课堂因预设而精彩,因生成而美丽
浅谈有效课堂中生成与预设性的处理
”
。
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关键词 ： 究文 本 写好预案 ； 心预设 把握 生成 深 精 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文 章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ 一０ ６ — １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ）７ ｃ １ ７ ０ ）
课 堂 因 生 命 而 美 丽 ，教 学 因 生 成 而 精 彩 。 新课 程 非 常关 注 和 提 倡 课 堂 中的 动 态 生 成 ，因为 教 学 过程 本 身 是 一 个 动 态 建 构 的过 程 ， 学 过 程 中 存 在 着 很 多 不 确 定 性 教 因 素 ， 而 构 成 了 师 生 共 同 参 与 、共 同 创 从 造 的 空 间 ， 成 了课 堂教 学 中 的 动 态 生 成 构 的 美 。 因而 动 态 生 成 的 课 堂 ，必 定 是 一 个 真实 的 课堂 ， 是学 生 思 维开 放 的 课堂 ， 更是 闪动 着 学 生 灵性 的 “ ” 的 课 堂 。这 就 要 活 求教 师在 教 学 要 集 中精 力关 注 学 生 的 学 习 状态 和 反应 ， 眼于 学生 真 实 的 学情 ， 着 不拘 泥于 预 案 ，凭 借 自 己丰 富 的 教 育 积 淀 和 智 慧 ，顺应 学 生 发 展 的 需 求去 创 造 性 地 实施 ， 灵活 调 整教 学 思 路 和 教 学 方 法 ，将 教 师 教 的 思 路 与 学 生 学 的 思 路 动 态 地 融 合 在 一 起， 在对 话 中生 成 ， 生 成 中引 导 ， 引 导 在 在 中感 悟 。下 面 我 试 着 从 生 成 与 预 设 性 处 理 方面 作一浅析 ？
科 教 论 坛
Ｏｌ Ｅ ｃ ｉ —ｏ ｔｎ ｅ ｌ ｌａ ｄ ａｏ Ｉ ｖ ｉ ｒｄ ｌ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ｎ —
教学因预设而成功,预设因生成而精彩
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房 子 。很 快 ， 生 在 教 师 创 设 的 睛境 下 ， 能 有 模 有 样 学 也 地 在 黑板 上 画 出 属于 自 己的 云 房子 。这 样 ， “ ” 基 在 画 的
础 上 ，说 ” 自然 而 然 了 。 我 根 据 二 年 级 学 生 的 特 点 ， “ 就 没 有 要求 学 生 说 的 时候 一步 到 位 ，而 是采 取 循 序 渐 进 的方 式 ， 说 一种 云房 子 的 样 子 ， 说 两种 云房 子 的 样 先 再 子， 最后 一 口气 说 出三 种 不 同 形 状 的云 房 子 。学 生 在 这
说说 小 鸟 们 还 会 造 些 什 么样 子 的 云房 子这 一拓 展 说 话 难点 ， 我在 预 设 时就 根 据 低 年 级 学 生 善 于 形 象 思 维 、 好 玩 、 动 的特 点 进 行 预 设 ， 照 “ 、 、 ” 个 部 分 来 好 按 读 画 说 三
生 的 回 答 ， 来 补 充 出 示 ， 好 地 化 解 了危 机 ， 时 也 我 很 同 更 自然 地 引 出 了事 先 的 预设 环 节 。 有 时 课 堂 上 难 以预 料 的生 成 ，只 要 教 师 能 够 巧 妙
乱 ， 常 会 让 自 己措 手 不 及 。面 对 经 常 出现 的状 况 ， 常 如 何 去 化 解 预 设 和 生 成 之 间 的 矛 盾 ，让 它 们 能 达 到 和 谐 统 一 而撞 击 出精 彩 的 课 堂 呢 ？ 我 想 最 重 要 的 是 我 们 在 预 设 和 生 成产 生矛 盾 的 时 候 学 会 站 在 学 生 的 角 度 去 审 视 ， 能 让 这对 矛 盾 体 达到 和 谐 统 一 。 才
阅读经纬 Байду номын сангаас 践前 实 沿
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。
而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。
在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。
课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。
所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。
课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。
强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。
另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。
当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。
这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。
教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。
学生操作后，交流研究成果。
生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。
生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。
而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。
这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。
等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。
接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。
课堂因“生成”而精彩
课堂因“生成”而精彩作者：朱雪松来源：《语文天地·初中版》2013年第04期叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
”新课程标准也强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。
那么，在教学过程中，教师如何促进语文课堂的动态生成呢？一、关注学生的个性，促进课堂教学的动态“生成”由于学生的生活阅历、知识、背景不同，对学习活动的认识也会有差异。
对于学生的一些“独特”想法，如能巧妙处理，往往会生成新的教学思路，使课堂中出现闪光点，取得更好的教学效果。
在教学《藤野先生》这篇文章时，课堂已近尾声，我说：“同学们，对于这篇课文你还有什么问题吗？”话音未落，有位学生腾地站起来，说：老师，文章开头一句“东京也无非是这样”，“也”是关联词，前面并没有句子，那么，“也”关联什么呢？我觉得这里不该用“也”。
那位学生的话音刚落，班中立即响起了雷鸣般的掌声，好多同学表示赞同。
确实，这位学生分析得也有道理。
（说实话，听到这个问题出乎我的意料，但转念一想何不把问题抛给学生，说不定会有意外的收获。
）这时，我循着那位学生的发言抛出一句：“同学们，你们怎么看？”也就生成了下面的精彩：生1：我认为“也”正是作者用的最绝妙的地方，作者所处的大清帝国政治腐败，官府乌烟瘴气，民不聊生，令人痛不疾首，而东渡日本的留学生也是如此腐败。
生2：我认为“也”字妙在前面有许多潜台词，这里的留白给了我们想象的空间。
生3：我认为前面省略了国内的情景，而如果把国内的情景写出来，就显得累赘？经过学生们的一番探讨，大家终于明白了“也”字放在这里的作用，同时也提高了对课文的理解程度。
而这一切，最初并不在我的教学计划之内，不经意间竟取得了很好的教学效果。
课后，我感触颇深，在课堂上，我们经常会遇到充满个性的解读，如果我们能及时捕捉，并将之作为教学资源，实现资源共享，不仅有利于学生生成个体性知识，而且更有利于发展学生的思维能力。
预设生成并重,创建灵动课堂
预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。
因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。
几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。
一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。
所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
精彩的预设艺术的生成——语文课堂因生成而精彩
生 １ 作 者 写 “ 的花 瓣 全都 展 开 了” 句话 中 的 “ ： 有 这 全 都 ” 复 了 ， 去 任 何 一 个 字 都 行 ， 样 ， 子 就 更 精 练 重 删 这 句
了。
师 ： 学们 ， 的说 法对 吗 ？请 大 家讨 论 一 下 。 同 他
一
阵 小 组 讨 论 之 后 ， 组 汇 报 的 结 果 一 致 ， 意 了这 位 各 同
‘ ’为 什 么 用 这 个 生 ‘ ’而 不 用 ‘ 浅 ’ 生 深 的 ‘ ’ ？”没 想 到 这 时 深 呢 另 一 个 学 生 又 举 手说 ： “ 师 ，用 ‘ 浅 ’ 老 深 的 ‘ ’ 可 以 ， 在 另 一 深 也 我 本书上看见过 的。” 面 对 两 种 完 全 不 同 的 意 见 ， 想 这 本 应 是 这 首 我 诗 中 我 要 提 醒 学 生 的 个难点 ， 想到学生 没 先 提 出来 了 ， 是 我 就 于 把 问题 反 抛 给 了 学 生 。 “ 呀 ，大 家 想 一 想 诗 是 中 为什 么 要 用 ‘ ’ ？ 生 呢 ”大 家各 抒 已见 。 同 用 “ ” 赞 深 的学 生说 ： 有 自 云 缭 绕 的 地 方 ， “ 山一 定 很 高 ， 深 山 老林 ， 是 所 以该 用 ‘ ’ 有 的 还 引用 了 另一 句 诗 来 说 明 ： 只在 此 深 。” … 山中 ， 深不知处 ’ 这里的 ‘ 云 与 白云 生 处 ’ 意 思 是 一 样 的 的， 都说 明 山很 高 。” 同用 “ ” 学生 有 的说 ：用 ‘ ’ 赞 生 的 “ 深 太 死 板 了 ， 云 缭 绕 ， 云 在 升 腾 ， 飘 浮 ， 象 有 生 命 白 白 在 好 力 一 样 。” 的 说 ： 有 人 家 ’ 人 联 想 到 炊 烟 袅 袅 ， 然 有 … 让 虽 是 深 山 ， 也充 满 着 生 机 ， 有 一 点 儿 死 寂 的 恐 怖 。 ” 但 没 还 有 的 说 ： 作 者 看 到 深 秋 山林 的景 色 那 么美 ， 叶 比 二 月 “ 霜
课堂因预设而有序,课堂因生成而精彩
课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩摘要：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
关键词：阅读；预设；动态生成“凡事预则立，不预则废。
”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。
在上课之前，我认真解读教材。
《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。
难点是理解含义深刻的句子。
本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。
为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。
一、展开丰富的想象识闰土1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
”2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）二、移情朗读促悟情是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。
他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
你用什么样的感情读好这句话？（重点指导”啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？三、回文联读探原因为什么“我”会有如此复杂的感情？闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”四、情景朗读作比较教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。
）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
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课堂因预设而精彩，因生成而美丽[摘要]：“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。
本文就语文阅读教学，谈谈正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地实施教学预设与课堂生成的策略和方法。
强调教学预设与课堂生成对提高语文课堂教学质量和学生学习语文能力的重要意义。
[关键词]：新课程策略教学预设课堂生成新课程改革本着“以人为本”的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在新课标中提出了：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
在教学过程中，当学生在充分发挥了学习的主动性和创造性时，教师相机诱导，发挥好主导作用就显得尤为重要。
实践表明，语文教学中，发挥好教师的主导作用必须抓住预设与生成两个最关键的环节。
一、关于教学预设与课堂生成（一）教学预设和课堂生成的含义及其关系“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
“教学预设”是“课堂生成”的基础，“课堂生成”是“教学预设”的补充和提升，二者是相辅相成的。
教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。
上一堂课，教师必须根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划（教案）。
“凡事预则立”，预设是很重要的。
但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，再说，教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。
它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。
学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源。
教师要充分利用这种资源。
课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。
只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。
将预设与生成结合起来，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”（二）教学预设和课堂生成实施的意义语文阅读教学中，实施“教学预设”能有针对性的对语文教学的整个程序及其具体环节作出有计划的预期，在操作时，教师实施时相对容易把握，教育目标也较易落实，能够保证学生的基本发展，尤其是必要的语文基础知识和基本技能方面的基本发展。
但随着新课标的实施，语文课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。
生成性的课堂教学脱去了僵硬的外衣而业露出生机，学生(包括教师)以内在体验的方式参与其中，学习得更主动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。
①二、语文阅读教学中预设与生成的实施策略根据教学预设和课堂生成的含义及其两者之间的关系，笔者认为语文阅读教学中预设与生成实施较为恰当的策略是：（1）教师吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，让学习内容“常见常新”，对学生永远保持新鲜感和吸引力，促使学生永远拥有不断深入探究的欲望。
（2）预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。
（3）从宏观上把握教学目标，简化头绪，集中目标。
教学目标要具开放性。
模糊预成设计，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情尽能考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能的多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中，能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次的学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩；同时根据大语文的观点，应制定导向性目标，让学生得法在课内，得益于课外。
三、语文阅读教学中预设与生成的实施方法（一）语文阅读教学中预设的实施方法1、拟订准确的预设目标所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。
拟制预设目标，充分考虑学生是学习和发展的主体，设计一条能够整体性、一体化地实现“三维”教学目标的教学过程，同时，还要考虑到在教学目标的导向下组织的教学活动的有序性。
（1）改变主体传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。
可是预设教学目标应该是评价学生的学习结果是否达到预定的依据，而不是评价我们教师是否完成某一项工作任务。
因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，‘我’知道了……”、“通过学习，‘我们’学会了……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变——“教学究竟应该以谁为主体”。
（2）细化要求在我们传统的教学目标预设中，也常常使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养……”、“了解”和“掌握”等一些笼统、模糊的术语，缺乏质和量的具体规定性，因此对学生的评价往往无法开展。
因此，新课程标准下的目标预设要尽可能地做到具体、明确、具有可操作性和可把握性。
（3）明确要求我们知道，学生的学习效果通常会受到一些特定条件的限制或者影响，而我们传统的教学目标预设中，往往没能描述要求学生在什么条件下达到何等的程度，因此难以对学生进行正确的评价。
因此，在新课程标准下的目标预设，要尽量做到明确范围。
例如关于使用手段与辅助手段的说明——“可以使用计算器”和“查字典”等；又如时间限制说明——“在５分钟内，能……”和“通过本课时的学习，要……”；还有一些情景要求——“在讨论时，能讲清……这些要点”，等等。
（4）允许差异学生在学习过程中不可避免地会出现学习差异，这是非常正常的，而传统的教学目标预设经常忽略了这一要点。
因此，在新课程理念下的目标预设要允许这种差异的存在，目标的预设要有层次性，要为各个层次的学生预设目标。
如“本课时90％的同学能够熟练背诵这首诗”，“有80％的学生能答出三种解题方案”，等等。
（5）目标可以升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
驾驶员在开车的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密。
在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。
针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。
同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。
因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。
所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。
如《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。
在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。
”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。
学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。
曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。
”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。
他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。
预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。
当然，目标的水平也可以降低。
如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。
根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。
于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。
2、研读课标吃透教材。
在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文课要回归文本，学生感受要立足于文本。
若离开了文本语文课堂成为了无源之水、无本之木，只有在充分理解文本的情况下，才能超越文本走出文本。
如何立足于文本呢?教师要静下心去钻研教材。
无论在什么样的教学背景下，教师对于教材的正确把握和理解，都将决定教学的质量，影响学生的发展。
教师在设计教学时需要从两个方面深入钻研教材。
（1）研读新课标教师要认真读懂读透课标，才能弄清楚课程标准在各个阅读阶段所提出的不同层次的目标，把握住教学方向，明确教学的目的，在语文课中去实现各个教学目标。
（2）吃透教材首先，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对文章的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解得更深入。
只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
其次，读懂教材的呈现方式和意图。
新课程实验教材学习内容的呈现方式有了很大的变化，老师要正确理解各种呈现方式所传达的信息和提供的教学提示。
如新课程实验教材课后设计的“学习建议”，其中有对课文和精彩词语的提示、有学课文时的方法介绍、也有读课文中产生疑问提示等。
这一设计体现出学生是学习的主人，从学生的角度出发，教材巧妙地给老师或学生提供了学习方法和文章结构等提示性知识点等，读懂这些内容可以帮助学生更好的阅读，提示老师把握引导的方向所在。
《向中国人脱帽致敬》这一课，文本后面的“学习建议”既有学习的重点与难点，也给学生提供理解文本的学法指导。
同时，教师对这些内容的理解决定了在预设中如何使用学习建议。
3、关注学生的差异新课程标准指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容也各有规律，应根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
”教师只有弄清学生当前的认知水平。
教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。
于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。
对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。
上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。
教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。
4、设计预案阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学时不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感中体验理解。