有效生成 真实灵动课堂论文
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
小学语文教学论文语文课堂因生成而灵动_人教版新课标-word文档资料
小学语文教学论文-语文课堂因生成而灵动人教版新课标所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
后现代课程理论家美国的小威廉姆 E.多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。
”心理学家J.M.索里和C.W.特尔福德也指出：“人的每一个活动总是程度不同地包含着运动、观念的和情感的变化。
”语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
而纵观目前的语文教学，还存在许多误区，使课堂生成倍受冷落。
一、教师与教材的对话蜻蜓点水。
萨特说：“学生是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。
每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。
学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。
要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。
事实上，教师往往错误地把备课当成是写教案，过分依赖教参，甚至省略了“参”的过程，直接抄写现成的教案。
教师缺乏与教材的对话，没有深入地挖掘文本所蕴涵的思想性、艺术性，对语言文字所创设的话语情境缺乏真切的体验和独特的感悟，教师的“神”游离于文章之外，怎么能引导学生主动参与阅读和对话，领略课文中的美好的境界呢？学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教师缺乏足够的资源准备而熟视无睹，师生之间也就无法碰撞出心灵的火花了。
课堂生成成就灵动的课堂
教学文萃JIAOXUEWENCUI ９４摘要：本文针对现在课堂教学中存在的低效无趣的现象，抓住课堂动态生成的教学资源，即问题引领课堂；矛盾建构课堂；辩论激活课堂三个角度来探究灵动课堂的生成，成就一堂好课。
关键词：生成课堂生成在现实的教学中很多老师有规范的习惯，教案详尽而具体，板块清晰而流畅，而到了课堂上，课堂教学沉闷，学生思维呆板，缺乏灵动的生成，更达不到预期的效果。
究其原因，问题可能就存在于过于规范的教案上，一堂课完全遵循课前的预设按部就班地进行教学，忽视了学生的主体地位，也违背了新课程改革下动态生成的理念。
因此，作为教师，能否适时抓住课堂动态生成的教学资源，是成就一堂灵动的好课的关键。
一、让问题引领课堂向文本深处漫溯传统的语文课堂，在课堂上的预设太强，不给学生发问的机会。
语文教学活动，教师应根据学生的学习起点，捕捉教学的切入点，以学生的阅读疑问为抓手，引导学生向文本更深处漫溯，从而引向深度阅读，达到最佳的教学效果。
在教学《始终眷恋着祖国》时，我设置了钱学森先生模仿答记者问的一个教学环节。
学生作如下提问：“钱学森先生，请问，您在国外有这样优越的物质条件，是什么力量促使您回到当时那个一穷二白的中国的呢？”“您现在再回忆，您对当初的选择后悔吗？”“您当时在美国经历了种种遭遇，是什么支撑着您的呢？”“您最想对同学们说的一句话是什么呢？”……在这个环节中，同学们在提问中也是对钱老的爱国情怀的解读，课堂上甚至就钱老到底应不应该回国进行了激烈的辩论，通过这个环节的教学，同学们对爱国有了更深地理解，明确了文章的主题———始终眷恋，将教学推向高潮，达到教学和思想的升华。
以学生对课文的疑问为起点切入教学，在课堂生成中捕捉教学契机，引导学生进一步研读文本，深入挖掘文本主题，就能把达成教学目标，实现教学增值。
二、以矛盾构建课堂将文本难点突破发现文本中的矛盾点，能帮助教师和学生确立一个突破口，以此达到“牵一发而动全身”的目的，能让教师和学生以整体的眼光进入文本深层，更好地发掘作者的创作意图。
让你的语文课堂灵动起来论文
让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
语文教学的课堂更应如此。
笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。
关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。
如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。
语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。
例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。
看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。
海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。
再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。
以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。
动态生成,让课堂轻盈灵动 论文.docx
动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成'’是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。
在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。
如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空∙点问起。
关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力•我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。
数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论. 一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注Hl教给学生相关的数学学习方法，开微学生的数学学习思维。
1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言•它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。
比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做∙个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。
教学论文：妙然生成 和谐灵动
妙然生成和谐灵动课堂生成，近年来已成为我们课改的又一个主题，也成为诸多教师争论的焦点。
事实上，课堂生成一方面确实是存在节外生枝、旁逸斜出的问题，同时我们不得不承认也可能是节外生花、疏影横斜。
巧妙地运用课堂生成资源，则会使课堂顿时妙趣横生，所以，我们的课堂追求的不应该是千锤百炼的精致作品，而应该把握生成的那份灵动，只有抓住生成的灵气，课堂才会有了无法预约的精彩，反之，我们的课堂只成了毫无活力的秀台，流于平庸。
一、“意想不到”与“顺应急变”和谐相融。
许多时候，我们为了完成某种教学任务，而不得不追求一种“顺滑”的课堂，即在使学生掌握某种知识或技能的同时追求课堂教学流程的“环环相扣”，突出教师个人所预期的精彩“表演”，忽视了学生即兴的个体思考，削弱了学生的表演欲望，也就无法使学生的个性得到张扬。
其实，如果把教学设计显性设计和隐性设计的话，“显性设计”是看得见的备课的结晶，它反映了教师的设计思路，但只是整个教学过程的“冰山”一角。
教师所做的往往是课前有设计，课上用设计，课后扔设计。
“隐性设计”则蕴含了教师的理念，更体现教师的教学机智，是教师文化底蕴的真正体现。
笔者曾听过一节语文课《宴子使楚》，教师花了大量的笔墨讲解了宴子如何如何的机智，并引导学生通过宴子的几次巧搏楚王的对话过程，让学生充分感受，在上课临结尾，教师提了这么一个问题“文中的人物形象让你有什么想法呢？”学生们当然把发言的焦点全放在宴子身上了。
这时一个学生站起来说：“老师，我觉得楚王更值得我敬佩，你看宴子一次又一次的利用自己的智慧羞辱他，最后他还十分大度的原谅了他，并十分友善的接待了他，所以我觉得楚王更可敬。
”显然学生的此番发言，是不在教师的预设只内的，是“意想不到”。
这不仅惊醒了执教教师，所有听课的教师也惊叹这位学生思维的开阔。
无疑，这是一项非常好的课堂生成资源。
更值得惊叹的是执教老师那丰富的文化底蕴，应变的教学机智。
这便是“意想不到”与“顺应急变”的和谐相融。
放飞个性,让课堂灵动起来论文精品让数学课堂灵动起来
《放飞个性，让课堂灵动起来论文精品:让数学课堂灵动起来》摘要：每人都重新课程把课程给容化成己课程，从我真实感受到了只有放飞学生性才能使课堂灵动起，我不容质疑地说那当然可是学生却很不气地质疑什么蜜蜂放飞却分两批返回摘要主要容是关放飞性让课堂灵动起教学论精品欢迎并提出宝贵见现代语教学非常重性化和感悟重学生胆地表达人创见和疑问新课程认对课程容和义理不是每人都相每人都重新课程把课程给容化成己课程教师是课程二开发者学生也应该是课程终创造者所以我们要努力学生创设参与和建设机会我教学三年级五册语教材《蜜蜂》学生性化感悟让我惊喜学生咄咄逼人质疑也让我不知所措从我真实感受到了只有放飞学生性才能使课堂灵动起课讲到法布尔了证明蜜蜂有辨别方向能力做了实验将２０只蜜蜂背上做记装进纸袋里带到两里多外陌生地方进行放飞看看它们能否回到蜂窝我让学生了了完成实验有哪些必要条件又创设了让学生性化机会法布尔到陌生地方放飞看见蜜蜂飞得很低几乎要触到地面假如你是法布尔看到这情景你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手有说假如我是法布尔我会想蜜蜂肯定回不了有说我觉得蜜蜂很聪明它飞得怎么低是了减少空气阻力以便更快地飞回蜂窝有说我觉得蜜蜂很笨飞得高才能看得远才容易发现蜂窝它飞得那么低怎么能看见两离多外蜂窝呢？这依然有手高举着他信地发表了己推测我猜蜜蜂飞这么低是因空气太潮湿空气水珠粘了蜜蜂翅膀上蜜蜂身体变重了所以飞不高它要飞回蜂窝定很困难开放型问题居然引发了学生那么多独特思考这让我想不到学习我让学生从寻实验结根据学生反馈我黑板上板批二批回到了２只+１５只１７只剩３只归（花费４０分钟）（花费约４多至１５）了了实验结我让学生谈谈己感受心情？有学生说蜜蜂了不起它逆风而飞而且沿途都是陌生景物居然能飞回蜂窝真让人佩可是有学生却说老师这实验是真实吗？我不容质疑地说那当然可是学生却很不气地质疑什么蜜蜂放飞却分两批返回？蜂窝蜜蜂飞相路程什么所用相差这么多？我被震住了是呀？我怎么就没有思考这些问题呢？了挽留己颜面我给己了台阶这位学问题提得很棒老师把这问题作作业留给课思考课总算结束了可是留给我思考依然没有结束对老师想不到课堂生成该怎样妥善处理呢？容概括这介绍了关放飞性让课堂灵动起希望对你有助。
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有效的生成真实灵动的课堂
实际的教学过程不是一个“静态文本”,而是一个预设和动态生成共同推进的建构过程。
我们在教学过程中必须以人为本,以生为本,科学预设,合理生成,从而实现课堂上的价值引领,使学生受到心灵的感动、情感的熏陶、人格的感化,为学生构建一个充满生命活力的课堂。
一、有效预设,建构自然和谐的“生成”课堂
看似偶然的精彩,其背后隐藏着必然。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂却是不精彩的课堂,预设与生成二者是互补关系,正如课堂不能全是教案的展开过程一样,课堂也不能完全是师生的即兴创造。
凡事都有“度”,重要的是和谐、融合、自然。
因此,预设成功是课堂有效学习的基础。
预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,更好地提高教学效率。
可以说只有有效的预设,才有生成的美丽。
如教学《画风》,教师精心设计了两个问题:1、你喜欢课文中的三个小孩子吗?为什么?2、你们打算怎样画风?对于第一个问题,学生的回答如下:生1:我喜欢这三个小朋友,因为他们会用自己的办法画出风来。
生2:我喜欢宋涛,因为他很会提问题。
生3:我喜欢赵小艺,因为他爱动脑筋。
生4:我喜欢这三个小朋友。
因为他们知道风看不见,摸不着,也会自己动脑子想出办法,把风画出来。
生5:我喜欢这三个小朋友,因为他们会观察,能画出风来……对于第二个问题,学生的回答更是五花八门:生l:我画女孩子的长发,被风吹得
飘起来。
生2:我画柳枝随风舞动。
生3:我画树叶飘落。
生4:我画小草点头。
生5:我画晒在竹竿上的衣服,被风吹得飘起来。
生6:我画小朋友胸前飘动的红领巾。
生7:我画飘动的窗帘……。
一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。
在课堂上学生作为学习的主体,同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中,这两个问题设计的开放性,启发性,
使他们的思维和文本不断碰撞,创造的火花不断进发,新的学习
需求、方向不断产生,学生在学习过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,学生获得了多方面的满足和发展,使得语文课堂充满了生机
和活力。
二、引导生成,关注、实现资源的有效价值
教学需要预设,但预设不是教学的全部,若预设牵引的痕迹多了,随机生成的亮点就会少,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
才能实现资源的有效价值,促进课堂生成。
例如:教学《故乡》时:
师:“我”回到了离别已久的故乡,有什么感受?
生:“我”感到故乡毫无生气。
生:“我”感到故乡萧条、冷落。
生:“我”感到故乡变了
师:(非常惊奇,转身在黑板上写了一个大大的“变”字)这个见解很有新意。
大家想一下,故乡的什么变了,具体变化怎样?
(学生分组讨论后热烈发言)
生:故乡的景变了,记忆中的故乡明丽动人,现在的故乡萧索、荒凉。
生:故乡的人变了,儿时的闰土天真活波,现在的闰土是一个“木偶人”。
生:杨二嫂的变化也很大,昔日阳春白雪般的杨二嫂变得贪婪势利。
生:杨二嫂为什么会变?一穷,人穷志短。
从杨二嫂身上折射出人们的生活变了。
生:漂泊在外的“我”回到故乡多么渴望得到一点慰藉,但“我”处处感到阴冷,我认为情变了。
生:对,最让“我”悲凉的是和闰土的那段情也荡然无存,一声“老爷”如同扎在“我”心上的一把刀。
直到下课学生还意犹未尽,沉浸在“故乡”巨变中。
课堂的教学设计不是一成不变的,教学过程中有许多无法预约的精彩,这些往往就是教学中的生成。
我们在教学设计时应当借助简洁的方案,给予学生可能的“节外生枝”以充分的时间和空间,才能让课堂上灵气飞扬,被激发起来的思潮奔腾不息。
由于小学生的年龄特征和知识水平,决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。
一教师在教学《塞翁失马》时,有学生
提出丢失的马是公马还是母马这问题,教师异常兴裔,立即放弃原
来的教学计划,抓住这一“生成”问题让学生讨论。
一节课就在对这一问题的讨论中过去了。
对待这种课堂的“生成”,我认为教师决不能仅限于尊重,而应适度发挥主导作用给予学生有效的价值引导和人文点化。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取更为机智的方法,让其思维“归队”,回到预设的教学安排上来。
三、独具慧眼,拓展丰富的课堂“生成”内涵
课堂教学具有极强的现场性。
面对富有价值的生成资源。
教师不应拘泥于预设的教学计划,而应独具慧眼资源及时捕捉并理智的纳入临场设计的范畴中,盘活资源丰富的课堂内涵,使课堂教学洋溢
着鲜活的动感。
我在教学古诗《草》一课中,指导学生解读诗句后,请一位小朋友上台画“春风吹又生”的诗意。
小朋友用绿色粉笔莉了一棵草。
并解释说:“春天来了,春风一吹,小草又长出来了。
”我说:“意思你理解了。
大家对画还有什么意见吗?”一位学生说:“他画的草太高了,春天的草不能一下子长那么高。
”于是老师请这位同学上台改,学生改后解释说;“第二年春天,春风一吹,小草又发芽了。
”这时又有一位学生说:“老师,还有一样东西没画上:春风。
”我说:“你能把春风画上吗?”学生上台在草上方画了几条斜线。
我乘机启发;“噢,这就是风!可是春风看不见呀!想一想,怎样画能使人感到在刮风。
”这位学生灵机一动,把斜线擦了。
画上了一排被风吹歪的小草。
在这堂语文课中,老师是个组织者、引导者,让同学们摸着石头过河,让大家畅所欲言,引导他们从不同角度看待同一问题,启发他们团结合作、积极思维,让其亲身体验由失败到成功的喜悦,让其体验到集体智慧的魅力。
我相信,通过这堂课的“随机进入教学”,通过师生的平等对话,同学们肯定一辈子也忘不了“春风吹又生”的诗意。
这堂语文课也就呈现出生成的绿色。
孩子是充满灵性的,教师应把学生视作充满生命活力、闪耀生命光华的精灵,引领学生加强语言的感悟和体验,关注学生精神生命的自由发展,这位教师正是用自己的智慧使孩子们的灵性得以尽情发挥,一切看似不可控制,但一切似乎又在老师的预料之中。
总之,生成,是教学追求的一种境界,预设,是实现生成的必要途径。
有价值的“生成”,才使课堂魅力四射。
而捕捉瞬间即逝的“生成性”教育资源,是对我们教学技能的挑战!只有预设和生成的和谐统一,只有关注课堂上积极有效的生成,并且不断丰富拓展,才能真正构建起充满生机与活力的生命课堂。
参考文献
[1]《语文课堂中生成性教学的实施策略初探》陈珍珠
[2]《让语文课堂呈现生成的绿色》林丽娜
[3]《课堂教学有效性的理论与实践》余文森。