课堂因预设而有序,课堂因生成而精彩
教学因预设而成功,预设因生成而精彩
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房 子 。很 快 ， 生 在 教 师 创 设 的 睛境 下 ， 能 有 模 有 样 学 也 地 在 黑板 上 画 出 属于 自 己的 云 房子 。这 样 ， “ ” 基 在 画 的
础 上 ，说 ” 自然 而 然 了 。 我 根 据 二 年 级 学 生 的 特 点 ， “ 就 没 有 要求 学 生 说 的 时候 一步 到 位 ，而 是采 取 循 序 渐 进 的方 式 ， 说 一种 云房 子 的 样 子 ， 说 两种 云房 子 的 样 先 再 子， 最后 一 口气 说 出三 种 不 同 形 状 的云 房 子 。学 生 在 这
说说 小 鸟 们 还 会 造 些 什 么样 子 的 云房 子这 一拓 展 说 话 难点 ， 我在 预 设 时就 根 据 低 年 级 学 生 善 于 形 象 思 维 、 好 玩 、 动 的特 点 进 行 预 设 ， 照 “ 、 、 ” 个 部 分 来 好 按 读 画 说 三
生 的 回 答 ， 来 补 充 出 示 ， 好 地 化 解 了危 机 ， 时 也 我 很 同 更 自然 地 引 出 了事 先 的 预设 环 节 。 有 时 课 堂 上 难 以预 料 的生 成 ，只 要 教 师 能 够 巧 妙
乱 ， 常 会 让 自 己措 手 不 及 。面 对 经 常 出现 的状 况 ， 常 如 何 去 化 解 预 设 和 生 成 之 间 的 矛 盾 ，让 它 们 能 达 到 和 谐 统 一 而撞 击 出精 彩 的 课 堂 呢 ？ 我 想 最 重 要 的 是 我 们 在 预 设 和 生 成产 生矛 盾 的 时 候 学 会 站 在 学 生 的 角 度 去 审 视 ， 能 让 这对 矛 盾 体 达到 和 谐 统 一 。 才
阅读经纬 Байду номын сангаас 践前 实 沿
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
“精心”预设,生成“精彩”课堂
在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’
让课堂在预设与生成的融合中精彩纷呈
我说 。接着我又说 ： “ 让我们把钟弟弟的时 间调整好 பைடு நூலகம்好吗？” 学生们又忙碌 开了。本来 是 自己的一次失误 ，但我及 时捕捉 了这 难得的机会 ， 让课 堂教 学着实生成 了一把 ，学生不仅 学到了新 知识 ，而且学得始 终是那么的趣味盎然 ，他们没有觉 得在学数 学 ，而是在 帮钟弟弟解决困难呢 １
一
２ 敢 放 弃 ．
布卢姆说 得好 ：人们无法预料教学所产生成 果的全部范围 ， 没有 预料不 到的成果 ，教 学也就不成为一种艺术 了。当教学不再 按照 我们预先设定 的轨道进行时 ，我们还应该学会果 断地放弃。 例如 ，在教 学 “ 圆的认识 ”时 ，在预设时我是这样设计 的 ，首先 揭示课题 ，然后教 学圆的各部分名称以及特征 ，接着 让学生画 圆。当我在 讲课 时 ，发现有些学生根本没有在 听讲，而是在用圆 规画圆。我停止讲课 ，对这些学生说 ： “ 不要画圆 ，先 昕要紧 。” 于是继续着我的讲课 ，虽然没有看见学生在画 圆，但发 现有 几个 学生还 在偷偷把玩 着圆规 ，有几个还时不时地往 圆规 瞄上几眼。 当时我很气愤 ，本想 狠狠 地批评几句 ，后来想想 ，这也 难怪 ，他 们首次接触 圆规 ，对这个新工具感兴趣是必然 的，干 脆让学生把 圆规 玩个够 。于是 果断地抛开 了课前预设 ，对学 生说 ： “ 我们先 用圆规 比赛画圆怎么样？ ”学生兴奋地 回答说 ： “ ！”我又说 好 道： “ 看谁把 圆画得 最漂亮 。在画圆的 同时 ，你要想 想 ，你是怎 样画圆的？ ”然后在 画圆中探讨圆的各部分名称 以及特 征。这样 变动 ，使 原本机械 枯燥 的教学预设在师生的共 同创造 中变得富 有 灵 性 、 智 慧和 活 力 。
顶岗实习教学心得体会《课堂因“生成”而精彩 》
课堂因“生成”而精彩
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。
课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设，另外，动态生成的课堂必须是一个真实的课堂，是关于学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中才会有新的创造、新的生成。
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一中能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生的积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。
所以，我认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。
课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，大多数问题在对抗质疑中得以解决，个别问题老师适当点拨。
预设生成并重,创建灵动课堂
预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。
因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。
几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。
一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。
所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
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课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩
摘要：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
关键词：阅读；预设；动态生成
“凡事预则立，不预则废。
”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。
在上课之前，我认真解读教材。
《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。
难点是理解含义深刻的句子。
本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。
为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。
一、展开丰富的想象识闰土
1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
”
2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
二、移情朗读促悟情
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。
他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
你用什么样的感情读好这句话？（重点指导”啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
三、回文联读探原因
为什么“我”会有如此复杂的感情？
闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
四、情景朗读作比较
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。
）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
我想问：“高墙上四角的天空”是什么意思？
“在高墙大院里抬头只看见一小片天空。
”一个学生这样答道。
显然，孩子们只理解表面意思。
此时，我偶然把的眼光投向窗外，我瞥见校园高高的围墙，我灵机一动，计上心来，于是又产生了最关键的一步——联系生活实际理解句子的深刻含义。
（即第五步：联系实际明句意）
我问：“同学们，我们校园有围墙，你们课间只能在什么地方活动？”
孩子们齐声答道：“在操场上。
”
是啊，有了围墙，同学们的活动范围受限，课间只能在操场上活动。
“高墙上四角的天空”是什么意思？
孩子们异口同声地答道：“指生活的天地狭小。
”
谁生活的天地狭小呢？（“我”和“我”的朋友生活的天地狭小）包括闰土吗？（不包括）
“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。
那“他们”只谁？（指“我”往常的朋友）
这句话的意思呢？（“我”和“我”往常的朋友们生活天地十分狭小，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，目光短浅）最后让学生朗读难解句，体会表达的情感。
总之，我们的课堂因预设而有序，更因生成而精彩，教学机智永远是课堂灵动的源泉。
教师将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
记得前苏联著名教育家霍姆林斯基
说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[m].教育科学出版社，1984-06.
（作者单位贵州省福泉市谷汪乡马龙井小学）。