关注动态生成,让课堂绽放精彩

关注动态生成，让课堂绽放精彩——作文评讲课案例一、背景作文课怎么上，一直困扰着很多语文老师，一次作文教研活动中，老师们针对作文课的上法各抒己见，最后我承担了主讲一节作文课的任务。

我决定给七年级学生上一节作文评讲课，适逢母亲节到来之际，我想让学生感受母爱，感恩母亲，于是我布置了一篇习作：以“感恩母亲” 为话题，写一篇不少于 600 字的记叙文，要写出真情实感。

二、案例描述学生习作完成，我精心的批阅着每篇文章，想发现靓点为作文评讲课上“美文欣赏”这一环节做好准备，可是学生的习作要么泛泛而谈，空洞无味，要么东拼西凑，虚情假意，正在我感到很失望的时候，学生张媛的文章打动了我的心扉，主要内容是：我因妈妈偷看了自己的日记而赌气出走，妈妈为寻找我而被摩托车撞伤了，躺在床上很多天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知和任性。

我为孩子的感动而感动，我决定把这篇文章作为美文推荐给全班学生，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

作文评讲课上，我按照自己的设计一步步进行，到了《美文欣赏》环节，我饱含深情地读完这个感恩母亲的故事，原以为学生一定会和我一样被感动，但出人意料的是学生们很冷漠看着我，没有丝毫的感动，还有几个学生扭转头,把异样的目光投向张媛。

我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“张媛是一个心思细腻，用心感悟生活的孩子，所以写出了真实的情感打动了我。

我有意识地将“真实”这个重点词语顿了顿，以引发孩子的思考。

一个学生小声表达不满：“这真实吗？她说妈妈在外地打工几年都没回家了！”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。

我本想竭力引导学生关注生活，体验母爱，让真实的感动搭建一个新课程的习作生命场。

没想到这篇感动我心、触动我情的，我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实，这简直是一个教学笑话。

我也有些紧张，这可是公开课，老师们都听着呢？想自圆其说是不可能的。

我冷静地思考了片刻，觉得课堂的美应该来源于真实，在课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题，引导学生认识真实的生活。

我没有指责，真诚询问：“张媛，这个故事真的是虚构的吗？”她红着脸点点头。

“为什么要虚构故事，能说说原因吗？”我接着问。

这时张媛小声说：“老师，我妈妈一直在外打工，很少和我在一起，要写母爱，我觉得没材料写，就抄袭了作文上的材料。

”教室里很安静，大家都在期待着我下一步怎么做。

我说：“妈妈长年在外打工，是不是就没有表现对你的爱呢？想想，妈妈打工期间关心过你吗？”张媛沉默了一会说：“老师，上个星期我过生日，妈妈给我打电话了的，还告诉我，等放暑假了接我过去玩。

去年有一次我生病了，我妈妈请了假赶回来照顾我，我看妈妈很憔悴，我让妈妈休息，但她说没事。

”我微笑着点头，说“：那写文章时怎么没写这事呢？”“我觉得这都是小事不值得写。

”她很坦诚。

“谁说不感人，老师已经被你妈妈感动了，远在他乡，工作那么累，但还记着孩子的生日，还在忙碌中给你打电话，关心祝福你，知道你病了妈妈不顾一切的跑回来照顾，可见妈妈时刻牵挂着的人是你呀”！我动情的话语显然煽动了学生的情思……课还在继续，感动还在生成。

我思考着：我已经比较理想地构建起了一个美丽又不失真实的课堂，该怎样更好地利用这已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻生活中的真实和感动呢?怎样引领学生在这片习作的精神领域里实现一次情感价值观的提升，让我的语文教学彰显一些人文色彩? 我把所有的思考都归宿到一个最重要的点上——让所有的孩子在今天这个课堂上感动起来。

我对学生说：“写文章贵在有真情实感，可是这次表现母爱的文章却缺少真实，无法动人，不是你们缺少爱而是你们没有体会爱，也不是生活没有感动你们，而是你们没有为生活所感动。

你们对已经拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见惯，自然也就孰视无睹了，久而久之，浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。

这好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。

”我的这番言论极有征服力，满堂学生洗耳恭听，神色严肃。

前面的这些还仅是对问题的追本溯源，那么究竟该怎样唤起孩子心中的感动？孩子们纯真无邪的目光告诉我应该用真实延续真实，用感动传递感动，用心灵感染心灵，用真情换取真情。

我开始倾吐心中保存着的那一份份感动：我曾在原襄阳县一中读高中，高考时，母亲放下家里所有的活儿陪了我三天，那三天至今让我刻骨铭心。

大学没考上，母亲四处借钱为我筹够复读的学费，看着那来之不易的钱，我发誓一定要好好学习，不让母亲失望。

终于考上了大学，父亲送我去学校，几经奔波我们终于到了目的地，出了火车站，父亲为了省钱挑着行李步行了近一个小时才到校，当时天黑了，父亲给我点了我最爱吃的砂锅面，自己却啃着自带的馒头。

当时我暗下决心，一定好好努力，将来有出息了，让父亲过上好日子。

妹妹由于各种原因没有上高中，早早加入了打工的行列，她的工资很微薄除去生活费几乎所剩无几，但却每月给我寄来生活费，我很内疚，我可是姐姐呀，当时我就想，等我工作了一定加倍回报……我的故事感染着孩子，他们神情专注，一语不发。

我深情地说：“爱是是要去发现的，不是用眼睛，而是用一颗善良真诚的心。

孩子们都把眼睛睁得大大，我的故事和真情，成功地拨动了学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海里激起了浪花。

在学生心潮起伏澎湃的时刻，我“顺水推舟”，让学生荡舟于心海中，积极找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情。

我让学生赶快用笔记录，不需要辞藻的华丽，言语的精美，要的是那份真实和感动！学生们情到深处，开始书写一份份真实的感动：妈妈每天早上比我早起，给我做早点，每天的早点都不是一样的，妈妈说早餐最重要了，一定要吃好。

奶奶家里养了几只鸡，每次都把鸡蛋攒着给我吃，奶奶说那是土鸡蛋，好吃又有营养，可奶奶却从来舍不得吃。

爸爸是一个不善言辞的人，但我每次周末回家，他都在家里陪我，我听妈妈说，只要是周末，什么应酬他都推掉。

每次和妈妈一起逛街买衣服，她看好的衣服总是嫌贵不买，而给我买衣服可大方了。

爸爸怕我眼睛近视，每次晚上我看书时总忘不了提醒我读书的姿势让我欣喜的是，学生笔下的感动细微了，细腻了，真切了，深刻了…… 看着学生动情的文字，我很欣慰：他们不仅会写作了，而且会观察生活，体谅父母，拥有了一颗感恩的心。

三：反思1、作文教学要引导学生观察体验生活，让他们的生命体真正的被感动。

文章是感情的产物, “情动于衷而发于外”，学生只有首先为生活所感动，，才有可能写出真切感人的文章。

回想以往，我常把学生作文单调空洞、雷同失真的原因归结为他们的阅读积累太少，生活空间太窄，想象能力太弱；今天的课堂让我改变想法，缺少对生活的观察和体验才是真因所在，对阅读中的精彩篇章缺少心灵的感悟，对生活中的动人情景缺少真情的发现，对丰富的人情事物缺少敏锐的观察……学生习作虚假空洞，我们的教学理应承担不可推卸的责任。

回望我们传统的作文教学模式有一个共同点，就是毫不留情地把学生视作被动的写作机器，压根没意识到学生是鲜活的生命体，因此学生也被“因势利导”成了没有自主意识和独立思想的机械体。

教学空间狭窄，不曾关注学生的情感体验，不曾让学生的生命体感动；课堂氛围压抑，不曾让学生的精神体震撼。

师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光。

学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？我回想着曾经作文教学中有太多的纯技术性的指导经历，我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细心地去体味。

我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻，优秀学生的思想境界，典型习作的开篇结尾导致学生习作完全丧失了个性和真情。

长期如此，学生的文章自然是“千人一面，万物同体”了。

2、作文教学需要创设动态生成，关注课堂上精彩的“意外”。

老师每备一节课都做了精心设计，把能预设的做了充分的预设，唯恐课堂上出现意外，让自己措手不及，有时即便是没能预设到，课堂上出现了不同的声音，老师也总是三言两语搪塞过去，唯恐学生这样的意外问题占用时间太长，教学任务完不成。

所以久而久之，学生习惯了被老师牵着鼻子走，老师已习惯了按着自己的教学思路，循规蹈矩的实施，引导学生一次又一次的走进自己的预设中，走进早已准备好的套子里，学生也习惯了被老师牵着鼻子走。

有时听一节课或自己上一节课，进展顺利，目标完成，一切都在老师的驾驭和掌控之中，很完美，但认真琢磨，学生的主体地位没有充分得体现出来，学生失去了思想，课堂失去了生机。

一节课结束，没有任何的精彩和高潮，久而久之，学生的理解力、想象力、质疑探究能力都渐渐消失，思维很僵化，能写出鲜活，真实，动情的文章吗？创设课堂的动态生成，珍惜难得的意外，才能点燃学生智慧的火花，让课堂绽放精彩，让学生的文章呈现精彩。

3、作文教学要给学生足够的人文关怀，让语文课堂散发人文的光彩。

工具性和人文性的统一是语文课程的特点。

作文教学除了引导学生学会积累，交给学生写作技法，提升其写作能力，还要给学生足够的人文关怀。

作为母爱、亲情、感恩是习作永恒的主题，但每每写这样的文章，学生普遍反映无材料可写，要么泛泛而谈，要么东边西凑或干脆抄袭别人的文章，缺少真情实感。

原因之一是学生的情感中枢已经麻木，感动能力消失，对父母的爱司空见惯，觉得父母做得一切都理所当然，所以教学设计中我以自己的故事和自己的感动来激活学生的记忆，感染学生的情思，引导学生学会咀嚼生活品味细节，学会为真爱真情而感动，这一设计效果是明显的，学生能流畅动情的讲诉一个个故事，传递一份份真情，表达一份份感动。

课堂教学也会因这份“真实”和“感动”而变得精彩而有意义，因为在“真实”和“感动”的背后，我们丰富着学生的情感，提升着学生的思想，塑造着学生的品格，健全着学生的人格。

学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、快乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展。

这样看来，我们的教学在“真实” 和“感动”中也在培养着一个个善于观察、懂得思考、擅长体验、热爱生活的鲜活个体；正在塑造着一个个心地善良、懂得感恩、珍惜亲情，热爱生活的美好灵魂。

作文教学的课堂自然散发出人文的光彩！。