课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
让小学数学课堂因生成而精彩
●林 荣 锡
“ 动态 ”指 事 物 运 动 的 状 态 ， “ 成 ”指 事 物 的 发 生 生 、形成 。动 态 生成 强 调课 堂 教学 不 只是 知识 学 习 的过
程 ， 也 是 师 生 互 动 的 一 个 动 态 过 程 ，课 堂 中 出 乎 意 料 的
充 分运 用学 生感 兴 趣 的实 例 。设计 每 个 同学 都 有参 与 机 会 的开 放性 练 习题 ，来激 发 学生 的 求知 欲 。例 如 ．教 学
“ 的 面 积 公 式 ” 时 ，教 师 发 现 有 的 学 生 已 经 知 道 了 圆 圆 的 面 积 公 式 ，怎 么 办 ？ 如 果 按 照 原 来 的 教 案 进 行 教 学 ．
相 荡 而生 涟 漪 ；石 本 无 火 ，相 击 而 生 灵 光 。 我们 呼唤 ”
精 彩生 成 的课 堂 ，但 精 彩 的生 成源 于 教师 智慧 的 掌控 ！
一பைடு நூலகம்
、
有效 预设 。激 发 生成
前 苏联 教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说过 ：“ 育 的技 巧 教
并不 在 于能 预见 到课 堂 的 所有 细 节 ，在 于 根据 当 时 的具 体情 况在 学 生不 知不 觉 中做 出 相应 的变 动 。 ” 新课 程理 念 提倡 创 造 性地 使 用教 材 。也 就 是要 求 教 师在 进行 教 学设 计时 ，根 据 学 情 和教 材 安排 特 点来 灵 活 地使 用教 材 ，对教 材 的 内容 及 安 排顺 序可 做 一 定 的取 舍 和调 整 ，不 能把 教学 内容 定得 太 窄 、太 死 ，不 可用 老 师
滥 ，教 学 中 出 现 的 “ 态 生 成 ” 成 了 “ 而 不 成 ” 或 动 生
课堂因动态生成而精彩
深刻 领会 新 课 标精 神 ， 真 反思 自身 认 想 到 杜 威 斯 说 过 一 句 话 ：虽 然 我 们 可 以把 马 引到 水 有关 的教育 教学 理论 ， “
边， 却不能迫使它饮水。” 我们精心设计了课堂教学 ， 以为 教 学 实 际 ， 原 研究 学 生 ， 究教 法 ， 步 树 立 起 以学 生 的终 身 探 逐
的 、有 利于 促进 学 生进 一 步学 习 的生 动情 景 和鲜 活 的课 程
那 么在 平 时 的教 学 中我们 应 该 怎样 来捕 捉 和 利用 那些
资 源 ， 时调 整教 学思 路 ， 课 堂走 向动态 生 成 ， 向深入 ， 偶 发 事件 来促 成 我们课 堂 动 态 生成 呢 ？我们 可 以从 以下几 及 是 引
一
天 ， 爸 爸跑 来 跟 我 说 ：老 师 ， 谢 你 ， 他 “ 感 是你 让 我 儿 子 走
我看 到 他会 笑 了 ， 绩 也 进 步 了 ， 真 不 成 我 子 。” 而对 于城 郊 的学 生 ， 他们 受到 地理 位置 的局 限 ， 得 他 出了 人生 的 阴影 ， 使 我 ” 听 们 对人 生 、 理想 的要求 也产 生 了 限制 。所 以我 们 的老师要 知 道怎 么感谢 你 。 和儿子 将会 永远 记着 你 ！ 作为 老师 ， 对 引导城 郊 的学 生进行 积极 的 自我心 理暗 示 。 我 们班 有 一个 单 亲 家庭 的 孩子 叫 王天 剑 ，他 的妈 妈 早
推 至高潮 。 某 中意 义上讲 ， 从 善于捕 捉 和巧用 生成 性动 态教 个方 面来 做 ：
学 资源 是一 个 成熟 教 师 的标 志 ， 是 一个 教 师 富有 教 学智 也
一
、
用全 新的 教育教 学理 念 ， 革课 堂教学 改
语文课堂,因自然生成而精彩
２ ０ 精影
文／ 郭 艳
摘
要： 生成性教育资源是指在教 学过程 中， 经常会有一些无法预见的教育 因素和教育情境或者 与事先预设不 一致甚 至矛盾的意
外情况发 生， 这 些即时、 随机 、 意外的信息就是教 学过程 中的生成性资源。它不是凭空而至的， 是在教师恰 当的引导下生成 的， 它有助于 调 动学生的学习主动性 ， 促使学生得到更好的发展 。所 以， 教师要转变教 学观念 ， 充分利用教 学过程 中的生成 ， 既满足 学生的学 习积极
性 和 求 知欲 ， 又 可 以为 实现 高 效 的语 文 课 堂 打 下 坚 实 的基 础 。
关键词 ： 高 中语文； 切入点； 情境教学 ； 问题 ； 课 堂环境
教育家布鲁姆提出 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果 的全部 和谐共享 的对话氛 围， 让学生在师生互动的过程中 ， 凸现学生 的主 激发学生的学 习兴趣 。 同时 ， 学生在教师准确的切入点中 ， 自 范围。 没有预料不到的成果 ， 教学也就不成为一种艺术 了。 ” 布鲁姆 体性 ， 这样既满足了学生的求知欲 ， 既 肯 定 了课 堂 教学 的 预 设 与 生 成 的存 在 ， 又 强 调 了课 堂 生 成 的研 然就会生成 自己心 目中的黛玉形象 ，
的顺 利 实 施 打 下 坚 实 的基 础 。 １ ． 找 准切 人点 ， 让 课 堂 自然 生成
设一定 的生活情境 ， 让学生在熟悉的环境中焕发 出生命 的活力 。 例如 ， 在学 习《 动物游戏之谜》 时， 由于本 文是一篇科普性 质的
目的是让学生通过学 习， 发掘文章 的人文 内涵 ， 珍爱 动物 。 让 语文课难教 ， 是 因为内容多 ， 范 围广 ， 教师在进行教学设 计 的 文章 ， 演习说 ” “ 自娱说 ” “ 学 习说” “ 锻炼说” 四种假说 的基础 时候难于取舍导致在教的时候 总觉得还有 的内容没有讲到 ，学生 学 生在 明确 “ 上引导学生进行研讨 ，让学生进行 表达 交流 ：根 据你 的观察或理 没有掌握 。 所 以， 这在某种程度上导致了语文课 堂效率 的低下 。 然
让语文课堂因“生成”而更加精彩
【 案例 】 《 子游 春》 孔
生１ ：孔子 是一 位好 老 师。他 教导 弟 子 ，不在教 室 ， 在 河 边 ；不 用课 本 ，用流 水 ；不硬 性 灌输 ，而是 借 物喻
理
’ 粹
套 上匍 ｌ？ 前 教 育 研 究 ） ，学 学 Ｊ
＾谆茌＿屯 ～一
生２ ：孔 子确 实非 同寻 常 。他 首先认 为 泗水 河边 美
学 生提 出 的有价 值 的生 成前进 ？
一
生 ：我 觉 得 “ ” 好 ， “ ” 可 能 是 买 回 来 的 吧 ， 捉 提
那要 花钱 的 。
师 ：你 很 节 俭 ，很 好 。 那 你 们 捉 过 蝈 蝈 吗 ？ 捉 过 蝈 蝈 的 同学能说 说你是 怎么书 ，书名 叫 《 师课 堂 管 名
礼 物 。你们 说 ．给 盲婆 婆 的礼 物是 “ ” 好还 是 “ ” 捉 提
好 呢？
生 齐 ： “ ”好 ，因 为 亲手捉 的 比 买 的更 有 意 义 ， 捉
这 是 一份 美好 的心意 呀 １
化 。学 生一 个 细小 的动作 、一 句 不经 意 的话 语 … …这 些 也许 就 是 教师 可 以利 用 的资 源 。就这 样 。笔 者在 自己的 教 学 中学 习着 、实践 着 、反思着 、也 成长 着 。 二 、课 堂 实践 ，及时 地捕 捉 “ 成” 生 在课 堂实 践 中 ，常 会有 许 多预 测 不 到 的现 象 产 生 ， 面对 这些 生 成 性 的教 学资 源 ，只要 我 们及 时 捕 捉 ，做 出
读 成 了 “ ” 那 么你 们 觉得 是 “ ”好 ，还 是 “ ” 提 ． 捉 提
好 呢 ？
新课 程 让 我们 每 天都 在 面对 着 生成 的新课 堂 。面对
让小学英语课堂因“生成”而精彩
让小学英语课堂因“生成”而精彩摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。
在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。
课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。
摘要：复习课；新授课；教学片估叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。
作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。
一、尊重学生，强调双方的平等和理解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。
”这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。
可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。
原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，ok？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“ok”。
于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：do you like...？what do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答yes，i do./no，i don’t. i like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。
课堂因动态生成而精彩
还知道 了怀素写好 字的方法 ：他 总是先看清字 的间架结构 ， “ 整个字 的松 紧、 收展 等特 征。
的形状 ， 记住 字的笔顺 ， 再一笔一 画照着写 。这
导。 摇 、 、 、 、 ” “ 促 吧 顶 旋 都是左右结构 的字 ， 书写
在写 字教学 中， 教师 的范写 也很重要 ， 不仪 时 要 注 意 左 窄 右 宽 的 规 律 。（ 下转 第 ７ ９版 ）
花 了大气力 去指导 ， 教师也进行了范写 ， 可是学 按照怀 素的方法去写 ， 结果有不少 学生写 得字
生写得都不太令人 满意 。 很多课堂上 ， 不光是平 比原来都有所 进步。 以后的写字教学中 ， 在 我都 书写 的字也 不少 ， 但是 有很多教 师在指 导书写
时上课 ， 有时甚至在听到的公开课上 ， 写字教学 有 意识地 提醒学 生按 照怀素 写字 的方 法 去写 时 ， 往是单 个呈 现 ， 视 了字 与字 之间 的联 往 忽 也是蜻蜒 点水 ， 一带而过。可是 ， 如果所有的生 字 ， 学生一想起这是大书法家的方法 ， 都兴趣倍 系 。在教学 时 ， 了提高这些字 的书写效率 ， 为 可 字， 老师都逐个指导 ， 写字环 节是扎实 了 ， 可其 增 。由此可见 ， 学生真正 产生 了写字 的愿望 ， 对 以将这些字整体呈现 引导学生找 出写字规律 。
的情感与文 中人物的情感 融为一体 。 之后 ， 我安 奶梳个好头 ； 爱是 向辛苦的老师说声谢谢 。
让数学课堂因生成而精彩
让数学课堂因生成而精彩【摘要】数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。
每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。
教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。
【关键词】课堂；合理；时机；灵活；资源1合理预设，留有生成空间强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。
因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。
记得听一位老师教学”平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去”探索”平行四边形的面积公式的：（1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？（2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？（3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？（4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是”水到渠成”，天衣无缝的”精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取”胜利果实”。
这样看似完美的看不到一丝连旖的美丽，不要也罢。
与其如此何不大胆放手让学生按如下提示进行探究：（1）想一想，我们已学过哪些平面图形的面积公式？（2）你能否把平行四边形转化为已学过的图形呢？（小组合作尝试）（3）平行四边形与拼成的图形有什么联系？（4）你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？教师作为一个引导者，合作者在有效的预设中留有生成的空间，让整节课变得更加充实，有效。
2抓住时机，捕捉有效生成在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的”生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。
课堂因“预设中的意外生成”而精彩
【 断一 】 片
“ 氧 化 碳 能 使 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ” 初 中科 学 中 多次 出 二 是 现 的 一 个 实验 。 “ 的性 质 ” 再 次 出 现 时 ， 在 碱 中 师生 都 不 把 它 当 回事 ， 将 它作 为 验 证 性 实 验 重 复 一 次 而 已 。 上 课 时 ， 老 只 叶
３５０ ） ２ １２
生： 刀。 小 生： 图钉 。
生 成 性 教 学 在 科 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 是 一 种 突 破 ，它 能 加快 学 生 的 探 究 能 力 从 产 生 到 成 熟 的 发 展 进 程 。 在 生 成 性 教
生 ： 尘 。 （ 堂上 出现 了我 事 先 没 有 预料 的情 况 。 ） 灰 课 我 刚 想 问 大 家 能 吗 ，马 上 就 有 学 生 站 起 来 反 驳 ：不 可 能 的 ． 铁 怎 么 能 吸 住 灰 尘 呢 ？ 能 的 ！ “ 能 的 ！ 顿 时 ， 生 分 磁 “ ”不 ” 学
学 中 ． 键 在 “ 验一 探 究 ” 关 体 的基 础 上 发 挥 动 态 生 成 的作 用 ， 即 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 自主 发 挥 、 引 自主 思 考 、 自主 获 取 教师 与 学 生 之 间 交 流 的 经 验 、科 学 知识 ，使 课 堂 在 对 话 中 生 成 ． 生 成 中 引导 ， 引 导 中感 悟 ， 终 促 进 学 生 实 现 认 知 水 在 在 最 平 的提 升 、 究 能 力 的 提 高 和科 学 素 养 的 全 面 发 展 。 探
东 西 可 以被 吸起 来 ？ 学 生 分 组 实验 后 反 馈 。 生： 直尺 、 笔 盒Байду номын сангаас、 钉 、 钥匙 … ・ 铅 铁 铁 ・ ・
课堂因预设而完美教学因生成而精彩——探索语文高效课堂的点滴体会
课堂因预设而完美
教学因生成而精彩
— —
探 索语文 高效课 堂的点滴体会
张 鹏 飞
（ 定西 市安定 区西寨 中心小学 ）
【 摘 要 】 我们 小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习 兴趣 为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维，让学生 在课堂上尽情 展示精彩 ，充分彰显学生的个性，使学生始终感到 自己是 “ 发现者、研究者、探寻者” ，这样语文课 堂才能焕发生命活力。 【 关键词 】 兴趣；个ｌ 洼；高效；问题；学习方式 ；实效性
员 的各 种心 理状 态等 。这些 因素 都会 以各 种方 式影 响课 程方 案 的实 施 。这 些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果， 就是与课程本身产生 交互影响， 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面， 有 些 是外 显 的， 有些 则是 内 隐的 。有 时候， 这 些非 预期 效果 可 能会对 以后课程 的运行 产生 更大 的影 响 。 因此， 科学 的课 程评 价常 常把 较 多的精 力用 在对 非 预 期 效果 的评 价上 ， 强调 利 用各 种手 段对 各种 非 预期 效果 的 分析 ， 通 过对 非 预 期效 果 的监控 ， 实现对 课程 开发 质量 的保 证 。 学 生领 略 的是教 师在课 堂 上运筹 帷 幄、 挥 洒 自如 的风采 ， 这 背后 是教 师 付 出 的心血 与汗 水 。 而 当我 们把 教育 教学 当成 自己的乐 趣， 当我 们把 课堂 当 成 自己的舞 台， 当我们 把课 堂 当成 自己人 生 的一 大快 乐 时， 我们 便会 感受 到 由衷 的幸福 。提高 素质 教育 ， 关键 在课 堂，教师 的生命价 值 更主 要地 是体 现 在 课 堂上， 让 我们 抱着 坚定 的决 心将 高效 课堂真 正落 实 到实 处 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂因生成而精彩
处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。如果一个教师在课堂
上只是按事先的预设教学，完全不顾学生的反应，那样的课堂是很难想象的。课堂生成
是师生、生生互动过程中生成的宝贵资源，重视并有效利用课堂的生成，会使课堂更加
精彩。
一、精心预设，课堂生成的基础
课前精心预设，是课堂动态生成的重要基础。
（一）创设情境，轻松生成
创设情境，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于数学知识的生成和感悟。例
如，在教学《认识分数》的最后环节，我创设了一个故事情境：唐僧带回两盒人参果，
他分给悟空一盒的1/4，八戒看了，连声说“我要那一盒的1/3”。师傅笑着答应了。猜
猜谁得到的人参果多，为什么？学生在这样富有情趣的比较情境中发现：每人分到的人
参果个数，不但跟分数有关，而且还和总个数有关，对分数的认识更加深刻。
（二）巧妙暗示，自主生成
学生的学习是一个积极主动的认知活动过程，只有经过学生自己主动参与、发现，
新知识才能更好地纳入学生已有的知识结构，形成新的认知结构。教学《圆柱的侧面积》
一课，教师为每个学习小组提供了一个椰子罐，并且特意把椰子罐上包装纸的一小角翘
起来。学生先仔细观察这个椰子罐，然后再放在手里转来转去，突然有学生把那翘起的
角轻轻一拉，大家惊奇地发现：撕下的包装纸原来是一张长方形纸。整个小组里非常激
动，接着有人建议把包装纸沿着椰子罐围一围，看看长方形的长、宽与圆柱有什么关系，
学生在活动中自主生成了圆柱侧面积的计算方法。
（三）留下空间，促进生成
数学教学应该注重发挥学生的主体性，为学生留下自己思考、表达的空间。例如，
在五年级上册《认识小数》中，考虑到学生直观地认识了小数，因此我一上课就给学生
提供了一个正方形，把它平均分成10份，其中阴影部分占3份。问学生：阴影部分可以
用怎样的数来表示？为什么？在学生想到小数3/10和0.3并交流自己的想法后，我让学
生在正方形中通过涂色，再创造一个小数，然后进行交流。学生在自主生成新的小数的
过程中，也建立了丰富的感性经验：把正方形平均分成10份，其中的几份是十分之几，
也可以写成零点几。从而理解了一位小数的意义。进而，我又让学生利用圆片表示一位
小数，通过比较逐步抽象出：十分之几就可以写成零点几，零点几就表示十分之几。很
多次的教学实践表明：在合适的时机为学生留下适度的空间，学生有可能表现得比教师
预想得更好。
二、不拘预设，课堂生成的关键
生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，因此，我们除了
课前精心预设之外，在课堂中更要尊重学生，时刻关注学生的意外生成，使之成为教学
的亮点。
（一）善待并机智应对意外
课堂是丰富而又千变万化的，学生时常会表现出意想不到的生成，这些生成既是学
生积极参与学习活动的结果，也是学生灵感迸发的创造。例如，教学《计算长方形、正
方形的面积》，预设的教学顺序是：出示一个长4㎝ ，宽3㎝长方形，然后用面积是1平
方厘米的正方形摆一摆得出面积；然后再出两个类似的例子，归纳长方形的面积等于长
乘宽。但在讲完第一步的第一个例子时，就有学生举手回答：“这个长方形的面积是12
平方厘米，因为长4㎝ ，宽3㎝，长乘宽求出来的就是面积。”见此情景，我马上调整
教学：“他说长乘宽就是面积，说得对吗？”同学们有的说“对”，有的说“不一定。”
于是，我又说:“我们举几个例子来验证一下。”那位回答的学生，积极性特高，其他
学生的积极性也被调动起来了。本来是由我提供例子，引导学生一步步得出长方形的面
积公式，现在变为由学生主动寻找例子验证公式，学生更加主动，课堂气氛更加活跃了。
（二）善待并巧妙点拨错误
学生在课堂中还是会出现这样或那样的错误，是难免的。因为每个学生之间都存
在着个性差异，每个学生的接受能力肯定也不同。对于学生出现的错误，教师应正确对
待，寻找错误的根源，再通过其他学生的分析和补充，把错误转化为再一次针对性的新
学习。例如，教学《用字母表示数》这一课，我自认为每一个环节都教学得非常到位，
但在判断“c×c可以简写成2c”时，居然好几个学生都认为是对的。我没有批评学生，
而是轻轻一笑，问其他学生：“你们有不同的意见吗？”这时，一只只手举出来了：“我
认为不对，因为x×x= x2，所以c×c= c2。”“2c就是2×c，表示2个c相加，所以是
c＋c = 2c
。”……善待并把学生的错误作为一种教学资源，巧妙点拨，通过学生的补
充和解释，使学生的认知难点知识得到了很好的巩固。
三、开放适度，课堂生成的保证
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是数
学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂中要鼓励师生互动中
的即兴创造，超越目标预定的要求。但是，古人云：过犹不及。做任何事情都得有一个
“度”，开放也要适度。例如，在教学《认识分数》时，教师为了体现的课堂的开放性，
发挥学生的主体性。一开始，就设计了一个开放的例题：猴妈妈带回了一盒桃（不知道
是多少个），要平均分给4只小猴，该怎么分？学生都说要平均分成4份。老师又说：这
一盒桃，我们不知道有多少个，你猜猜看，有多少个？把它画出来，再分一分。教师的
想法很好，想从学生中找到一些题材，然后再根据学生的题材进行比较，感悟分数的意
义，但可惜的是：学生没有出现教师需要的那些数据，而是画了很多个桃，再慢慢地分，
既浪费了时间，又难以组织教学，最后教师没办法，只能拿出自己原来准备好的数据，
进行教学。与其这样做无用功，还不如直接教学：如果盒中有4个桃，每只小猴分得几
分之几，是几个呢？如果8个呢……最后再拓展延伸：如果盒中有100个桃、1000个桃呢？
还可以分其他的物品吗……这样教学，教学过程清晰自然，重点突出，而且开放延伸适
时适度。因此，教学中一定要根据实际适度开放，才能保证生成的精彩