关注课堂动态生成资源 构建师生互动课堂模式论文
关注课堂动态生成焕发学生作文习作灵感
“ 成” 生 ，使 学 生 写 出个 性 张 扬 、 异彩 纷 呈 的 作 品来 呢 ？
我认 为 ，作 为 语 文 教师 ，要 密 切 关注 课 堂 的 动 态生 成 ， 敏锐 地捕 捉 、发 现这 些 资源 ，并 合 理利 用 ，使 凝 固的 课 堂变 成 一幅鲜 活而 生动 的画面 。
在 阅 读 教学 过程 中 ，精 巧 的预 设往 往 能焕 发学 生 作
文创 新 的灵 感 ，进射 思 维 的火花 ，从而 生 成 出许 多 “ 美 丽 ”的作 文 来 。那 么如 何科 学而 艺 术地 应 用 “ 设 ”和 预
作 文 教学 注 重 “ 以学 生 的 发 展 为本 ” 教师 要 多 给学 生 ，
船 长那 舍 己为 人 高 尚情操 的 同 时 ，更 庆 幸 自己情 境 的预 设 ，为 激活 学 生作 文思 维搭 建 了多 元的 平 台。
情 境 （ 深 沉激 昂的 语调 ） “ 用 ： 同学们 ，在 这 阴森 恐怖 的 薄 雾 里 ， 在 迅 速 沉 没 的 舰 桥 上 ，船 长 一 个 手 势 也 没 有 做 ，一 句话 也 没有 况 ，随着 轮 船 一起 沉 入深 渊 ，面对 死
神 的 来 临 ，他难 道 真 是 一 尊没 有 生 命 的 黑色 雕 像 吗 ？ 他 在 告 别 人世 的一 刹 那 间没 有 一 点 留 恋 吗？ ”霎 时 间 ，教 室 里像 炸 开 了锅 ，学 生一 个个 把 手举 得 高高 的 。我欲 擒 故 纵 ，先让 大 家 思考 三分 钟 ，然 后全 班 交流 。在 交流 过
洋 溢着 浓 浓 的亲 情 、友情 … …让 人 看后 ，在 由衷 地 赞 叹
把握动态生成,演绎课堂精彩论文
把握动态生成,演绎课堂精彩论文把握动态生成,演绎课堂精彩论文本文关键词：生成，课堂，演绎，把握，动态把握动态生成,展现课堂精彩论文本文简介：课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建在教学活动的过程。
教师自我要尊重教师的独立人格，顺着学生的思路，因势利导社团组织地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源——动态生把握动态生成,演绎课堂精彩论文本文内容：课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的外语教学情境自主构建教学活动的过程。
学生要尊重学生的独立分立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生可以参与的、自主创新的课外活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源——动态生成课堂的基础叶澜教授曾指出：英语教学教学突破性的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。
在“多向互动”和“动态生成”的教学中显现知识的活性。
现行北师大家长版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图文化课等主题图的形式再现教学内容。
主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要业务整合各种教学资源，激活课堂教学。
教学图形覆盖面积的计算后，我们给学生统一安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。
要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生往往想到的方法是：用正方形的六边形面积除以三角形的面积。
但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。
由于正方形的底边66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。
接下来，我将题目中正方形纸的边长改至70厘米，教师调用旧知解决问题学生发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。
课堂教学动态生成课堂教学论文
课堂教学动态生成课堂教学论文摘要：课堂动态生成性资源是指在具体的教学情境中动态生成的、超出教师预设的具有开发和利用价值的教育影响因素，具体表现在课堂上师生、生生互动过程中产生的新问题、新情况。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、生成的过程。
关键词：生成预设动态生成课堂教学1 生成的内涵“生成”相对于“预成”，构成一种新的教学心态：思想品德课生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不可以改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，它是师生在互动的过程中，通过教育者从学生对思想品德课知识和技能的需要与感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构对人生、对世界、对社会认识和态度的动态过程。
2 备课：由“预设”走向“生成”课堂教学中的生成性资源来自于对课堂教学的预设，预设和生成应是水乳交融的。
没有科学的预设，就不会有有效的生成。
开发生成性资源，需要精致预设，教师需要深入的备课。
把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。
2.1备课应备“可能”在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。
为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让所有的学生参加到活动中让学生应成为教学活动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施、达到预设的目标或更好的目标。
2.2备课应备“轮廓”过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。
动态生成,让课堂轻盈灵动 论文.docx
动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成'’是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。
在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。
如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空∙点问起。
关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力•我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。
数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论. 一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注Hl教给学生相关的数学学习方法，开微学生的数学学习思维。
1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言•它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。
比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做∙个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
如何关注动态生成,构建智慧课堂论文
如何关注动态生成，构建智慧课堂教学的过程是个充满艺术和想象的过程，是师生认知、情感的交流过程，每一节课都是不可复制的。
动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了教材和学生。
关注动态生成，使数学课堂更人性化，充满生命的活力。
生成的数学课堂是充分调动学生主体性，最大发展学生潜能的课堂。
只有时刻关注学生，做到心中有学生，眼中有学生，才能使数学课堂成为智慧闪耀、富有创造性、有效的课堂。
一、预设引领生成相对于别的学科而言，数学的教材内容是显得有些枯燥和乏味。
让学生爱上数学课，爱学数学，需要教师有非凡的智慧。
传统的数学课堂过于单一化，教学的流程显得呆板，教学内容无非是书上的例题、练习等，课堂往往没有什么惊喜。
教学需要预设，没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。
教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。
否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。
如笔者在教学《小数的意义》时，在新授后设计了这样一道习题。
让学生在一张画了100个格子的正方形纸上，想好一个小数，并用阴影将小数表示出来，学生很轻松地完成了练习。
教师接着叫了生甲问道：“你画了几格？”生甲：“22格。
”师问道：“猜猜她写了哪个小数？”生齐答：“0.22。
”接着又叫了生乙：“你写了哪个小数？”生乙：“0.13。
”师问道：“你知道他是怎么涂的？涂几格？”生丙：“涂13格。
”最后教师出示涂好了20格的纸，让学生思考用哪个小数来表示。
生1说用0.20表示，师追问：“你是怎么看出来的？”生1：“这张纸平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。
”师又问道：“还可以用哪个小数表示？”生2：“0.2，因为可以将这张纸看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2来表示。
”生3：“用0.200表示。
”师：“你是怎么想的？”生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。
把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]
![把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/903c88f60d22590102020740be1e650e52eacf20.png)
把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]第一篇：把握学生主体,关注课堂生成把握学生主体，关注课堂生成摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。
特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。
这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。
在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。
教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。
教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。
展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。
在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。
生成教育智慧构建动态课堂论文
生成教育智慧构建动态课堂【摘要】教育智慧,是教师良好的教学行为体现的一种品质,是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一,是教师专业化的一种新境界。
它具有独特性、情感性、科学性、缄默性和艺术性的特征。
本文就教师教育智慧的藉征和教师教育智慧生成的策略谈一些个人之浅见。
【关键词】智慧教育智慧教师专业化一、问题的提出1、新课程呼唤教师教育智慧的生成。
教师是课程改革的主体。
教师是新课程的实施者和开发者,课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。
新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,需要教师去体验、去落实、去创造。
这就要求教师不仅吸收新的理论营养,更重要的是从经验中学习,从实践中反思学习,运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进做准备。
2、现有教师的教学现状呼唤教师新教育智慧的生成。
当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术,也不缺少改革的热情。
反思我们的教学现状,长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。
由于这些理论没有内化为教师自身的智慧,因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。
所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧,教师的素质中急待加强也是教育智慧。
3、学校可持续发展呼唤教师新教育智慧的生成。
在实践中我们也深切地感受到教学理论并没有真正内化为教师自身的智慧,阻碍了教师的可持续发展,也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。
而教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。
只有教师进步、成长了,才会促进学生不断进步、成长,学校才能得到可持续发展。
二、相关概念的界定1、智慧:《辞海》把“智慧”一词描述为:对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力;才智、智谋;如实了解一件事物。
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关注课堂动态生成资源构建师生互动课堂模式（常州市武进区湖塘桥实验小学江苏常州 213100）
【中图分类号】g424.22
所谓课堂教学中的生成性，是指充分重视师生活动的多样性和教学环境的的复杂性，把每一节课都视作是不可重合的激情与智慧的综合生成过程，生成性的课堂，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的数学课堂教学新模式。
一、关注学生已有的经验，以学生的行为调整教学过程
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。
课堂教学中，教师应该以自身的激情，引导学生用他们的智慧、经验和情感去感受、领悟知识的内涵以及知识与生活的密切联系。
这种感悟过程不是单纯的认识过程，也不是单一的移情过程，是学生全部生命活力的外化，是对知识结构的重新组合和构建。
在这个过程中，师生共同得到精神上的享受和愉悦，提升自己的精神境界。
这是课堂教学独特魅力所在。
有这样一个教学案例：在教学四年级“平均数应用题”时，教师出示了如下一组数据：
小明 63 84 90
小红 82 78 80
小强 96 87 66
请问：哪个同学的成绩最好？
根据本课的教学内容，要解决这道题的方法自然是先求出每个人的平均成绩，然后进行比较。
然而学生的回答出人意料的精彩：有的认为小明成绩最好，因为他的进步非常快；有的说小红成绩最好，因为她比较稳定；也有人认为小强的成绩最好，因为他总分最高。
可能教师在备课时都不曾想到学生会有这么多精彩的答案。
从这个例子看出，我们不能低估学生的能力，他们这一系列的看法难道不是从已有的生活经验得来的吗？数学的学习不就是为了解决生活中的数学问题吗？为什么我们一定要让学生用平均数来解决这道题呢？教师当即对同学们的答案表示了充分的肯定，并高度赞扬了这些肯动脑筋的同学。
接着老师提出这样的问题：“通过这个例子，你有什么话要说吗？”学生讨论开了，最后大家一致认为，看待一个问题不能从单方面入手，在不同的标准下，往往会有不同的结果。
这节课学生能得到这样的结论，远远比他们只掌握了求平均数的方法解决要成功的多。
二、关注学生的创新思维，推进教学的发展进程
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践是最易激发儿童思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲一旦被激发，他们的思维就会有创新的火花闪动。
教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。
在一年级的统计教学中，老师告诉学生一月份有31天，让学生
根据老师提供的信息统计晴天、阴天、雨天各有多少天。
开始统计时，老师没有提示学生应该怎样统计，只是一天一天的报过去，学生用自己的方法记忆。
一遍下来，有同学问老师：“老师，我来不及记！”老师笑眯眯地说：“那么老师再说一遍，你能换一种方法记得有对又快吗？”学生想了想，说出了五种方法，老师对各种方法都给予了充分的肯定。
那么你们觉得谁的方法最巧妙呢？抓住学生在课堂上的积极表现，适当地引导学生思维，促进学生的创新思维的发展，这就是以动促活、以动促思。
开发的课堂更需要教师机智的品质，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，推进教学发展的进程。
三、抓住课堂教学中学生发生的错误，形成反思自己学习的习惯
对于新学的知识，学生第一次接触，发生错误自然是在所难免的，而重要的是当学生发生错误时，教师该怎么处理。
是草草带过，还是批评学生没有专心听讲？当然是对课堂教学中任何时候出现
的问题都要设法转化成新的一种教学思路，切忌为了完成教学任务，按部就班地执行教案。
例如：教学统计时，老师让学生统计一下喜欢不同种水果的各有多少人。
统计后发现多了一个人，怎么办呢？如果追究到底，时间来不及，教学任务就不能完成；如果不解决，又不科学。
这时老师做了一个错误的决定，对学生说：“你们说说为什么会多一个人呢？看来刚才统计时我们都太粗心了，把这个问题放到课后再解决
好吗？”就这样把问题撂下了。
现代教学理论告诉我们，评价一堂课不是评价如何教和如何学的问题，而是评价教学如何促进和是否促进学生的发展。
这里学生发生了错误，教会学生如何重新统计，如何使统计过程既简单又准确。
一堂好课并不在乎是否完美的执行了你的教案，不在乎是否用了多先进的教学课件，不在乎是否完成了教学任务，而是要从以知识传授为主要目标转到学生健康快乐的发展，为学生创造生动、主动发展的环境，提供充分发展的时间和空间，尽可能地挖掘学生的创新能力。
在小学教学中，就知识本身讲并不难，难的是如何使这些知识被学生主动接受，让学生学会学习。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。
现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。
根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。
总之，课堂教学是教师人为创造的一种特殊学习环境，关注课堂中的动态生成资源，能使学生的主体意识得到真正凸现，从而构建一种开放、和谐、愉悦的师生互动课堂模式。