有效互动课堂 演绎灵动思维论文
灵活教师,灵动课堂,灵性学生论文
灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。
在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。
所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。
于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。
因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
让数学课堂充满互动灵性论文
让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。
关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。
以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。
师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。
如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。
反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。
“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。
小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。
课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。
让有效互动带给课堂生命的灵动
让有效互动带给课堂生命的灵动《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。
是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
”所以我认为，数学学习的过程应是师生思维不断的碰撞、创造、生成的过程。
而数学课堂正是实现这一发展的天地，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实、自然的师生互动的过程。
积极有效的互动是课堂教学成功的关键，也只有这样的互动才能让课堂充满生命力，让课堂充满生命的灵动。
而事实上，我们的课堂多数时候都是表面上看起来热热闹闹，但实质上师生互动常常是低效的，甚至是无效的。
那么，怎样才能让课堂互动真正有效？基于这一课题我们做了一系列地探究。
以下就谈一谈我的几点看：一、平等对话、给学生预留思维空间有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。
民主、平等的心理状态往往是产生创造性思维的起点。
因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。
教师应立足于学生的个体差异，但又不消极地适应学生的差异，而应谋求、创造种种条件，让每个学生都积极参与到课堂学习活动中来。
只有这样，课堂人际互动才有可能实现教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等各种各样的互动，并能达到“和谐”状态。
上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。
在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。
当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。
在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。
如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。
在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。
放飞思维,让语文课堂灵动起来
放飞思维，让语文课堂灵动起来全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：放飞思维，让语文课堂灵动起来语文课，是学生们每天都会面临的科目之一。
很多学生对于语文课的兴趣和动力通常不高，甚至会觉得这门课程枯燥无味。
如何让语文课堂变得更加有趣和灵动呢？我认为，放飞思维，让语文课堂灵动起来是至关重要的。
我们应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，只有喜欢阅读，学生才能真正掌握语文知识。
在课堂上，老师可以引导学生读一些有趣的故事、诗歌和文章，激发他们的兴趣。
老师还可以安排一些阅读小组活动，让学生们相互交流、分享他们的阅读体会，从而增加学生的阅读乐趣。
我们应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的关键，只有通过不断实践，学生才能提高自己的写作水平。
在课堂上，老师可以引导学生进行各种形式的写作，如记叙文、议论文、作文等，鼓励他们表达自己的想法和情感。
老师还可以安排一些写作比赛和分享活动，让学生们能够充分展示自己的写作才华。
我们还可以通过多媒体手段来丰富语文课堂。
在现代社会，多媒体已经成为了学生们学习的重要工具，可以有效地激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，老师可以利用多媒体展示一些与课文相关的图片、音频、视频等，让学生们更加直观地了解和感受课文内容。
老师还可以利用多媒体进行一些互动教学，让学生们更加积极地参与课堂。
我们还可以通过游戏和趣味活动来丰富语文课堂。
游戏和趣味活动是学生们学习的好助手，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的语文水平。
在语文课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和活动，如语言拼图、课文演绎、语文知识竞赛等，让学生们在游戏中学习，从而激发他们的学习兴趣。
放飞思维，让语文课堂灵动起来是非常重要的。
通过培养学生的阅读兴趣、写作能力，利用多媒体手段丰富课堂，以及设计游戏和趣味活动，我们可以让语文课堂变得更加有趣和灵动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
希望全体老师可以重视这一点，共同努力，让语文课堂变得更加生动有趣。
如何使小学数学课灵动起来论文
如何使小学数学课灵动起来随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们感受到数学美，去积极探索数学奥秘。
那么，如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、和生活紧密相连“数学是自己思考的产物”。
例如：在讲百分数时，创设情景把学生带入生活中，在生活中找实际应用的百分数——青岛啤酒的酒精度34％，绍兴啤酒的酒精度15％，酒鬼酒的酒精度52％，充分发挥学生的主体性进行思考，了解酒精度的高低对人体的影响，从而感受百分数的意义。
例如：在“解决问题”教学中，通过让学生选择生活中移动、联通、电信哪种手机话费缴费比较合算，引导学生寻找不同的方法来解决生活实际问题。
还例如：在“打折问题”教学中，通过市场上常见的“促销打折”“优惠打折”等实例让学生感受“打折”的实惠，培养学生合理的消费观念。
在“解决问题”教学中，借助全运会110米跨栏比赛情景图，让学生通过观看刘翔、纪伟比赛视频实况，选用合适的方法解决简单的比较快慢的问题，培养学生的应用意识。
留出独立思考的空间“认知的最终目的，不只是获取知识，更是个人的独立”。
其实，我想我们很多老师也都在尝试着把课堂还给学生，给学生留出“独立思考的时间”。
可是有时却事与愿违，感到有些心有余而力不足，原因呢？一堂课只有40分钟，时间短，知识量大，教学任务要有计划地完成，如果我们把课堂交给学生，留足给他们独立思考的时间，是否能真正地提高学习效率呢？能有计划地完成教学任务吗？有的老师不能大胆地尝试课堂的改革，培养学生的“独立思考”能力，依旧使用老方法，照本宣科、牵着学生鼻子走，这就会严重制约学生的独立思考。
我们从最贴近学生的地方出发，从最细微的地方做起，唤醒学生内心潜藏的创造力、思考力和学习力。
让你的语文课堂灵动起来论文
让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
语文教学的课堂更应如此。
笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。
关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。
如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。
语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。
例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。
看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。
海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。
再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。
以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。
互动课堂 灵光闪动_教育论文
互动课堂灵光闪动_教育论文好的一节课,应该是教师与学生之间、学生与学生之间的互动。
教师通过课堂的生成，把课文中的文本语言通过内化转化成学生自己的语言，把讲义中的知识情感转化成学生自己的知识，内化为自我的情感，让咱们学生能在语境中品读文句，焕发出优美的意绪与创造智慧。
其互动的益处主要表现为以下几方面：一、能够充分调动广大学生的踊跃性，表现学生的主体性，实现语文教学的人文性。
咱们一堂课的好坏重要指标就是学生主体地位的表现，教学进程的主体是学生，而一节课的好坏，很大程度上取于咱们广大学生的参与状态。
即广大学生参与的广度与深度上。
课堂教学的主体性指教师务必以一个引导者的身份，引领本班级的学生走近课堂，走入课堂，到投入情感，发挥想象，智慧。
所谓的广度是指学生是不是都参与到课堂教学中。
而深度则是看其参与的程度，是主动学习仍是被动学习，是走马看花仍是潜心钻研，而咱们互动的课堂，则实现了这一目的。
咱们学校胡爱华老师执教的《那深情的一跪》课堂上，胡老师以对话交流等形式充分地实现课堂的互动，以师生对话、生生对话、文本对话等形式，实现了以学生为主体、教师引导、个体之间、个体与群体之间的思维碰撞与融合，下面是她执教课堂上的一片出色片断：（幻灯示第三自然段）师：让咱们逐句用心去读、去理解、去感悟。
生：击中小鸟的运动员当即终止比赛。
师：请注意这是一场……（做一个停止手势）生：激烈的决赛。
（共鸣）生：澳大利亚网球公开赛的决赛。
（个别生补充）师：对，其是世界四大网球顶级比赛，可是每一个网球运动员都梦寐以求的比赛啊！若是取得冠军即能享有高尚的荣誉，又能取得巨额的奖金，如在这关键时候终止比赛，就意味着放弃……生：冠军、奖金。
生：他太傻了。
师：是啊，他“太傻了”，你说的很合情合理，可他为何会这样呢？生：他把小鸟的生命看得比冠军和金钱更宝贵！师：是啊，比赛可以生来，但小鸟的生命却……生：没有第二次了。
师：当即终止比赛，何尝不是一种“超越名利的情怀”？生：……当即终止，箭步向前……师：“箭步向前”形容运动员奔跑的……生：速度飞快。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效互动的课堂演绎灵动的思维【摘要】积极有效的互动是课堂教学成功的关键，师生间真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上,是思维的碰撞,情感的交流和经验的提升。
学生在有效的互动中不仅获得了知识与技能,而且在有效的互动中不断生成智慧和人格。
本文针对怎样提高课堂互动的有效性提出了四点想法。
【关键词】数学课堂互动有效
【中图分类号】 g642.421 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0043-02
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，同时逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”可见，积极有效地互动是课堂教学成功的关键，然而在目前的课堂教学中，时常看到这样的现象：教师动得比学生多，课堂表面形式比学生思维本质动得多，个别优秀的学生比其他学生动得多等等，那么，怎样才能提高数学课堂互动的有效性呢？本文结合教学实践谈四点想法。
1 对文本的有效解读是有效互动的前提
数学教学中师生互动应该建立在对文本充分解读的基础上，然后引导学生有效地进行观察、互动交流。
例如在教学苏教版五年级下册的《确定位置》这部分内容时，教材给我们提供了一幅座位图。
借助座位图，对列与行，以及第几列、第几行给了规定，教材图中以老师作为观察角度确定了小军的位置。
正常情况下，我们也会单一地按照教材上确定列与行的方法在教室内进行师生互动，这样的师生互动仅仅停留在对教材表面的理解上，而没有真正解读教材编写的意图。
教材中的座位图是固定不变的，但实际课堂教学中，老师的位置是灵活变化的。
依据老师的不同位置，（甚至是学生的位置）可以确定不同的列和行。
让学生明白：同一排既可看成列也可看成行。
其实就看你选择的参照标准了。
比如，老师站到学生座位的右边，让学生面向自己，问学生：这时哪里是第一列，哪里是第一行。
你现在的位置是第几列第几行。
这一调整不仅打破了教学的常规思路。
使得学生的积极性也大大提高，同时也促进了课堂教学中师生间的深入互动。
接下来，老师再到学生座位的后面，最后老师让学生想一想，如果老师站在你们座位的左边，（老师没有站过去）问学生：你还能说出哪里是第一列，哪里是第一行，以及你现在的位置是第几列第几行吗？
经历这样的多角度互动过程，不仅让学生学到了知识。
更是让学生在这个有效的互动过程中灵活地应用了知识。
有效的互动过程也使学生更加积极主动地参与了学习过程，也体现了让学生学有用的数学，学有价值的数学这一课标理念。
2 建立平等对话的平台是有效互动的保障
教学是一种双边活动，是师生、生生之间的多项互动。
那种以教师为中心的教学不可能产生有效的课堂互动，有效的课堂互动需
要和谐融洽的环境作支持，这往往取决于师生之间的关系。
拥有和谐的师生关系让平等的对话成了可能。
平等对话将意味着师生共同参与，意味着思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流。
例如张齐华老师在教学“轴对称图形”一课时有这样一段精彩的对话。
在学生理解轴对称图形的特征后，张教师出示了一组平面图形：长方形、正方形、平行四边形、梯形，这时张老师请同学们任选一种平面图形来说一说它是不是轴对称图形。
在独立思考后，先在小组内进行一个小范围的互动交流，当全班学生对平行四边形是不是轴对称图形出现两种结论时，张老师并没有越俎代庖地加以解释，而是充满期待地让学生说说自己的想法。
在学生各抒己见后，张老师也没有及时地给予肯定与否定，而是走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一样的声音。
如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，课堂的互动变得更加深入。
本段的课堂对话气氛是和谐的，场面是热烈的。
正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。
3 创设有效的教学情境是有效互动的抓手
俗话说：“动人心者，莫先乎情”，有效教学情境的创设会对新知的学习起到积极地促进作用，学生对于新知的感悟和理解，往往是从课堂教学的情境中迁移而来的。
课堂教学要实现真正的师生互动，精心设计教学情境是其中很重要的一个环节。
例如，在教学苏教版五年级下册《解决问题的策略—倒推》这一内容之前，我问学
生喜欢看魔术吗？学生一听兴奋了很多。
接下来我给学生表演了一段“还原”魔术？学生看过以后，对还原的策略有了一个初步感受，为接下来的课堂学习做了一个很好的铺垫。
接下来，我紧接着拿出两个装有不同颜色水的玻璃杯，并从一杯中到出一些水后，这时的两杯水哪一杯多，一目了然，这时我问学生，要想知道原来哪杯水多，可以怎么办？多说学生很快就想到了最快捷简单的办法，就是把倒出来的水再倒回去。
这两个教学情境的创设，不仅唤醒了学生已有的生活经验，更为新知的学习做好了充分的铺垫。
有效教学情境的创设，激活了学生的思维，在接下来的课堂教学中，学生对新知的探索变得更加主动，通过对数学问题的思考互动，也产生了新颖、独到的见解，在课堂互动中，学生的动手能力、创新意识也得到了提高。
4 呈现有价值的问题是有效互动的沃土
课堂提问是教学双边活动的纽带，是课堂教学得以推进和运行的动力所在。
下面是两位老师在教学“平行四边形”时的教学片段。
【片段1】
师：（演示沿着平行四边形的高剪开并转化成长方形的过程）我们是沿着平行四边形的什么剪开的？
师：我们把平行四边形分成了哪两个图形？
师：（教师把三角形平移到梯形的另一边，拼成一个长方形）这个拼成的长方形的面积和原来的平行四边形的面积相等吗？那么
拼成的这个长方形的长和宽各与原来平行四边形的什么相等？
师：你现在能说出如何求平行四边形的面积了吗？
【片段2】
师：（出示一幅平行四边形的菜地图）同学们已经会计算长方形、正方形的面积了，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。
请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能先想办法算出纸上平行四边形的面积？（先独立思考，然后在小组内交流）师：（学生分组讨论）有不成功的吗？你们遇到什么困难了？谁来向大家介绍？
师：哪些小组合作成功了，能说说你们是怎样做到的吗？
毫无疑问，同样的教学内容，不论是从提问的目的分析，还是从提问产生的实际效果分析，后者所提的问题更易于使学生在互动中产生强烈的学习动机。
在片段2中学生积极参与了探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生此时内在的需求，与片段1中形式上的师生简单的问答互动形成了鲜明的对比。
在课堂教学中，有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学中客观有效的互动，是实施高效课堂教学的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。
也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能很好地促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学知识、技能、过程与方法的同时，也能闪现
生命的灵性和活力，形成良好的情感、态度、价值观。