课堂因生成而精彩论文
生成，让课堂更精彩
生成，让课堂更精彩【论文摘要】对于教学，教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。
动态生成是课堂预设的补充和提升。
这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。
当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有精心的预设，哪来精彩的生成？只要教师在课堂教学中，能够关注“生成性”，让生成打破自己的教学预设，那么我们的课堂教学将会绽放异样的光彩。
《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。
”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。
在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。
面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
一、巧妙预设激发生成我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。
”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。
教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。
其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。
那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。
例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
“生成”让语文课堂更精彩
“生成”让语文课堂更精彩充分尊重学生的主体地位是教学活动的核心。
“教”是为“学”服务的，是因“学”而存在的，只有充分尊重学生的“主体地位”，才能取得很好的效果。
尊重学生“主体地位”，对于语文教学有着更为重要的现实意义。
语文是母语，我们的孩子是在母语环境中成长起来的，语文是他们来到这个世界的第一刻起就接触到的文化，他们生于斯而长于斯。
因此，语文应是他们最乐于学习，也是最易自主学习并引发共鸣、进行思考、提出问题的一门课程。
然而，反思我们的语文课堂，我们总是一相情愿地为语文教学设计着看似巧妙的流程，煞费苦心地启发诱导学生进入我们为之制定的道路上来，不达目的，誓不罢休。
新课程实施后，我们的语文教师注重了学生的活动，注重了自己的启发诱导，但热热闹闹的课堂、沸沸扬扬的启诱背后,大多还是把学生丰富的个性思维，淹没在教师思想权威的死湖中。
笔者曾观摩过某省初中语文优质课比赛，该省的各地市各派一名选手参加，该赛事应该能够代表该省初中语文教学的最高水平。
但三天观摩下来，感受到的是教师的基本功很扎实，教学设计很有条理，学生活动充分，回答精彩，体现了教师和学生很高的素质。
但正是教学过程的流畅与完美让我感觉很不舒服，学生配合得简直天衣无缝。
我不知道学生在这样的课堂上能真正学到些什么，同样，如果学生真的这样优秀的话，是不是教师就不要浪费学生的时间了？应该起到示范与引导的大赛是这样,那么我们身边的语文课呢?语文课堂设置痕迹太浓，而“生成”性根本得不到体现和重视，因此笔者想就语文课堂中的“生成”谈一点自己的看法。
“设置”是指由文本和预料到的学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题或由学生提出新问题而改变预设方案临时局部生发。
诚然，语文教学的“设置”是必要的，我们的教学，我们的每一节课都应有明确的目标与任务，教师的备课是必然的，否则我们的教学会过于随意和杂乱无章。
但是过于强调“设置”会丧失学生的主体地位，走上形式主义的极端，这对教学是有百害而无一利的。
点点意外丝丝精彩——谈如何抓住课堂意外生成精彩 论文.docx
点点意外丝丝精彩一一谈如何抓住课堂意外生成精彩摘要：一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
每个孩子都是一个个体，是一个充满各种思想、各种潜能的人。
人是情感动物，只有把真情注入到思想中才能开出灿烂的真实之花，才能在深堂上使课堂教学史精彩，充满生命的活力。
关林词：意外生成：善于利用：栉•彩叶澜教授曾作过这样的论述：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程J这也就是说，理想化的课堂需要超越我们自身预先设定的教学流程,并Jl 需要把握真实的现场情况。
的确,课堂上的许多意外是我们无法完全把握的，然而正是这些意外却是学生最真实的学习过程。
作为老师的我们需要在出现这些意外的时候正确的去引导利用，发展学生的思维，演绎更加精彩的体育课堂。
一、灵光一现，铸就“精彩”在小学的体育课堂教学中，由于学生.年龄太小，每个学生都有着不同的情感体验、交流方式、思想习惯，加之学生活泼好动的天性，致使体育课上存在着太多的不确定因素。
因此，作为一名优秀的老师要根据教学的实际情况调整自己的教学手段，这样合理的利用课堂“意外”，化腐朽为神奇，使课堂的教学气氛更加活跃，师生之间的距离也会拉近。
【案例】例如在《各种方式的跳跃练习。
教学对象是小学二年级的学生。
因为是研讨课，为了保证上课的质量，我采用了学生比较喜欢的情境式教学，以“森林动物跳跃打比赛”为思路，通过学生的观察和自主模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。
最后在挑选学生都喜欢的一种动物作为跳跃动作进行分组比赛，以达到再次巩固动作的目的。
为此，在上课开始之前我用了如下语言进行引导学生。
师：森林里有许多小动物，它们今天要在这里举行•场跳跃比赛，如小袋鼠、小白兔还有呱呱的小青蚌，他们呀要在一起比一比看谁跳的最远，动作还最漂亮。
同学们你们能不能模仿这些小动物的动作呢，让我们来比一比看谁模仿的最像它们，好吗？生：“好！”由于这种情境式的教学容易受到学生们的再爱，学生在课上的枳极性较高，学生练习比较活流，在经过几轮模仿之后，我决定“再下一城”进行引导。
课堂因生成而更精彩论文
课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。
师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2. 学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B1. 情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
让课堂因生成绽放别样精彩
让课堂因生成绽放别样精彩引言随着科技的不断发展，人类面临着各种各样的挑战和机遇，其中最重要的就是如何让教育变得更加有趣、有效并且可持续。
在过去的几十年中，教育一直是人类社会中的重要组成部分，在今天和未来也不会改变。
然而，随着学生的需求和社会的变化，教育的形式和内容也需要不断地适应和更新。
这就需要教育人员和技术人员共同合作，通过生成技术等新技术手段的应用，来实现教育的创新和进步。
生成技术在教育中的应用生成技术是一种利用计算机算法和模型来创造、合成和展示各种各样的内容和艺术作品的技术和手段。
在过去的几年中，随着各种新型生成技术的不断涌现，这些技术也逐渐被应用到教育领域中来，为教育的创新提供了新的机遇和挑战。
在教育中，生成技术的应用可以体现在以下四个方面：•创造和展示可视化和互动式内容，丰富和加深学生对教材和知识的理解和记忆；•制作和分享各种各样的学习资源和教学材料，提高学习效率和质量；•支持和促进课堂和教学的有效沟通和互动，提升教学的透明度和质量；•提供各种各样的工具和平台，鼓励和支持教师和学生进行创新和合作，促进学生的创造性和灵活性。
实例分析：生成技术在课堂中的具体应用下面我们将以两个具体的例子来说明生成技术在课堂中的具体应用。
实例一：使用生成技术进行创意写作在语文课上，老师经常会布置作文作业，让学生通过写作来表达自己的想法和感受，提高他们的写作能力和思维能力。
然而，对于一些学生来说，写作可能并不像我们想象的那么简单和有趣。
因此，如何让学生在写作中找到快乐和激情，是一个很重要的问题。
在这种情况下，一种可能的解决方案就是使用生成技术来进行创意写作。
具体的做法是，首先通过生成技术创造一些随机的词汇或者图片，然后让学生根据这些元素来进行创作和发挥。
通过这种方式，不仅可以让学生在写作中增加一些趣味性和创造性，也可以培养他们的观察力和想象力。
实例二：使用生成技术进行科技展示在科学课上，老师经常会让学生进行科技展示，展示一些新近的科技成果或者自己的研究成果。
课堂因生成而精彩
课堂因“生成”而精彩课堂教学是师生积极互动的过程，在这个过程中，师生交往多了，对话多了，出现了一系列教师意想不到的情况自然也就多了。
作为一门以实验为基础的学科—化学，即使课下教师备课备得很充分，有时也很难设想在课堂中会出现的形形色色的情况和事件，这些“突发事件”是课堂上通过师生交往，生生交往，对话而临时生成的，也是稍纵即逝的有效的教育资源。
面对这些动态生成的教育资源，需要教师从教学的要求出发并加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学的全过程。
如果教师能够敏捷地发现并灵活机动地，巧妙地处理好这些教育资源，使其为我所用，就会成为有价值的“教育契机”，就会激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。
这就是相机诱导，相机诱导讲的是随机应变，这里的“机”可理解为“教学契机”，教学契机是真实存在的，但是它往往不名显或是隐形的，具有不确定性，也就是说它不是唾手可得的，我们如果不去寻求并及时抓住它将会失去。
那么如何才能抓住这一闪纵逝的“教学契机”。
这就要教师要善于随机应变。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教学才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。
例如《二氧化碳制取的研究》在全书乃至初中化学学习过程中占十分重要的地位，本课题主要研究实验中如何制取二氧化碳。
课前，我让学生进行了预习，自己也作了认真的准备，预设了课堂中可能会出现的情况，并按照实验室制取二氧化碳的实验步骤做了演亦实验，实验很成功，现象很明显。
再说这一节课也是我代表河南省化学教育硕士在安徽师范大学举行的第二届全国化学教育硕士技能大赛优质课决赛并获得一等奖的参赛作品，底气十足。
上课后我按照事先设计的教学思路进行，当给同学们演示二氧化碳的制取时，我仍然和以前那样，边说边一步一步操作：①检查装置的气密性，②往广口瓶中加入石灰石，③往长颈漏斗中加入稀盐酸，④收集二氧化碳气体，⑤让学生仔细观察并说出看到的现象，但刚往长颈漏斗中加入稀盐酸，我马上意识到加入的稀盐酸有问题：〔要么是加入的稀硫酸，要么是稀盐酸中没有硫酸〕看到下边学生们的议论和表情，我平静地说：“有哪位同学愿意把自己观察到的现象描述出来。
让语文课堂在生成中绽放美丽论文
让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。
因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。
课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。
通过教学实践，我有以下见解。
（一）弹性预设，放飞学生的思维。
课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。
“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。
如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
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课堂因生成而精彩
新课程追求一种生成性课堂教学形态,它完全是在学生自主探究或合作学习,或师生对话、思维碰撞中随机产生的。
它体现了学生学习的过程和方法,学生的生命力在课堂上涌动着,它是一种纯真的课堂,是学生本我的暴露。
下面就教学《三角形边的关系》谈谈课堂教学中生成性教学策略。
片段一:创设宽松、愉悦的学习环境。
在课始,我利用多媒体出现一组精彩的画面——杭州湾跨海大桥。
师:这是我们刚刚开通的杭州湾跨海大桥,漂亮吗?宏伟吧?关于杭州湾大桥你知道些什么?
生1:杭州湾大桥全长……
生2:杭州湾大桥开通后我们现在去上海就方便了。
教师出示地图,师生共同找出宁波,杭州,上海三地。
师:为什么这么说?
生3:以前从宁波要先经过杭州再去上海,现在可以从杭州湾大桥直接去上海,不用经过杭州了,路线近了很多。
师:如果宁波、杭州、上海三个城市我们看做三个点,连接这三个点,正好围成了一个三角形,今天我们就来研究三角形边的关系。
……
【我们的学生很少开课,所以公开课上会非常的紧张,可是一堂课的主角是学生,创建一个宽松、和谐的学习环境,把学生的心理调
节到最佳状态是课堂有效生成的前提,所以我选择刚刚开通的杭州湾大桥,对于这个情境学生比较感兴趣,所以他们一开始就被杭州
湾大桥所吸引,话题自然的展开,上课前紧张沉闷的气氛不见了,一张张的笑脸等着我引领他们去探究知识的海洋。
】
片段二:自主探究充溢着课堂。
新课开始,我就直接提出问题,让学生带着问题进行自主探究。
师:现有两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,猜一猜,再配一根多长的小棒,就能围成一个三角形?
生1:5厘米
生2:8厘米
生3:1厘米
……
师:怎么来证明呢?
生4:摆一摆。
生5:围一围,看它们能不能围成一个三角形。
师:好,现在老师给你两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,你可以借助于练习纸上的线段(纸上有1、2、2.5、3、4、5、6、7、8、9厘米共10条不同长度的线段),也可以借助于其它工具,来围一围,思考:哪些可以围成三角形,哪些不能围成三角形?
学生开始独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的直尺,围任意的三角形,结果发现与3厘米、5厘米的小棒一起组成的三条
线段有些能围成的三角形,有些不能围成三角形。
老师根据学生的汇报,进行了板书:不能围成:1、2、8、9;能围成:2.5、3、4、5、6、7。
生4:老师,我发现8厘米是可以围成三角形的,我围过了。
生5(站起来大声说):不可以的,它们是一样长的,我也围过了。
生6 (急着想发表自己的观点):我也觉得可以围成三角形的。
(下面的学生形成了两种不同的意见。
)
师:这样,我们来表态一下,同意能围成的请举手,同意不能围成
的请举手。
(学生数各一半左右)
师:怎么办?要不我们小组合作再来议一议,摆一摆?
……
师:经过刚才的讨论,操作,现在同意能围成的请举手,同意不能
围成的请举手。
(学生大多数倾向于后者,同意前者的还有6、7人。
) 生7:我认为3厘米、5厘米的小棒和8厘米是不能围成三角形的,两条合起来和8厘米一样长,是重叠的,怎么可能是三角形呢?
生8:王某某认为可以的,那是小棒有粗细的,如果小棒很细很细的,象一条线段一样,就肯定围不成三角形了。
师:说的太好了,如果是三条线段,真的是这样吗?老师这儿也摆
了一下,我们一起来看一看。
(出示多媒体的动态演示,配上解释:当小棒很细很细成一条线段时,三角形的两边之和等于第三条边,这
时就不能围成三角形。
)
【我把书本的例题作了修改,开放的问题一经抛出,就激起学生
求知的欲望,学生们议论纷纷,急于表现自我,这时我就组织学生进行第一次的探究活动:学生自己选择另一条线段的长度,自己选择需要的线段,通过操作发现哪些线段能和3厘米、5厘米围成三角形,哪些线段不能。
学生有了明确的目标,大声的争论,双方都想竭力说服对方。
当学生在欣赏课件之余我看到了更多的笑脸,我想应该是他们在享受探究过程后的快乐吧。
】
片段三:演绎不曾预约的精彩
两次充分的探究,不仅使学生明白了两边之和等于第三边时不能围成三角形,他们也自然而然地发现了三角形边的规律。
生1:老师我还发现:两条线段加起来如果比还有一条长的话就可以围成三角形了。
师:是这样吗?谁和她有相同的想法?
(一语惊醒梦中人,部分学生通过刚才的实践探究,似有所悟,经她这么一说,思路就开阔了,于是有部分学生也站起来说出自己的想法,其他同学也侧耳倾听。
)
生2:三角形两条边的和大于第三条边。
(这个规律就这样让学生发现了。
)师:是不是所有的三角形都具备这样的条件呢?怎么来证明你们的想法是正确的?
生3:找一些三角形来验证一下。
师:好,那么就自己选择不同的三角形来验证一下。
(学生纷纷行动,这些三角形有的是刚刚围成的,有的是自己画的自认为不一样的,也有的是在书上找的,量一量,算一算,比一比。
)
生4:我找的三角形是3厘米、5厘米和7厘米, 3+5>73+7>55+7>3,我认为三角形两条边的和大于第三条边。
师:你写了三个算式。
生5:我画的三角形是2厘米,2厘米和3.5厘米,发现
2+2>3.52+3.5>25,我认为三角形两条边的和大于第三条边。
师:你写了两个算式。
生6:老师,我只写一个算式,如果两条短的线段加起来比第三条
线段长,那就一定能围成三角形的。
师:是这样吗?我们来验证一下。
……
【学生自然而然地发现了三角形边的关系,让我措手不及,“是这样吗?”我做了一个停顿,根据预设,我是在学生汇报能不能围成三角形以后,让学生看一看、算一算寻找、发现三角形三条边的规律的。
当教师融入学生和课堂,将舞台让给学生,让他们自主探究,充分展示自己认知过程与学习的成果时,许多不曾预约的精彩也就不期而至。
】
反思:
1、生成,需要教师的“人本”理念
在课堂教学中我积极创设平等和谐的学习氛围,设计开放的问题,提供开放的材料,让学生自主选择,自主探究,充分展示。
在学习探究过程中,我扮演好组织者,参与者的角色,在学生碰到困难时我适时引导,如提前制作多媒体课件,演示三角形三条边的关系,使学生
能够更加清晰地理解,当学生思维受到阻碍时我从参与者的角度提出:“难道2.4厘米就不可以了吗?”始终把舞台让给学生。
2、生成,需要充分的预设准备。
生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生会很自然地参与
到教学实践中来。
在本堂课中,我选用了刚刚落成开通的杭州湾大桥这个情境,引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的热情。
然后提出问题,为什么要建杭州湾大桥?我们把杭州、宁波、上海三地连接,不正是一个三角形吗?他们之间有什么样的关系呢?激发学生探究的欲望,以促进学生的生成。
3、生成,需要开放的研究空间。
在教学中我提供学生开放的研究空间,从而激发学生强烈的求知欲,让学生能够积极主动地投入到学习活动中。
本节课新授部分,按照常理需要三根小棒才能围成一个三角形,而我只提供了两根小棒,另一根的长度让学生自己选择,另一条线段的材料也让学生自己去选择。
这样学生独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的
直尺,围任意的三角形,这样给了学生一个开放的研究空间,促进课堂的有效生成。
4、生成,需要师生的反馈互动。
叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”,教学过程是生动可变的。
课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使
之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
正是有了精心的预设,才有了精彩的生成,正是一次次的反馈互动,学生的思维擦出了创造
的火花。
我想,生成可能是一节课的精彩、亮点所在,也可能造成教师课堂中的尴尬,关键是教师如何鉴别、重组,使之变成有效的课堂资源,更具有学生发展的意义。
正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力,因此在课堂教学中要以学生发展为本的思想,让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活,让不同的人在数学上得到不同的发展,让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力!我真诚地希望:希望我们的课堂因富有创见的预设
而演绎不曾预约的精彩。