精心预设 创造精彩
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
让精彩在精心预设中自然生成
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
精心预设诚可贵 有效生成更精彩
著名 教育 家苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ： 教 育 的技 巧 “ 并不 在于 能预见 到课 堂 的所 有 细节 ， 而是 在 于根据 当 时的具 体情况 ， 妙 的在 学生 不知 不觉 中做 出相 巧 应 的变动 ” 生成 性 的课 堂 教学 创 造 出绚 丽 多彩 的 ．
与椭 圆相 交 ． 若设 Ｆ （ ，） 于直线 ２Ｙ＝ ＋ｍ 的 ２０ 关 ： 对称 点 为 ， 求得 Ｆ 可 （一ｍ， ２ ， ｍ＋ ） 因此 ｄｉ＝Ｉ ｌ Ｉ Ｆ ＝√（一， ） ｎ＋２ ＋（ ＋ ） ｍ ２ ＝
案 例 １ 在 一 节 椭 圆 复 习课 上 ， 师 提 出 问 教 题 ： ／ 为何 值 时 ， 线 ＺＹ＝ ＋ｍ 与 椭 圆 ＋ 当 ７ ／ ， 直 ： ５ ５有 １ ｙ＝ 个交 点 ？有 ２个 交 点？ 没有交 点 ？ 师 ： 同学们 思考 一下 ， 怎样 判 断？ 请 该 生： 联立方 程 组 ， 用判别 式 法进 行判 断． 待学 生解决 了该题 后 ， 师总结 了直 线 与椭 圆 教
从表 面上 看 ， 堂 上 学 生 的 “ 逸 斜 出 ” 教 课 旁 使
学活 动离 开 了教 学 预设 ， 教师 觉得 这是 一个 很好 但 的生成 性 资源 ， 定 及 时 抓住 这 个 机 遇 ， 决 引导 学 生
进 行探 究．
免存在一定 的偏颇 、 陷乃至失误 ， 缺 教师要有足够 的耐 心善 待 和宽 容 学 生 学 习过 程 中 出现 的错 误 和
亮 点 ， 为 点 燃 学 生 智 慧 的 火 种 ， 正 “ 课 堂 焕 成 真 让 发 生命 活力 ” ．
萌 发 、 习 的顿悟 ， 学 教师 要有敏 锐 的课程 资 源意 识 ，
高 超 的驾 驭课 堂 的能力 ， 抓住 转瞬 即逝 的机 遇加 以 合 理利 用 ， 时调 整 教 学 预设 ， 教 师智 慧 的引 领 及 在 下 ， 起师生、 生、 架 生 生本 互 动 的交 流平 台 ， 为 激 成
精心预设精彩生成——小学数学教学中预设与生成问题初探
四、 果断放弃“ 预设” 。 积极创造“ 生成” 当课 堂进行到一定的时候 ，学生在课 堂中的生成可能会和教
课 堂教学是千变万化 的，再好 的预设 也不可能预见课堂上可 师课 前 的预设发生偏 差 ， 这时 ， 教师应根 据学生的具体情况 ， 有时 能 出现 的所有情况 ， 再优秀的教师也不能做到“ 一 切尽在掌握 中” 。 甚至可 以果断地放弃 自己课前 的预设 ， 满足学生的学习欲望 ， 进行 面ｘ － ， ｔ ￣ 堂 上 的提 问 ， 孩 子 们从 各 自的 视 角 出发 ， 总有着一份属于 自 创造性地生成 ， 运用生成开展教学。 己 的发 现 。 例如在数学课上我请学生思考这道题 ：用一根绳子测井 台到 例 如在执教《 分数小数 的互化》 时， 原来 的教学 设计让学 生计 井水 面的深度 ， 把绳对折后垂 到井 水面 ， 绳子超过 井台 ９米 ， 把绳 算 了一 些分数化 小数 的题 目后 ， 出示 判断题 ， 让学生判 断 ， 有 的分 子三折后垂到井水面 ， 绳子超过井台 ２米 ， 求绳长 。学生读 了题 目 数能化成有 限小数 ， 有的分数 不能化成有限小数 ， 你觉 得一个分数 后 ， 有学 生对题 中的 “ 三折 ” 的意思提 出质疑 ， 我在课 前没有 预设 能否化成有 限小数与什么有关呢？ 本来以为很简单的问题 ， 在正式 到， 所 以没有 马上下结论 ， 而是引导学生 自己去思考 、 讨论 ， 来理解 上课 的过程 中这个 问题生成 了三个答案 ：与分子 有关 ；与分母有 “ 三折 ” 的意思 ， 在这里 ， 正 因为有 了课堂 机智 地生成 ， 才 凸现 了学 关； 与分子 和分母都有关 。 而且大多数 同学都认为与分子和分母 都 生 的个性 ， 点燃 了学生创新思维的火花 ， 使课堂 因此而丰富 、 炫 目。 有关 。这是让我没有想到 的， 于是 我首 先肯定学生的想法非常好 ， 总之 ， 在生成性 的教学 中， 有效 的课堂调控尤显重要 ， 面对 不 让学生仔细观察黑板上的分数化小数 的过程 ，看看 我们今 天要研 同的学生 ， 教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。 “ 没有最好 ， 究的分数能否化成有限小数主要与谁有关 ， 再讨 论 ， 尤其是分子 相 只有更好 ！ ” 每一节课都是不可重复的生成过程 。 让我们在“ 预设” 同的情况下 ， 有 的分数能化成有 限小数 ， 有的不能。 中体现 自己的匠心 ， 在“ 生成 ” 中展现 师生智慧互动 的火花 ， 不 断追
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
精心预设精彩生成论文
精心预设精彩生成课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。
因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。
这些问题和情况就是课堂上的“生成”。
如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》，“塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。
如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。
只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。
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才 能在 “ 具性 ” 工 中渗 透 “ 文 性 ”才 能 “ 人 ． 润物 细无 声 ” 。 呀 ［ 例 ］ 位 教 师 上 《 之 链 》 篇 文 章 时 设 计 了这 样 案 一 爱 这
的 教学 流程 ：
样 的 情 况 ： 发 容 易 利 用 难 。 以课 外 学 习 资 料 为 例 ， 着 开 随 社 会 的 开 发 ． 需 要 的与 课 文 相 关 的 资 料 ． 生 从 课 外 书 所 师
爷 的 了解 。学 生 一 个 个 兴 致 勃勃 、 滔 不 绝 ， 们 对 彭 爷 滔 他 爷 的 了解 远 远 超 过 老师 的估 计 此 时 让 学 生 停 下 来 去 阅
（ ） 读课 文 ． 二 初 掌握 梗 概
１ 自学 字 词 ． 字 典 或 联 系 上 下 文 理 解 下 面 词 语 的 ． 查
一
、
预 设 文 本 。 感 投 入 情
二 、 设 时 如 何 利 用 课 程 资 源 预 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 对 于 转 变 课 程 功 能 和 学 生 的 学 习 方 式 ． 有 重 要 的 意 义 当前 在 教 学 实践 中却 出现 这 具
教 师 在 钻 研 教 材 时应 投 人 情 感 ．把 自己 的 心 放 到 文 章 中去 ． 主 人 公 的心 脏 一 起 跳 动 ， 主 人 公 产 生 共 鸣 ， 和 与
教 研 引领
精ห้องสมุดไป่ตู้心预 设
课 堂是 一 个 充 满 活力 的 生命 整 体 ． 处 蕴 含 着 矛盾 ， 处
其 中生 成 与 预设 之 间 的平 衡 与 突 破 ． 一 个 永 恒 的 主题 。 是 课 堂 教 学 中 ． 免 会 发 生 诸 多 的 意 外 ． 旦 出 现 “ 速 之 难 一 不
（ ） 五 围绕 爱 的 链 条 。 讨 主 要 环 节 探
得的资源极为丰富 ， 意在于缩短学生与文本 、 本 与他 人 对
话 的 距 离 ． 生 与文 本 对 话 的 欲 望 ． 动 走 进 文 本 积极 阅 萌 主
读思考。 什么利用起来 ， 果却适得其反呢？ 其原 因。 为 效 究 正 因 为 设 计 教 学 预 案 时 ．没 有 认 真 思 考 如 何 利 用 课 外 资 源 及 处 理 好课 外 资 源与 学 习教 材 文 本 的关 系
意思 ： 荒无 人 烟 、 天经 地 义 。
读 课 文 。 生们 却 仍 沉 浸 在 讨 论 中 ． 罢 不 能 。 待 按 老 师 学 欲
要 求 勉 强 读 书 后 ． 又觉 得 课 文 内 容 没 有 他 们 对 彭 德 怀 爷 爷 了解 得 丰 富 有 趣 ． 读 课 文 反 倒 没 多 大 兴致 了 开 发 而 对
２ 以 简 洁 的 语 言 说 说 课 文 写 了 哪 几 个 人 互 相 关 爱 ． 的事。 （ ） 题 入 手 ， 知 由来 三 课 初 想 一想 ． 一议 ： 文 为 什 么 要 以 “ 之 链 ” 议 课 爱 为题 ？ （ ） 置 悬念 ， 四 设 留待 探 究 １ 读 课 文 ， 说 课 文 写 了哪 几 个 人 互 相 关 爱 的 事 。 ． 默 说 ２仅 仅 由乔 依 、 ． 老妇 人 、 店 主 这 三 个 人 之 间 的 相 互 女 关爱就能形成这条“ 之链 ” ？ 爱 吗
的 涟 漪
江 苏 淮 安 市 淮 海 路小 学 周 玲
客 ” 我们 要 有 心 理 准 备 ． 活 应 对 ． 不 能 一 味 拘 泥 于 课 ． 灵 而
前 的 教 案 ． 时 反 而 可 以巧 妙 利 用 意 外 的 “ 成 ” 也 许 它 有 生 ， 将 会 成 为我 们 课 堂 的一 个 预 料 之 外 的 精 彩 点 ！
（ ） 流 六 交
映 ， 须 重 视 学 生 的质 疑 问 难 。我 在 教 学 《 晚 的 实 验 》 必 夜 时 ． 励 学 生 在 反 复 读 课 文 的 基 础 上 质 疑 问难 ． 生 提 出 鼓 学
了许 多 问题 ， 主要 有 ：
结 合 有 关 语 句 ． 自 己 的 体 会 ． 与 指 导 朗读 结 合 谈 并
籍 报 刊 中 ． 者 通 过 电脑 从 网 上能 够 方 便 快 捷地 搜 集 到 ， 或
（ ） 一 围绕 课 题 让 学生 质 疑
（ 这是 一 种 什 么 样 的爱 ？这爱 发 生 在 谁 和 谁 之 间 ？这 爱 又 是 怎 样 被 链 接 起 来 的 ？ ） 学 生 自读 课 文 ， 解 故 事 请 了 的主 要 情 节
创 造精 彩
车 ． 中多 次 有 具 体 动 作 体 现 ． 教 师 没 有 深 人 地 挖 掘 ， 文 而 文章赞扬了人间的互助互爱 ． 告诉 人 们 ． 当别 人 需 要 帮 助 的 时 候 。 该 伸 出 热 情 的手 。 教 学 中 对 “ ” 的 体 现 不 应 情 字
浓 ． 生 学 习时 的积 极 性 不 够 。 见 真 情 需 要 用 心 灵来 感 学 可 受 ． 要 让 学 生 的心 和作 者 的 心 碰 撞 ． 能激 起 学 生情 感 需 才
三、 据需求 。 进“ 成” 根 促 生
语 文 课 堂 教 学 必 须 密切 关 注 学 生 的 学 习 需 求 ． 以学 “ 定 教 ” 顺 学 而 导 ” 课 堂 上 要 让 学 生 的 学 习 需 求 得 到 反 “
１出 示 ： 六 自然 段 文 字 。 ． 第
２ 扣 关键 词 句 ， 考探 究 内涵 ． 紧 思
但 在 利用 资料 时 ， 往 往 不尽 如人 意 。 却
［ 例 ］ 在 执 教 阅读 课 《 德 怀 和 他 的 大黑 骡 子 》 案 我 彭 第
一
课 时 ． 据 学 生 在 课 前 搜 集 了大 量 资 料 。 前 知 识 储 备 根 课
极 为 丰 富 的特 点 ． 示 课 题 后 ． 让 学 生 交 流 对 彭 德 怀 爷 出 即