课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
语文课堂因生成而精彩
要 回去 了呢 ？ ）
生３ ：青蛙 长期生活在井 里 。 没 有机会说话 ， 以说话不连贯 。 所 多独特 的理解 。 多充分的理 由。 我带头鼓掌 ．随即教审里 响起 热烈 的掌声 。 以上案例看 出课 堂生成事 件真 实 的存在于教学 之巾 ，足教学 中不 可 避 免 的 阒 素 ，也是 一 种 法 预 约 的 素 。 二、 生成 时独 特 的课 程 资 源 《 基础教育【程改革纲要 （ 行 ） 果 试 解渎》 巾明确指 出： 深堂教学不应 “ 该足一个封闭系统 ．也不应 该拘 泥 于预先 没定 的固定不变的程式 。预 生活 课堂 ． 堂即生 活。 口 课 虽然 设 的 Ｈ标 在 实 施 过 程 巾需 要 开 放 式 这 一教 学环 节偏 离 了教 学 日标 ， 但 地纳入直接经验 、弹性灵活的成分 它教给 了学生在生活 巾获取 信息的
生都 是独特的个体 ，都 行独特 的心 灵世 界 ．他们用各种 不Ｉ 的 式 理 亩 Ｊ 解 知识 ． 用徉种不ｌ的语 淦释发现。 司 Ｉ —切．也许会让成人 晒童 迷茫。甚至不 屑。 佃 碍建陋 学生的想法和看法， 让 学生 畅所 欲言 。放 手 让 学 生 自主 探索 。 坐井观天》人教版二年级 下 《 （ 册 ） 课 时 出现 了 以下 片 断 ： 一 师 ：如果青 蛙跳出井 ｕ会看 到 么， 说些什么？ 生 １呀 ！ ： 天真 的是无边尢际的 ， 我错怪小 鸟了。 我要向小鸟道歉。 师： 一只知错就改的青蛙 。 生 ２ 天好大 呀 ， ： 我早点跳 出来 邮递员。” 就好 了。青蛙边说边 向稻 田跳去 。 “ 船 和 风 筝 是 松 鼠 和小 熊 写 纸 ３我 还 是跳 回去 吧 ！ 同学们 听 ： （ 了哈 哈大笑 ． 真是 个凋皮蛋 。 怎么 义 的一封封 信。”
课堂因动态生成而精彩
深刻 领会 新 课 标精 神 ， 真 反思 自身 认 想 到 杜 威 斯 说 过 一 句 话 ：虽 然 我 们 可 以把 马 引到 水 有关 的教育 教学 理论 ， “
边， 却不能迫使它饮水。” 我们精心设计了课堂教学 ， 以为 教 学 实 际 ， 原 研究 学 生 ， 究教 法 ， 步 树 立 起 以学 生 的终 身 探 逐
的 、有 利于 促进 学 生进 一 步学 习 的生 动情 景 和鲜 活 的课 程
那 么在 平 时 的教 学 中我们 应 该 怎样 来捕 捉 和 利用 那些
资 源 ， 时调 整教 学思 路 ， 课 堂走 向动态 生 成 ， 向深入 ， 偶 发 事件 来促 成 我们课 堂 动 态 生成 呢 ？我们 可 以从 以下几 及 是 引
一
天 ， 爸 爸跑 来 跟 我 说 ：老 师 ， 谢 你 ， 他 “ 感 是你 让 我 儿 子 走
我看 到 他会 笑 了 ， 绩 也 进 步 了 ， 真 不 成 我 子 。” 而对 于城 郊 的学 生 ， 他们 受到 地理 位置 的局 限 ， 得 他 出了 人生 的 阴影 ， 使 我 ” 听 们 对人 生 、 理想 的要求 也产 生 了 限制 。所 以我 们 的老师要 知 道怎 么感谢 你 。 和儿子 将会 永远 记着 你 ！ 作为 老师 ， 对 引导城 郊 的学 生进行 积极 的 自我心 理暗 示 。 我 们班 有 一个 单 亲 家庭 的 孩子 叫 王天 剑 ，他 的妈 妈 早
推 至高潮 。 某 中意 义上讲 ， 从 善于捕 捉 和巧用 生成 性动 态教 个方 面来 做 ：
学 资源 是一 个 成熟 教 师 的标 志 ， 是 一个 教 师 富有 教 学智 也
一
、
用全 新的 教育教 学理 念 ， 革课 堂教学 改
让语文课堂因“生成”而更加精彩
【 案例 】 《 子游 春》 孔
生１ ：孔子 是一 位好 老 师。他 教导 弟 子 ，不在教 室 ， 在 河 边 ；不 用课 本 ，用流 水 ；不硬 性 灌输 ，而是 借 物喻
理
’ 粹
套 上匍 ｌ？ 前 教 育 研 究 ） ，学 学 Ｊ
＾谆茌＿屯 ～一
生２ ：孔 子确 实非 同寻 常 。他 首先认 为 泗水 河边 美
学 生提 出 的有价 值 的生 成前进 ？
一
生 ：我 觉 得 “ ” 好 ， “ ” 可 能 是 买 回 来 的 吧 ， 捉 提
那要 花钱 的 。
师 ：你 很 节 俭 ，很 好 。 那 你 们 捉 过 蝈 蝈 吗 ？ 捉 过 蝈 蝈 的 同学能说 说你是 怎么书 ，书名 叫 《 师课 堂 管 名
礼 物 。你们 说 ．给 盲婆 婆 的礼 物是 “ ” 好还 是 “ ” 捉 提
好 呢？
生 齐 ： “ ”好 ，因 为 亲手捉 的 比 买 的更 有 意 义 ， 捉
这 是 一份 美好 的心意 呀 １
化 。学 生一 个 细小 的动作 、一 句 不经 意 的话 语 … …这 些 也许 就 是 教师 可 以利 用 的资 源 。就这 样 。笔 者在 自己的 教 学 中学 习着 、实践 着 、反思着 、也 成长 着 。 二 、课 堂 实践 ，及时 地捕 捉 “ 成” 生 在课 堂实 践 中 ，常 会有 许 多预 测 不 到 的现 象 产 生 ， 面对 这些 生 成 性 的教 学资 源 ，只要 我 们及 时 捕 捉 ，做 出
读 成 了 “ ” 那 么你 们 觉得 是 “ ”好 ，还 是 “ ” 提 ． 捉 提
好 呢 ？
新课 程 让 我们 每 天都 在 面对 着 生成 的新课 堂 。面对
语文课堂因生成而精彩
一
都表 达 了我 的赞 许和 肯 定 。 时 ， 个 同学 的 回答 却 让我 这 一 耳 目 一 新 ：我 认 为 这 篇 课 文 主 要 写 了 武 陵 渔 人 进 出 桃 花 “
源 的 所 见 所 闻 ． 达 了 和 谐 的 主 题 。 此 话 一 出让 我 猝 不 及 表 ” 防 ， 又 问 了 他 何 以 见 得 ？ 生 答 ： 课 文 中 描 写 的 自然 环 境 我 “ 很 和 谐 ． 姓 之 间关 系 也 很 和 谐 。 ” 没 有 继 续 进 行 追 问 ， 百 我 而是 抓 住这 个 学 生 回答 ． 抛 出 了一 个 新 的 问题 ： 同学 又 请 们 从 文 中 找 出 能 表 现 和谐 主 题 的 词 句 语 句 。 生 看 到 这 种 学 说法 得到 老师 的肯定 ， 堂气 氛 一下 活跃起 来 。 夹岸 数百 课 “ 步， 中无 夹 树 ， 草 鲜 芳 ， 实 缤 纷 ” 芳 落 。这 说 明 自 然 环 境 很 美 ． 境 保 护 得 很 好 ， 现 自然 界 的 和 谐 及 人 与 自然 的 和 环 表 谐 。 生答 。 土地平 旷 ， 舍 俨然 ” 民 富足 ， 境 优美 ， 一 “ 屋 人 环 也 说 明 了 人 与 自然 的 和 谐 ， 与 人 和 谐 ， 一 生 答 。 “ 发 垂 人 又 黄 髫 ． 怡 然 自乐 ” “ 要 还 家 ， 酒 杀 鸡 作 食 ” “ 来 问 讯 ” 并 ．便 设 ，咸 ，
“ 复 延 至 其 家 ， 出酒 食 ” 这 说 明 了 桃 源 中 人 人 平 等 ， 各 皆 ， 老
老 小 小 生 活 无 忧 ， 民热 情 好 客 ， 系 和 谐 融 洽 ， 是 体 现 人 关 更 了人 与人之 间 的和谐 关系 ， 一生 答 。 又
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还知道 了怀素写好 字的方法 ：他 总是先看清字 的间架结构 ， “ 整个字 的松 紧、 收展 等特 征。
的形状 ， 记住 字的笔顺 ， 再一笔一 画照着写 。这
导。 摇 、 、 、 、 ” “ 促 吧 顶 旋 都是左右结构 的字 ， 书写
在写 字教学 中， 教师 的范写 也很重要 ， 不仪 时 要 注 意 左 窄 右 宽 的 规 律 。（ 下转 第 ７ ９版 ）
花 了大气力 去指导 ， 教师也进行了范写 ， 可是学 按照怀 素的方法去写 ， 结果有不少 学生写 得字
生写得都不太令人 满意 。 很多课堂上 ， 不光是平 比原来都有所 进步。 以后的写字教学中 ， 在 我都 书写 的字也 不少 ， 但是 有很多教 师在指 导书写
时上课 ， 有时甚至在听到的公开课上 ， 写字教学 有 意识地 提醒学 生按 照怀素 写字 的方 法 去写 时 ， 往是单 个呈 现 ， 视 了字 与字 之间 的联 往 忽 也是蜻蜒 点水 ， 一带而过。可是 ， 如果所有的生 字 ， 学生一想起这是大书法家的方法 ， 都兴趣倍 系 。在教学 时 ， 了提高这些字 的书写效率 ， 为 可 字， 老师都逐个指导 ， 写字环 节是扎实 了 ， 可其 增 。由此可见 ， 学生真正 产生 了写字 的愿望 ， 对 以将这些字整体呈现 引导学生找 出写字规律 。
的情感与文 中人物的情感 融为一体 。 之后 ， 我安 奶梳个好头 ； 爱是 向辛苦的老师说声谢谢 。
让数学课堂因生成而精彩
让数学课堂因生成而精彩【摘要】数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。
每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。
教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。
【关键词】课堂；合理；时机；灵活；资源1合理预设，留有生成空间强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。
因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。
记得听一位老师教学”平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去”探索”平行四边形的面积公式的：（1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？（2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？（3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？（4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是”水到渠成”，天衣无缝的”精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取”胜利果实”。
这样看似完美的看不到一丝连旖的美丽，不要也罢。
与其如此何不大胆放手让学生按如下提示进行探究：（1）想一想，我们已学过哪些平面图形的面积公式？（2）你能否把平行四边形转化为已学过的图形呢？（小组合作尝试）（3）平行四边形与拼成的图形有什么联系？（4）你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？教师作为一个引导者，合作者在有效的预设中留有生成的空间，让整节课变得更加充实，有效。
2抓住时机，捕捉有效生成在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的”生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。
课堂因“预设中的意外生成”而精彩
【 断一 】 片
“ 氧 化 碳 能 使 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ” 初 中科 学 中 多次 出 二 是 现 的 一 个 实验 。 “ 的性 质 ” 再 次 出 现 时 ， 在 碱 中 师生 都 不 把 它 当 回事 ， 将 它作 为 验 证 性 实 验 重 复 一 次 而 已 。 上 课 时 ， 老 只 叶
３５０ ） ２ １２
生： 刀。 小 生： 图钉 。
生 成 性 教 学 在 科 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 是 一 种 突 破 ，它 能 加快 学 生 的 探 究 能 力 从 产 生 到 成 熟 的 发 展 进 程 。 在 生 成 性 教
生 ： 尘 。 （ 堂上 出现 了我 事 先 没 有 预料 的情 况 。 ） 灰 课 我 刚 想 问 大 家 能 吗 ，马 上 就 有 学 生 站 起 来 反 驳 ：不 可 能 的 ． 铁 怎 么 能 吸 住 灰 尘 呢 ？ 能 的 ！ “ 能 的 ！ 顿 时 ， 生 分 磁 “ ”不 ” 学
学 中 ． 键 在 “ 验一 探 究 ” 关 体 的基 础 上 发 挥 动 态 生 成 的作 用 ， 即 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 自主 发 挥 、 引 自主 思 考 、 自主 获 取 教师 与 学 生 之 间 交 流 的 经 验 、科 学 知识 ，使 课 堂 在 对 话 中 生 成 ． 生 成 中 引导 ， 引 导 中感 悟 ， 终 促 进 学 生 实 现 认 知 水 在 在 最 平 的提 升 、 究 能 力 的 提 高 和科 学 素 养 的 全 面 发 展 。 探
东 西 可 以被 吸起 来 ？ 学 生 分 组 实验 后 反 馈 。 生： 直尺 、 笔 盒Байду номын сангаас、 钉 、 钥匙 … ・ 铅 铁 铁 ・ ・
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让课堂因生成而精彩
著名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教
学。”只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足
学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。
传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课
程追求的理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，
是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满
智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，
课堂往往因生成而精彩。那么，在教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢?
一、深入钻研教材，期待生成
我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，
正确的引导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的
精心预设，源于教师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设
的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交
流中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师
在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉
生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火
花绽放，预约精彩。
听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以4，没有余数的年份为闰
年，有余数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，
而是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份是1896年。老师问：1896
年是闰年吗？那么之后的那一年也是闰年呢？学生齐答：1900年。老师说：好
吧，我们就来看看1900年的那一年的二月份到底是多少天？学生提议看1900
年的年历。当多媒体显示1900年的二月份只有28天时，学生十分的诧异，进而
强烈的想知道：为什么？实际上学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘
和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而再介绍为什
么“4百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年的这一学习难点
有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。
而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好
的知识生成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像
力和创造力，开发学生沉睡的潜能，使学生兴奋起来，积极进行创造性思维和创
造性表达，不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。精彩在精心的预
设中不期而来。
二、创设理想的课堂氛围，孕育生成
要使预设的生成点如花一样开得绚烂，还需要教师创设理想的氛围，理想的
课堂生成应该是预设的丰富、拓展，这是由于教学现场中，理想的氛围已形成，
学生的思维已被激活，对话交流渐入佳境，就可能有学生灵机一动，把老师预设
拓宽，使教学情境更为丰富，更添情致。所以，在课堂上，教师要有意创设理想
的学习氛围，刺激、促进学生积极地思考、体验，敢于大胆地表达、大胆地表现、
大胆地质疑，学生有时发现的问题有时会比教师事先预设的问题更有针对性，更
能刺激学生的求知欲望，这些问题也往往能给课堂注入活力。
例如：有位老师在教学“分数的初步认识”一课，在学习了分数二分之一和
三分之一以后，忽然就有一个学生问：“老师，这两个分数，谁大呀？”这个问
题问的非常的突然，但是细想起来，学生有整数的大小比较联想到分数的大小比
较，想知道这两个分数的大小是很正常的呀！虽然学生的认识只停留在二分之一
和三分之一这两个具体的分数上，还有必要进一步结合实例认识更多的分数，但
是对这一问题的研究可以加深对分数意义的理解。于是，教师让学生理解同一张
纸的二分之一和三分之一，并对这两个分数进行比较，学生发现二分之一大于三
分之一，问题轻松解决。这一过程既满足了学生探索的需要，又充分激活了学生
的潜能，对分数这部分知识的学生有个更大的兴趣。
无疑，这样的生成也是高质量的、超越教师预设的。可见，教师努力创设理
想的学习氛围，营造一种生动的学习情境，一种平等的对话情境，让学生能想、
能干、能看、能说，不断地发现，大胆地质疑，这样有助于发挥学生的学习主动
性，有助于学生获得数学学习的快感和喜悦，有助于培养学生的创新能力。精彩
也就在“沃土”中自然生长。
三、巧用错误 创设生成
教师不要害怕学生出错，它是直接反映学习情况的生成性资源。教师要以平
和的心态对待学生的错误，并善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙的服务于教
学之中，及时调整教学预设。
例如，老师在教学“轴对称图形”一课时，针对平行四边形是不是轴对称图
形，学生不自觉的争论起来，有的说是，有的说不是，此时，教师及时更改了教
学计划，让学生自己动手去验证，有的学生通过动手对折，发现折痕两边的图形
并不能完全重合；有的学生则把手中的平行四边形沿着折痕剪开，发现它们能对
折；教师这时及时让学生通过轴对称图形的概念的辨析，帮助学生澄清了认识：
平行四边形并不是轴对称图形。可是这时有一个学生又站起来说：“老师，我这
个平行四边形的折痕两边能够完全重合。”老师拿过他的平行四边形说明，有的
特殊的平行四边形也是轴对称图形，你们发现这个平行四边形有什么特殊之处
呢？”这样，教师及时抓住学生的错误，通过点拨和引导，学生自己动手发现，
不仅使学生逐步深入的认识了轴对称图形的本质特征，也使学生在这种智慧的交
锋中感受数学的无穷魅力。所以充分展开错误的思维过程，既有助于学生纠正错
误，深化对知识的理解，又有助于培养学生思维的灵活性和创造性。
课堂生成的具体状况千变万化，面对纷至沓来的生成信息，教师要灵活进行
筛选点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对问题引申追问，做生
成信息的剪裁者，做有效生成的催发者，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境
界，不断创生出精彩。
三、精彩对话，机智生成
在动态生成中，并不全是一步就到达精彩之境界的，有低效生成，有无效生
成，需要教师千般引领。课堂的有效生成应该是预设的批判、改变，在动态生成
的课堂上，有许多生成性因素具有不可控性，特别是学生这一最大的变量，是根
本无法预设的，来自学生一头的“未知”、“意外”是否定、批判预设，这就需
要老师发挥教学机智，及时捕捉、分析、判断、重组和处理好来自于课堂的种种
生成要素，随机应变，灵活调控，做学生思想的“助产士”，为学生智慧“接生”，
使生成变得有效，在师生对话中创生出精彩。
例如：执教“认识几分之一”这一课时，重点就是让学生认识二分之一，在
通过折纸活动进一步让学生认识其他的分数，就在这时，忽然有一个学生就问：
“老师，我们怎么才能折出五分之一呢？”很显眼，要让三年级的学生通过折纸
的方法准确的表示五分之一是不现实的，教师也没想到学生会提这样的问题.怎
么办？老师这时就问：“你觉得应该怎么办呢？”这个学生就说：“老师，我的
桌子上面正好有五个正方形，把它们放在一起就成了一个长方形，一个小正方形
就应该是这个长方形的五分之一。”好巧妙的“变分为合”，老师眼前一亮。看
来老师想到的学生不一定能想到，而学生想到的老师也不一定能想到，当学生发
出预设之外的声音时，教师要耐心倾听，细心甄别，或许，精彩就会诞生在那一
瞬间。课堂本来就是师生对话的场所，教学效果就要在对话中不断的生成与构建，
教师需要巧妙的捕捉“亮点”资源，使课堂在生成中绽放美丽。