课堂教学因预设而有序,因生成而精彩

课堂教学因预设而有序,因生成而精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0011-01
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视以学生为主体的主动发展、个性发展，因此也就十分关注教学过程中突显学生为主体的动态生成了。

我个人认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有预设即课前的精心准备――备课，课堂上就毫无章法；没有生成，再好的预设也是无用武之地，学生就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。

于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下数学课堂教学急待解决的实际问题，这里，我尝试着从以下几个方面来阐述我对解决这一问题的认识。

一、课堂预设与生成
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案，学生也达到了教学目标和要求了。

课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。

实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。

但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；比如现在每个学校搞教科研活动比较流行的什么“磨课”啊，“同课异构”啊等等，就是集合大家的思维将课堂不断的“预设”，这样做的结果是能够减少实际课堂中犯错的可能性，但同时也扼杀了课堂生成精彩的机会。

但是生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

比如说如果我们为了课堂多生成些忽略
课前设计，放松教材钻研，或在课堂上不断地背离教学内容和目标，这样教学任务就无法按计划完成了。

所以，全面的预设应包含着这几个部分：
1.预设的基础元素――教学内容
2.预设的中心元素――教学对象，学生
3.预设的弹性因素――教学过程
4.预设的催化元素――教师自身
没有生成的课堂是不精彩的课堂，没有生成的预设又往往是低效的。

不是所有的生成都是成功的，精彩的。

怎样才能生成精彩的课堂，使预设和生成完美结合？要达到这样一个境界，当然需要课堂的两个主角――老师和学生的共同努力。

老师的聪明才智、创新机智、丰富学识素质以及经验积累都是成功生成的必备条件。

二、使预设顺利生成的要点
1.预设教学目标
教师首先要从学生的学习活动中发现问题。

依托问题的教学目标可以使独立的、不同的，但是又具有共性。

教师就是要找到这个共性作为我们教学中要达到的基本目标。

2.预设教学内容
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材
适当改变或重组。

在教学过程中，课堂上出现的一些留白部分，教师要很好地利用起来，随即补充一些与教学内容相关的课外知识，使课堂充满人文味。

3.预设教学过程
课堂教学过程的预设要设置一定的空间，给予一定的弹性，不能把每一步都预设，把每一个预设都框住，只用这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机，才会使课程的生成成为可能。

预设不能是线型的，而应该是板块的。

也就是说，教学环节是有的，教学方法是有的，但不能过于死板。

教师要尽量引导教学活动的发展与教学预设相吻合，但不能是强制性的。

当教学不再按照预设展开时，教师要根据学生与教学的实际情况，灵活选择、整合教学预设，机智生成新的教学方案。

这样不但使教学富有灵性，彰显教师智慧，而且使课堂教学能同时体现教师的主导性与学生的主体性。

4.预设教学活动
预设好学生学习的活动对学生产生问题是很好的催化剂。

学习活动预设的好坏直接决定教学的效果。

教师应该根据有效、直接性的原则来选择活动。

5.预设学生回答
给予学生学习的自主空间越大，学生的问题也就越多，教师面对的问题也就越多。

为了教学的顺利进行，在教学前
教师应尽可能地预设学生的问题与回答，并根据这样的预设安排活动与选择教学手段。

三、课堂预设与生成的动态平衡
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

1．精彩的生成离不开之前的精心预设
凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

2.精心的预设无法全部预知
精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们
要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”回到预设的教学安排上来。

课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

总而言之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！倡导课堂教学的动态生成，教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉。

两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的课堂教
学！。