
这个 圆柱 体 的体 积 。 生 ： 求 底 面 积 ３１ ４Ｘ ＝０２ （ 先 ． Ｘ ４ ５ ． 平 ４ ４ 种新 的 方法 、 的思想 和 新 的 创意 ， 由 新 已 方米 ）再 求高 ５ ． ， Ｏ ４÷（Ｘ ． ×４ ２ 米 ） ２ ２ １ ３ ４ ） （ ， ＝ 完 全地 预 设不 断 地 走 向动 态 生 成 ，时 时 在 最后 求体 积 ５ ． ×２ １０ ８立方 米 ） ０２ ４ ＝ ０． （ ４ 。 彰 显着 课 改 的多 彩魅 力 ，演 绎 着 课 改 的新 大部 分 同学 随声 附和 。 理念。 而这 精 彩 的生成 ， 的 在我 们预 设 之 有 师 发现 一个 学生 手举 起来 又放 下 ， 副 一 中 ， 的在 我们 的意料 之外 ， 就 要 求 我教 欲 言又 止 的样 子 ， 问 ： × Ｘ同学 ， 有 这 我 “ 你还 有 师要 从 关 注预 设 的教 案 ， 向关 注学 生 、 走 学 什么 问题 ？ ” 情 和生 成 ，让 课堂 真 正 成 为 师生 心 灵 共舞 生 ：老师 ，我 还有 一 种 算 法 ，算 法 是 的 家 园。 ５． ÷２ ＝ ０． （ Ｏ ４ ×４ １０ ８ 立方 米 ） ２ ４ 。 师 看 他列 的算 式 ， 些 怀 疑 ， 他 同学 有 其 片段一 ： 捕捉 学 生灵 动的 思维 善于 都笑 了。 师 ：你 能把 你 的 想法 说 给 大家 听一 听 案例 ： 这样 一道 题 ：一个 圆 柱体 的侧 吗 ？ 有 “ 面 积是 ５． ０ ４平 方米 ，底 面 半径 是 ４ ， ２ 米 这 生 ： 为 Ｓ ＝ｈ ２ ｒ， 以 ， 侧 ÷ 因 侧 ｃ＝ 兀 ｈ所 Ｓ 个 圆柱体 的体 积是 多少 米 ？” ２ ｎｒ ＝２ ｈ÷２ ＝兀ｒ 则 ， 侧 ÷ ×ｒ ｈ， ｓ ２ ：Ｈｒ × ｈ 师 ： 同学们 根据 题 中的数 据 列式 计算 ｒ ｒ ｒ ＝ ｈ 所 以 ５ ． ÷２ － Ｏ ．８ 立 方 请 ＝ ｌｒ ｓ ， ｈ Ｏ２ ４ ×４ １ ０ （ ４
初中语文“动态生成”教学的有益思考
生 ： “ ”和 “ ”都 是表达 喜 爱之情 的，但 在感 情 的 钟 宗 表 现方 式上 有着 一 定的 差别 。 “ ”的 感情含 蓄些 ，看不 出 宗 来 ， 比较深 沉 ； “ ”的感情 比较浓 烈 ，可 以看 出来 ，是 露 钟 师 ：你们 的 回答 很精 彩 ，作者 选用 “ 宗璞 ”一 词做 笔名
了 。”语 文教 学活 动应 突 破预 期 目标和 既 定教 案 的限 制 ，捕 道 理 ，那 么让 我们 比较 一下 “ ”和 “ ”的差 别在 哪里 ？ 一 钟 宗
捉 和 开发 一切 动态 教 学资 源 ，引领 精 彩生 成 。本文 针 对此 方
面 问题进 行 了有 益 的思考 。
一
—
备裁导履 ຫໍສະໝຸດ 灞—一 动 初 中语 文 ‘ 态 生 成 ”教 学 的 有 益 思 考 ‘
０缪 琴
宗璞 ”呢 ？ 教育 家布 卢姆 说 ： “ 人们 无 法预 料教 学所 产 生 的成果 的 很 好 ，那 么作 者 为什 么不 用此 ，而 偏 偏选 用 “ 师 ： （ 续 肯定 学生 的提 问 ）你 的想法 很 独特 ，也 很有 继 部 范围 。没有 预 料不 到 的成 果 ，教学 也就 不 成为 一种 艺 术
教 学 资源 ，加 以恰 当 的 引导 ，从 而 开 掘 出 文本 内涵 的新 天 展 ，实 现课 堂 教学 的动 态 生成 。 能研 究 的 ，只 要 是 Ｅ己用 心 提 来 的 内 容 ，老 师都 会 很 重 搜索 学习 资料 ； （ ）教者 自我合 理开 发课堂 教学 资源 。仍 以 ＿ Ｊ ２ 视 ，而 会和 自己 起想 办法 创造 条件 去进 行研 究 。 反之 ， 给他 的则 是 失单 和不 能满 足 的信 息 ，学生 的主 动 、积 极思 维
关于语文课堂教学动态生成有效性的思考
真正发挥生成 的有效性。布鲁纳曾说 过： “ 学生的错误都是有价值 的。 ”学 生的错误是教学的财富 ， 学生在不断发
生错误 、 纠正错误的过程中，获得知 识，提高能力 ， 增进情感体验。一位老 师上 《 子游春》这篇课文。课上有位 Ｌ 同学突然提了这样一个问题 ： “ 老师 ，
的话语的意味了吗？ ”她说 ： “ 我从提 示语 中知道了孔子是凝望着泗水的绿
气用事 ， 学会随机应变。运用我们的聪课堂的亮点，让学生在获得
知识的同时，也获得心灵的启迪 。教师
听奉承的话 ，夏瑜母亲没有说奉承的 话， 所以它就不飞到夏瑜的坟头。 ”像 这些没有经过学生认真思考 、 缺乏对智 慧挑战的泡沫生成 ，难免有横生枝节 、
成，这就需要我们不断的增加自己的文 化底蕴，提升自己的教育智慧，用敏锐
关 语 课 教 动 生 有 性 思 于文堂学态成效的考
纛 昊京生
成 ，因为真实 的生成才具有生成的价 值。我们要追求有创新性的生成 ， 舍弃
低认知水平的生成，因为富有创新性的 生成 ，才是有效的生成。
里溪水的 声音， 说不定我也会像孔子那 样能从司空见惯的自然 当中获得灵感 ， 悟出个什么道理来呢！ ”学生的发挥反 映了她对文章的主题已经深入领会 ， 她 的回答也赢得了声声喝彩！
从上面的案例中，我们可以看到， 学生是问了 一个偏离文章主题和老师讲
的教育机智灵活应对有效的或无效的课
堂生成 。 在实施 动态生 成教 学的 过程 中 ，有
学生是有主观能动性的人 ， 他们作 为一些活生生的个体，带 着自己的知 识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂
的教师为了生成而生成，并不考虑生成
“ 林则徐没有环保意识”时，教师对此 观点大加赞赏，并即兴组织学生争论， 文中的爱国 情感被搅得荡然无存。有位
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课堂教学“动态生成”的思考
倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。
动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。
因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。
教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。
然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。
上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。
但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。
这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。
而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好
2 -
3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。
例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积
单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、
平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住
房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；也安排
③同样，先学习平方分米的教学思路。
结果表明，学生选择先学习平方
米，教学得心应手。
二、重视学生生成，不能忽视教师生成
数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
数学课堂教学动态生成的主体是学生，课堂上师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长活剧，师生关系不再是传统的单纯的讲授与听讲、主动与被动的关系，师生互动、相互砥砺与启迪，共同研究与成长。
以往的课堂教学中教师也想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学生的主人。
需要提出，教师在动态生成中的作用也是不容忽视的，那种认为学生是动态生成唯一对象的观点是不可取的。
数学课堂教学动态生成的对象应该是学生和教师。
这与强调学生是课堂教学动态生成的主体并不矛盾。
教师在教学过程中，受到环境、学生等的影响，会产生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来教学设计进行完善和必要的补充。
例如，一位教师教学同分母分数加法，一开始让学生说说怎样计算，估计正确与错误会同时出现，然后可以抓住认知冲突，组织讨论。
但结果是，学生在尝试计算“ 3/7+2/7”时，无一例外都是等于5/7。
针
对这一情况，教师灵机一动，改变原定思路，设问：为什么不是等于
5/14 呢？你有什么理由说服老师？面对老师生成的新问题，学生通过折纸、画图、实物举例等多种方法，说明自己的方法是正确的，学生的学习参与十分投入、有效。
三、重视生成的丰富性，不能忽视复杂性学生真正成为学习的主人，轻松自由地参与学习，积极地思考，会暴露许多真实的场面和东西。
所以动态生成展现课堂教学的真实性。
它不再只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能完全按预定的轨道行进，会生出一些意料之外又在情理之中，奇特的、富有个性的鲜活内容，有意义或无意义，重要或不重要的新情境、新思维和新方法都会出现，实际的教学过程要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
另一方面从教师设想、计划的教学过程到实际进行着的过程，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
应当看到，动态生成的内容是错综复杂，在课堂教学中，林林总总的信息会扑面而来，有时会令教师应接不暇，不知所措。
所以，要避免过于理想化的倾向，沉着应对，既不能挫伤了学生创造的积极性，又不能急于求成。
例
如，教学“角的认识”，教师提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖头、甚至于人民币中的角样样都有。
这正是学生认识的生活中的角, 教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。
教师可以启发，数学中的角与刚才说到的生活中的角有所不同，请画出一个你认为的角。
学生在画角的过程中，充分暴露思维水平，互相启发、交流，步步为营，逐步完善。