生成,因预设而精彩
生成，因预设而精彩
发表时间：2010-02-25T16:24:46.543Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：严英[导读] 传统的套子式的“预设”性课堂和时下比较流行的开放式“生成”性课堂，完全是可以兼而有之的严英（浙江绍兴市高级中学浙江绍兴312000）
【摘要】预设是基础，生成是必然的发展。
“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。
“预设”是为了更好的“生成”。
【关键词】预设；生成；基础；前提
传统的套子式的“预设”性课堂和时下比较流行的开放式“生成”性课堂，完全是可以兼而有之的。
预设是基础，生成是必然的发展。
“预设”性课堂是“生成”性课堂的基础和前提。
“预设”是为了更好的“生成”。
一、预设是生成的前提
“预设”性课堂，从某种意义上，我认为是“套子”式教学，老师通过一个又一个套子让学生在其间钻进钻出，而自己做一个权威的旁观者。
此情此景，是愉悦？是悲哀？
于是，想完全挣脱“套子”，想使自己的课堂完全变成生成性的课堂，这个似乎就是目标。
但是这个目标定位准吗？是不是师生都跳出了套子，都“徜徉”在文本里（说实在的，很多时候仅仅是文本的浅层，甚至游离于文本之外，因为老师也好学生也罢都没有对文本本身的基础加以透彻研究，就开始了“跳”，开始了所谓的“创新”）就够了？二、预设是为了更好的生成
对于“生成”性课堂，有时也会有一些片面的理解，生成了就不能预设了，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。
所以在课堂上，小心谨慎，无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，惟恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
所以学生喜欢怎么写，就怎么写，在课堂上，我只是做了一些含糊的当时就认为对学生不是很负责任的点评。
那么如何使得“生成”性课堂更加完美？在课堂中如何进行预设与生成呢？一是要加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本（学生与文本）多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。
学生在课堂活动中的状态，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。
同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。
二是教师要学会倾听。
学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断地丰富着自己。
教师对学生们有创造意义的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。
通过多向交互作用，推进教学过程。
三是教师要做课堂生成信息的“重组者”。
学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。
当然，教师也应对学生提的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。
如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走，生成新的问题“生长点”；如学生提的看法没有价值，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。
生成，因预设而精彩！
【参考文献】
［1］吴增生.为动态生成而合理预设.中国数学教育.2007（5）。
生成因预设的灵动而精彩
１４ ］
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
故意 的调皮 捣蛋 ，一 般 都有 生成 的价值 （ 特 定情 况下 ，甚 至调 在 皮 捣蛋 也是 教育 资源 ），老师 可 以而且 应 该调整 预 设 ，给生 成腾 出空 间。这 里 的调整 预设 有两 种情 况 ：一种 是 临时 性调 整 ，一种 是 终结 性调 整 。临时 性调 整指腾 出较短 时段 处理 好预 料 之外 的情 况 ，实 现生 成 ，然后 迅速 回到 预设 上去 ，完 成预 定 的教 学 目标 。 例如 ，在教 学 “ 识人 民币 ”这 一 课 时， 当我按 照课 前精 心 设计 认 的环 节进 行 教学 时，发 现学 生 已积 累 了相 当丰 富的有 关人 民币的 知识 。于是 ，教师 要及 时转 变教 法 ，将 以前 的预 设迅 速更 新 。我 将 以前 设置 的小步 骤 的认识 人 民 币的话题 调 整为 开放 性 的问题 ： “ 民 币，你对 它 有多 了解 ，请 你说 给大 家 听 。”学 生你 一言 我 人 语 ，不仅 大致 覆 盖 了教科 书 中的知 识 点，而 且还 生成 了许 多 新 的课程 内容 。有 的 学生 说人 民 币上 画有少 数 民族人 物像 ；有 的说 还 绘有 桂林 山水 、三 峡风 光 等我们 国家风 景很 美 的地方 ，它 们 是 我 们 中 国风 景优 美 的代表 ；还 有 的学 生说拿 一 张人 民币对着 光 可 看 到藏 在里 面 的图案 ，那 是大 人们 说 的水 印 ，是用 来辨 别真 假 币 的等等 。这 样一 调整 ，学 生 的直接 经验 在教 师 的引 导下 得 以系统 化 ，还 为学 生在 社会 的大 课堂 里能 够获 得其 他 知识提 供 了舞 台 ， 让课 堂教 学变得 既轻松 愉 快 ，又 丰富 多彩 。 终 结性 调 整 是 指 在 课 堂 开始 或 中途 产 生 了生 成 的火 花 后 ， 老师 把课 堂或 课堂 余下 的 时 间全部 不按 预设 的行 进而 让给 生 成 。 例 如我 在 引领学 生 学 习 《 龙 世 界》 一课 时 ，在 进行 “ 恐 恐龙 的 种类 ”这 一教 学环 节 时 ，我 刚 说 出恐龙 有长 颈龙 、霸 王龙 、 翼龙 等 时，学 生就 你一 言我 一语 地 说 了起 来 ，这个 说 长颈 龙 的本领 是 如何 的大 ，那 个说 霸王 龙是 如何 的 凶猛 ……教 室里 顿 时就 像开 了 锅一样 。我 狠 狠地 拍 了拍桌 子 ，老师 还没 说完 呢 ，恐龙 的种类 还 有 …… ”，见老 师 发怒 了 ，学生们 是 安静 了下 来 ，但挂 着 一脸 的
教学因预设而成功,预设因生成而精彩
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房 子 。很 快 ， 生 在 教 师 创 设 的 睛境 下 ， 能 有 模 有 样 学 也 地 在 黑板 上 画 出 属于 自 己的 云 房子 。这 样 ， “ ” 基 在 画 的
础 上 ，说 ” 自然 而 然 了 。 我 根 据 二 年 级 学 生 的 特 点 ， “ 就 没 有 要求 学 生 说 的 时候 一步 到 位 ，而 是采 取 循 序 渐 进 的方 式 ， 说 一种 云房 子 的 样 子 ， 说 两种 云房 子 的 样 先 再 子， 最后 一 口气 说 出三 种 不 同 形 状 的云 房 子 。学 生 在 这
说说 小 鸟 们 还 会 造 些 什 么样 子 的 云房 子这 一拓 展 说 话 难点 ， 我在 预 设 时就 根 据 低 年 级 学 生 善 于 形 象 思 维 、 好 玩 、 动 的特 点 进 行 预 设 ， 照 “ 、 、 ” 个 部 分 来 好 按 读 画 说 三
生 的 回 答 ， 来 补 充 出 示 ， 好 地 化 解 了危 机 ， 时 也 我 很 同 更 自然 地 引 出 了事 先 的 预设 环 节 。 有 时 课 堂 上 难 以预 料 的生 成 ，只 要 教 师 能 够 巧 妙
乱 ， 常 会 让 自 己措 手 不 及 。面 对 经 常 出现 的状 况 ， 常 如 何 去 化 解 预 设 和 生 成 之 间 的 矛 盾 ，让 它 们 能 达 到 和 谐 统 一 而撞 击 出精 彩 的 课 堂 呢 ？ 我 想 最 重 要 的 是 我 们 在 预 设 和 生 成产 生矛 盾 的 时 候 学 会 站 在 学 生 的 角 度 去 审 视 ， 能 让 这对 矛 盾 体 达到 和 谐 统 一 。 才
阅读经纬 Байду номын сангаас 践前 实 沿
预设因生成而美丽生成因预设而精彩
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第291期预设因生成而美丽生成因预设而精彩《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
布卢姆曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
在我国历代具体的教育实践中，也渗透和包涵着一些生成性教学思想，如孔子所倡导的启发式教学、陶行知的教育理论，都体现了生成性教学思想。
预设是对生成的规约，生成是对预设的超越，预设制约着生成，生成反作用于预设，二者是相互对立统一的关系。
“同题异构”教学研讨活动是预设与生成的完美诠释，是教师专业发展的平台。
在福建省“十三五”中学数学学科带头人培养对象漳州站的送培活动中，笔者与另外两位送培教师就北师大版《义务教育教科书·数学》八年级下册“一元一次不等式”（第1课时）的内容开展“同备一节课、同上一节课、同评一节课”活动，收到了意想不到的教学效果。
一、以预设为基础，同备一节课所谓预设，是指教师在课前对课堂教学的规划、设计，师生按照课前的规划和设计展开有序的课堂教学活动，学生通过完成各种活动获得预设性的发展。
简而言之，预设即预测和设计。
例1指出1+x 2-2x +13<1解题过程中的错误步骤，并订正。
解：3()1+x -2()2x +1<1，①3+3x -4x +1<1，②3x -4x <1-3-1，③-x <-3，④x <3。
⑤原不等式的解集在数轴上的表示如下图所示。
⑥教师采用引导下的自主探究，充分调动学生的积极性和主动性，通过设置问题串让学生相互纠错，归纳出注意事项，让学生在探究中体验成功，在成功中体会数学学习的乐趣。
二、以生成为导向，同上一节课所谓生成，是指在教学活动中教师不能机械地按照原计划确定的一种思路进行教学，而应该根据学生学习的情况，把教学中的诸多因素有机结合起来，灵活地调控，生成新的、超出原计划的教学流程。
怎样理解预设与生成的关系
怎样理解预设与生成得关系课堂就是一个充满活力得生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间得平衡与突破，就是一个永恒得主题.预设与生成就是辩证得对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成，预设与生成就是课堂教学得两翼，缺一不可。
预设体现对文本得尊重，生成体现对学生得尊重；预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习得逻辑与效率,又要注重生命体验得过程与质量,但就是生成对教学目标得达成有利亦也弊,所以，我们得课堂教学实际上总就是在努力追寻着预设与生成之间得一种动态平衡.1.精彩得生成离不开之前得精心预设。
凡事预则立,不预则废。
预设就是教学得基本要求，因为教学就是一个有目标、有计划得活动.教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得思考与安排，因此要重视预设。
2。
精心得预设无法全部预知精彩得生成课堂教学就是一个动态生成得过程，再精心得预设也无法预知整个课堂得全部细节。
实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前得教案，有时反而可以巧妙利用意外得“生成”，也许它将会成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！恰当地抓住生成得时机与资源,能够更大程度地提高教学得有效性。
当学生被激发起“兴奋”得学习状态，而发表精彩得观点时；当学生出现理解或误解得“错误”时；当师生互动中学生“随机" 冒出得精彩火花时;当学生表情出现“细微”得变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都就是意外生成资源利用得大好时机。
课堂教学就是不断变化得动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习得自主性,课堂因此而机械与呆板；但如果一味追求课堂上即时得“生成”,也会因缺乏有效得控制与引导，出现“放而失度”得现象。
因此，我们要理性地瞧待“预设”与“生成”,预设要有弹性、有留白得空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及得“生成"。
化学课堂教学因预设与生成而精彩
化学课堂教学因预设与生成而精彩盘县保田镇中学秦帮跃在化学教学中，纯粹预设式的教学形式缺陷非常明显，学生被限定在习题中，缺少自己探究和实践活动，教学效果也就可想而知了。
新课程下的化学课堂应是个多元共生、充满互动变化的空间，这要求教师有更好地把握教材和使用教材的能力，时刻关注并捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，通过弹性预设，把师生互动引向纵深，促进课堂教学的精彩生成。
下面我从以下几个方面来谈谈自己的观点：一、巧用意外事件，建构创新的土壤。
教育心理学认为，失败是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。
课堂中的许多突发事件，是课程的资源。
尤其是在化学实验课上，影响化学实验的因素是多元的，除了常有的“异常现象”、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也比较高。
教师不应回避实验的失败，应把实验的失败当作一种教学资源，这样，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。
二、放飞思维，让个性自主张扬。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。
随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生的质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
三、捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。
在化学课堂上，常有学生得出不同于教材的实验现象或结论，教师应重视学生的“不同声音”，发掘其背后蕴藏的亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
如在上九年级有关“二氧化碳与水反应”的教学时，根据教材的操作得出“是水与二氧化碳反应生成了碳酸，使紫色石蕊试液变成红色”的结论，但是有学生就提出“是不是二氧化碳使石蕊变红了？”于是我请学生们自己动手设计实验方案。
“预设”与“生成”共精彩
然 ． 个 调 皮 的 男 生 站 起 来 大 声 地 说 ： 人 可 能 每 天 都 大便 。 ” 一 “ 话 音 刚 落 ． 响 起 一 阵笑 声 ， 一 些 调 皮 学 生 兴 奋 了起 来 ， 就 另 跃 跃 欲 试 。这 样 的 回答 ， 师 课 前 是 没 有 预料 到 的 。虽然 他 的 回 教 答 是 正 确 的 ．可 面对 着 那 么 多 的低 年 级 孩 子 ．如 果 只 加 以 肯 定 ． 许 接 下 来 就 会 有 “ 生 一 定 在 男 厕 所 小便 ” 也 男 等一 系 列 符 合 事 实 却不 文 明 的语 言 出现 ， 学 尴 尬 一 发 不 可收 拾 。 教 课 堂教 学 是 瞬息 万 变 的 ． 精 心 的 预 设 ， 不 可 能 穷 尽 学 再 也 生 的 所 思所 想 ．当课 堂 中 出现 严 重 脱 离 学 科 本 位 或 有 可 能 使 教 学 陷 入尴 尬境 地 时 ， 师 应 善 于 搁 置 生 成 ， 保 护 学 生 学 习 教 在 积 极性 的 同 时委 婉 拒 绝 。 所 以教 师迟 疑 了一 下 微 笑 着 说 ：你 说 得 没 错 ，不 过 在 这 “ 么 多人 面前 说 这 种 话 题 多 不 文 明 ．希 望 你 能 做 个 语 言 美 的 孩 子好吗？ 该生点点头红着脸坐下了， ” 几个 想接 茬 的调 皮 学 生 ， 顿 时安 静 了下 来 ， 教学 又顺 利 地 开 始 进 行 。 堂 之 所 以是 充 满 课 生 命 活 力 的 ．就 因 为我 们 面对 的是 鲜 活 的 、 富有 个 性 的生 命 体 ． 堂 教 学 的 价 值 就 在 于 每 一 节 课 都 是 不 可 预 设 、 可 复 制 课 不 的 生命 历程 。 以 教 师要 勇于 直 面 学 生 的 非预 设 性 生 成 ， 极 所 积 对 待 ， 静 地 处 理 ， 学 生 在 课 堂 中生 成 的资 源 尽 可 能 地 转 化 冷 把 成 为 教 学服 务 的资 源 ， 课 堂 中的 尴 尬 变得 更 加 精 彩 。 把 三 、 大 生 成 。 定 错 误 放 锁 放 大 生 成 ， 醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 活 学 生 封 存 的记 忆 ， 唤 激 开启 学 生幽 闭 的心 智 ， 飞 学 生 囚 禁 的 情愫 ． 数 学 学 习 变 成 放 使 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 能 独 张 发 提 过 程 。 是 师 生生 命 历 程 中最 精 彩 的 一笔 ， 推 动学 生 发 展 最 它 是 有 效 的途 径 。 如 我 在 教 学 苏 教 版 一 年 级 下 册 第 ６ 、 ７ 时 ， 设 了 学 生 ６６ 页 创 参 与 的模 拟 购 物 情 境 。 师 ： 学们 ！ 这 个 商 店里 ， 想 买 哪些 东 西 ？ 共 需 要 多 同 在 你 一 少钱？ 生 １ 我 想 买 一 支 铅 笔 ， 角钱 。 ： ５ 生 ２： 想 买 三种 东 西 —— 一 个 日记 本 、 个 文 具 盒 和 一 我 一 把 ， 刀 ，＋ ＋１ ｌ （ ） Ｊ 、 ５７ ＝３元 。 生 ３ 我 也 想 买 三 种 东 西— — 一 辆 小 汽 车 、 支 铅 笔 和 一 ： 一 把 小刀 ，２ ５ １ ８ 元 ） １ ＋ ＋ ＝１ （ 。 当我 板 书 到 “ ” 时候 ． 然 意 识 到 这 样 列 式 计 算 是 有 问 ５的 突 题 的 。但 转 念 一 想 ， 不 把 它 写 出来 让 学 生 去 判 断 呢 ？于 是 我 何 不 露 声 色 地 写 了 出 来 。 没 等 我 写 完 ， 乎 所 有 的学 生 都 给 予 还 几 了 肯定 评 价 —— “ ！ 我 不 慌 不 忙地 转过 身 去 ， 到有 几 个 同 对 ” 看 学 皱 着 眉 头 ， 上 写 着 疑 惑 ， 轻 声 地 追 问 ：真 的 对 吗 ？ ” 脸 便 “ 此 时 ， 的 同 学 已经 开 始 嘀 咕 了 ： 像 不 对 ！ 对 Ｉ． ・ 定 的 声 有 好 不 ＿ 否 …
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
课堂因预设而有序,课堂因生成而精彩
课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩摘要：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
关键词：阅读；预设；动态生成“凡事预则立，不预则废。
”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。
在上课之前，我认真解读教材。
《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。
难点是理解含义深刻的句子。
本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。
为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。
一、展开丰富的想象识闰土1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
”2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）二、移情朗读促悟情是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。
他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
你用什么样的感情读好这句话？（重点指导”啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？三、回文联读探原因为什么“我”会有如此复杂的感情？闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”四、情景朗读作比较教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。
）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
预设产生精彩 生成焕发美丽
预设产生精彩生成焕发美丽课改，让我们的体育课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但是，审视、反思我们的体育课堂，我们的不解和困惑依然存在。
比如，当体育课堂必须开始关注眼前的“生成”时，我们又如何理解“预设”？是要被课堂的种种“意外”牵着鼻子走，还是按部就班的“走教案”？为此，通过自己的一些教学实践和一些教学观摩后，与专家、同事在理论和实践上的作了一番探讨，我想谈谈自己的一些见解：关注预设与生成的动态平衡应成为现代体育课堂的时代特征，我们追求“预设与生成共鸣形成的精彩体育课堂”！一、预设不是在上演“教案剧”预设就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
有一堂教学内容是“跨越式跳高”的体育课。
教师首先组织学生原地练习：合作做持棒两腿依次过杆，逐步引导学生做行进间的两腿依次过竿动作。
从教案上来看，教师的组织教学层次也是非常的清晰的：1.上一步走过竿、踏跳过竿。
2．上三步走过竿、踏跳过竿。
就在教师准备巡视四组学生练习的时候，发现学生开始还能按照要求做，可是，几次尝试后，学生们对助跑过竿就产生了兴趣，按照教案的思路，学生们应该是从不会到学会的过程，可是，就在课堂才开始，自己还没有传授，学生就已经能做出最终的动作。
老师“嘟——”的吹响哨子，“按老师刚才说的动作进行练习，不要再做多余的动作”。
教学继续按部就班进行……对于这个案例，学生的这种做法是有些脱离了教师的预设轨道，与教案中的设计大相径庭，这个教师也没有给学生解释的机会，就武断把学生领回预设“轨道”中来，也许只有这样，才能顺利地把教案中所提到的任务完成。
就从这个案例看，这才是我们教师的个体素质与新课程标准中的要求“大相径庭”了，让“死”的教案支配课堂，限制“活”的学生，遏止了孩子们在课堂上的思想和生命活力！二、生成是新课程标准中的“亮点”新课程改革呼唤生成课堂，“教学生成”是新课程课堂教学的亮点，它照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
精心预设,精彩生成
精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。
教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。
因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。
预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。
怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。
一、精彩的生成离不开课前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。
了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。
教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。
如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。
在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。
学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。