《课堂因生成而精彩》教学反思
数学课堂因生成而精彩——从一道排列组合题的教学谈起
笔 者相 信 问 题 分 析 到 这 里 ， 部 分 学 生 已经 能 够 自行 解 决 大
课 例
题 目 ６ 同排 连 号 的 电 影 票 ， 给３ 教 师 和３ 学 生 ． 要 张 分 名 名 若
了， 学生 们 开 始 动手 画 教 师不 靠 边 坐 的情 况 的 示意 图．
学生Ｄ：教师不靠边坐的情况只可能有田 “ ［ Ｅ工＝ ］ ［ 丑三口两种， Ａ 有２ｉ 种坐法． ”
区［皿
和
求 学生 不 相邻 ， 共有 多 少种 不 同 的 坐法 ？
有 学生 脱 口而 出 ： 这 是 一 间 隔 排 的 问 题 ， 案 是Ａ３ 这 “ 答 ３ ｎ ．”
柏豺 想 法 使 大家 束 手 无策 ， 如 何 解决 ？ 笔 者 在上 一 堂 排列 组 合 习 题 课 时 ． 于 备 课 时 对 问 题 缺 乏 由 该
周 密 思 考 ， 目套 用 解 题 模 型 ， 率 得 到 了结 果 ， 联 系生 活实 盲 草 而
际 时却 出 现 了差 错．该 怎么 办 ？ 是为 了完 成 教 学 任 务 ． 问题 留 将
一
片刻 的 沉寂 之 后 ， 生Ｂ 言 了． 学 发 学 生 Ｂ “ 以 分 情 况 讨 论．刚才 的 图是 其 中 的一 种 情 况 ， ：可 还
待课 后 研 究 之后 再 作 讲 解 ， 是 把讨 沦权 交 给 学 生 ， 学 生 通 过 还 让 合作 探 究 使 问题 得 以解 决 ？一 个 声 音 告诉 我 ： 课 堂 还 给 学 生． 把 于是 笔者 毅 然 选 择 放 弃 预设 的 教 学 内 容 ， 学 生 的 思 维 和 自 己 让 的思 维 一 同放 飞 ， 断 碰 撞 ， 而产 生共 鸣 ， 出火 花．没 想 到 ， 不 从 擦 这节 “ 预设生成” 非 的课 竟然 获得 了 意 想 不 到 的 收 获 ， 让 笔 者 也
《--》教学反思8篇
《??》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、报告大全、心得体会、规章制度、合同协议、条据文书、事迹材料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, comprehensive reports, reflections, rules and regulations, contract agreements, legal documents, historical materials, teaching materials, comprehensive essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!《??》教学反思8篇常写教学反思是可以让我们的教学能力得到提高的，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，随意杜撰的是没有意义的，下面是本店铺为您分享的《》教学反思8篇，感谢您的参阅。
一年级语文下册语文园地二教学反思
一年级语文下册语文园地二教学反思一年级语文下册语文园地二教学反思1优点：1.本次练习课认识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。
2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。
不足之处：由于是练习，应该多给学生训练的时间，少讲解。
一年级语文下册语文园地二教学反思2这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。
因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。
我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。
这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：１、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。
”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。
在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！２、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。
应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
一年级语文下册语文园地二教学反思3这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。
新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。
在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。
课堂因“意外”而精彩——“二氧化碳的性质”教学反思
师： 根据这个现象可以得出什 么结论？ 生２ 二氧化碳能与水反应生成酸。 ：
师： 碳酸不稳定 ， 加热时 ， 酸会分解 ， 碳 逸出二氧化碳气体 ， 实验为证 … ・ ・ ５ ． Ｃ 加热 试管中的液体 ， 直至沸腾 ， 红色溶 液未能变 成试管 ： 老师， 石灰 水又变澄清了……
盖， 振荡 。观察现象 ……
现象 ： 、 甲 乙两个瓶子都被压扁了， 但乙瓶中没有 出现期待
的浑浊 。
我暗想 ： 难道是二氧化碳气体过 量 …・ 产生了碳 酸氢钙溶
液。
师： 要想验证你的猜想是否正确 ， 必须怎么做？ 全体学生 ： 做实验。 师： 如何进行实验？能否用紫色石蕊试液直接验证二氧化
“ 有可能” ，不可能 ……学生又议论开了。
１利 用 二 氧 化 碳 的 ．
制 取装置 （ 图） 往 甲 、 如 ，
乙 两个小 的塑料 矿泉 水
瓶中通入二氧 化碳 气体 ，
用燃着的木条验满。 ２往 甲 瓶 中 倒 入 少 ． 量水 ， 乙瓶 中倒 入少量 往 澄清石灰水 ， 即盖紧瓶 立
３ ■—■■一 ４ｌ ■
ｌＤ９年 第 ６期 ２０
研 究性学 习教学模 式初探
（ 河北 省廊坊 市 大城 县臧 屯乡 贾村 中心 校
新的教学模式——研究性学习正在探究中。 如何指导学生
开展研究性学 习， 是当今教师面对的重要课题 。 那么 ， 如何把研
刘美娜 ）
第六种 ， ７ 把３ 分成３ 和５ 用２ ＋ ２ ６ ， ２ ， ８ ３ ： Ｏ 再用６ ＋ ＝ ５ ０ ５６。 通过让学 生按照各自的思维方式展开讨论 ， 并有新的想法
下课铃声响 了。
我想到了乙塑料瓶 中的现象 ， 恍然大悟 ， 来是氯化氢气 原
01.新部编人教版三年级下册语文第一单元教学反思
第一单元教后反思1.《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，《绝句》这首诗意境明丽悠远，格调清新。
全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风神的篇章。
我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。
我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟作者描绘了衣服怎样的画面。
抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。
适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。
不足之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。
在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。
创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。
有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。
语文课堂教学的评价与反思
语文课堂教学的评价与反思作者：杨春英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期一、课堂教学设计的评价1. 教学目标设计的评价。
预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。
在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。
语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足字、词、句、篇，提升读、写、听、说能力，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。
2. 教学内容设计的评价。
教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。
教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。
一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计，都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。
教材是教学内容的主要来源。
教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
教学内容确定后，更重要的是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。
所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。
教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时，更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。
教学内容要开放，注意有限课堂与无限生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。
3. 教学过程设计的评价。
预设教学过程，首先教师先与文本对话，让自己的经历、经验与情感、与文本作者的经历、经验和情感有机融合。
“三思”课堂：让课堂因学生思维而精彩——深度解析杭州市钱塘区景苑中学深化课改顶层设计
教学行动：实施三思课堂，发展学生思维
“ 三思”课堂的研究致力于通过改变教学形式、教学 设计、教学思维的实践，去重构课堂，并提炼出以学生思 维能力发展为目标的“ 三思”课堂的核心逻辑体系。指向 思维力提升的“ 三思”课堂旨在把握问题、对话和应用的
EDUCATOR
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
课改理念：定义三思课堂，明晰设计理念
“ 三思”课堂是以学生学习为中心的思维型课堂行动 范式。这种行动范式是在大量关注课堂思维活动的教学实 践基础上提炼，并在实践中进一步验证的课堂操作结构。 主要包括启思、学思和省思三个层层递进的环节，一次遍 历即完成一次问题解决，也是进一步产生新问题，形成问 题解决的动态循环过程，旨在实现课堂教学中学科核心素 养的落地，提升学生思维力。
36
研究
“ 三思”课堂：让课堂因学生思维而精彩
——深度解析杭州市钱塘区景苑中学深化课改顶层设计
章民 | 浙江省杭州市钱塘区景苑中学校长
2019年，中共中央、国务院印发了《 关于深化教育 教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了深化课 堂教学改革的明确而具体的要求。深化课堂教学改革是落 实“ 立德树人”的根本任务，促进学校高质量发展的需要。 课堂是学校教育的主阵地，人的全面发展，最主要的还是 通过课堂教学得以落实，只有课堂真正变样了，教育才能 真正发展。
语文课堂因生成而精彩
语文课堂因生成而精彩作者：刘亮来源：《成才之路》2012年第29期“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。
在新课程理念的引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个重要的教学程序。
我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。
教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，且不时嗤嗤地笑着。
我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个…寻人启事‟需要大家帮忙。
”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待着。
这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两只手在地上…走‟。
今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸亨酒店老板联系。
咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。
我也情不自禁地向他竖起了大拇指。
然后我灵机一动，顺势展开探究对话：师：大家觉得这个问题提得怎么样？生1：形式好，富有吸引力。
生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，发人深省。
那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落呢？生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂因生成而精彩
——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思
【情境说明】
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”在教师与学生的互动过程中，在学生与学生互动的过程中，经常会出现与课堂预设所不一样的情境，使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性，如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机，并合理地加以利用，课堂教学就会收到更好的效果。
我想，这应该就是“课堂生成”吧？如何处理好课堂预设和课堂生成的关系？这是我一直在思索的问题。
【片断一】
师：“小木偶无论遇到什么人和什么事，总是一副笑嘻嘻的表情，如果在生活中，我们也遇到这样的人，你心里会怎么想呢？”
生1：我心里会想，这个人真是“神经病”！（说神经病的学生神采飞扬，课堂上顿时沸腾起来）
生2：我会想，这个人是不是“不正常，脑子有毛病呢？”
生3：我觉得他是“白痴”
师：“你还想到什么词语能够形容这样的人？”（同学们的学习热情一下子被调动起来，纷纷开始动脑思考）
生1：“傻瓜”
生2：“弱智”
生3：“一天到晚只会笑，真是个二百五”
生4：“脑残”
生5：“他一定是个疯子”
师：同学们的词汇还是挺丰富的。
遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人，我们都会觉得他不正常，会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他，课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢？”
生（齐声）：一定会的（课堂气氛越来越好，全班同学热情高涨）师：难怪大家都不相信小木偶，那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢？（举手发言的人越来越多，连平时从来不举手的同学也跃跃欲试）
生1：很伤心
生2：心里很难过
生3：真让人抓狂
生4：真郁闷
师：同学们的词汇真多！你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗？（受到老师的肯定，同学们的学习积极性越来越高）
生：我找到了，课文里是这样描写的：“小木偶的头疼得越来越厉害了。
现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！”
师：谁能比这位同学读得更动情呢？
生：……
【教学反思】
整堂课笑声持续，课堂气氛热烈，学生学习热情高涨，教学效果出奇地好，老师“教得快乐”，学生“学得轻松”。
课堂教学是师生共同成长的过程，课堂不再是“预设”的课堂，而是根据具体情境持续变化的，老师要学会随机应变。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见到课堂的所有细节，在于把当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相对应的变动。
”教师要充分发挥自己的教育机智，抓住契机，巧妙引导。
这个教学片断中的问题，其实都是在课堂上我临时想起来的，当时我想：如果生活中有这样的人，人们都会觉得不正常，不如设计这样的问题让学生设身处地地为小木偶想一想，是不是更能体会课文所要表达的情感呢？于是就有了以上的教学片断，虽然这个灵感是临时生成的，但收到了良好的效果。
同时我也体会到课堂生成有偶然性，但也有必然性，课堂上能有精彩的生成，源于课前认真备课，领会课文的思想内涵。
有了准备充分的“课堂预设”，才会出现生动精彩的“课堂生成”。
【片断二】
师：上节课我们读了《陶罐和铁罐》这个课，同学们都认为陶罐是谦虚的，铁罐是骄傲的，你们是从课文的哪些地方体会出来的呢？
生1：我是从2到9段陶罐和铁罐的对话中体会到的。
生2：我和他意见一样，但是我还想补充一点，我觉得从对话的标点也能看出陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。
师：（惊喜中带着意外）真的？你能具体说说吗？
生2：（看到老师赞赏的眼神很受鼓舞）同学们，你们看，铁罐说的
话中有很多感叹号，一共有6个，不信你们数数？而陶罐的话中却只有一个感叹号。
我想，感叹号越多越能体现铁罐说话的语气是傲慢的，不讲理的。
陶罐的话里只有一个感叹号，语气很温和，就显得他很谦虚。
（听了这位同学的回答，很多同学都向他投来钦佩的目光，老师也由衷地赞叹）
师：你还能发现标点符号有这么大的作用，真了不起！那你能带着自己的理解，读读这几句话吗？（生带着理解有感情地读，赢来一阵热烈的掌声）
师：（生齐读后提问）同学们，现在你们知道标点符号的重要性了吧？生：（异口同声地回答）知道!
师：标点符号使用得好，文章的思想感情表达得更充分，所以同学们平时一定要注重标点符号的准确使用。
写文章不喜欢加标点和标点老是使用错误的同学今后也要多加努力了。
（同学们若有所悟，会心地笑了。
）
师：除了标点以外，文中还有很多词语也能看出铁罐骄傲、陶罐谦虚，不知你们发现没有呢？（学生纷纷埋头看书，认真寻找，勾画，不一会儿，很多同学都举起手来。
在学生找出词语的同时，我趁热打铁，让学生通过朗读、做动作、戴头饰表演来理解课文内容）
【教学反思】
根据我原来的课堂预设，是想让学生通过课文里的语言描写和重点词语如“傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩”等来领悟课文内容的，学生对标点产生了独特的见解，这是我始料未及的，但是我顺手推舟，
不但完成了预设的教学内容，还让学生对标点符号有了新的理解，这节课收到的教学效果比预期的还要好上很多，心中不免感到窃喜。
华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。
在这样的过程中，必然会产生很多学习信息，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，教师要利用教育机智巧妙的加以引导，让它们成为一种教学资源，赋予它们特有的价值，为教学所用。
【理论总结】
《小木偶的故事》和《陶罐和铁罐》都是小学生喜闻乐见的童话和寓言故事，学生的学习兴趣本来就比其它课文高，如果教师能够抓住课堂教学中临时出现的“意外情境”，合理地加以利用，巧妙地加以引导，课堂教学就会出现“事半功倍”的效果。
但是，这种成功的“课堂生成”源于充分的“课堂预设”，教师既要重视课堂预设，又要珍惜课堂生成，这样，课堂教学会越来越精彩，学生的学习兴趣会越来越高，师生、生生之间的互动积极性也会更高。
但如果一味追求“课堂生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象。
所以，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。
教师只有准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源，才能处理好课堂预设与课堂生成的关系，从而更好地为课堂教学服务。