精心预设与精彩生成共舞
精心的预设 精彩的生成
涵 、 感的激越 。 情 生成独特的朗读情韵 。
！堂 圭 叁堂 垄 ：
竦 音 ２ ０６・ ０ ４
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亮笑着说 ……天亮就 回去 。” 这句话 ， 让学生联系课 文 情景 ， 揣摩品味诸葛亮在 “ 谁？ 笑” 他为什么而“ ？ 笑” 生，诸葛亮 知 己知彼 ， 在笑曹操生性 多疑 ， ： 他 不敢
轻举妄动。
需 要教 师精心预设和 善于捕捉想像 的切入点 ，创设情 境， 激发 学生联系 自己已有 的知识 、 生活经验 、 课文情景 和 感性素材 ， 生成 丰富 、 鲜活 、 多元的想像 。 学 习《 盘古开 天地 》 ， 时 描写盘古 身体变化这一段有 个省 略号 ， 师引导学生插 上想像的翅膀 ， 着当一回 老 试 小 小神 话家 ， 想像盘古 的身体还会变成什么呢？课件出 （
己的才华， 培养他们的 自 信心。同时，
可 消除 师生之 间沟通 的距 离、 障碍 ， 为 师 生之 间构建平等的交 际氛 围。给 学 生一颗 爱心是： 把“ 、一动 也不动” 读得一字一顿 ， 掷地有声 。）我这 样读是为 ． 出邱 少云坚 强的毅力 『 突
三、 在激活想像 中生成 语文教材中精练的语句 、 含蓄的 空白、 精美的插图 、
点到为止的 内容 ， 给学生提供 了广泛 的想像空 间。这就
学 习《 草船 借箭》 老师在学 生的交流中抓住 “ ， 诸葛
在 学校班级 管理 中，通过 主体间 的机会 ，让 学生在班级 管理 中施展 自
的对话 方式 可以培养 学生 良好的道德 情操和发展 学生的内在 潜能。通过师
预设与生成的统一演绎出课堂的精彩
预设与生成的统一演绎出课堂的精彩一、问题的提出随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入，我们的语文课堂不再是教师的一言堂，我们的课堂上有了越来越响亮的学生们的声音，鲜活、灵动、激情，语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，其中“生成性”课堂成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。
有人认为，传统的“预设性”课堂固然不利于保证课堂教学中学生的主体性，遏制了学生主体作用的发挥，而现在所提倡的“生成性”课堂虽然可以规避传统教学目标过于刚性、强调外控的弊端，可又易导致教学的无序性、随意性和盲目性。
这就不得不引起我们的反思——语文课堂教学究竟是预设的还是生成的?叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
笔者深为赞同此话。
在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是，如何在让学生自主和课堂动态生成的同时，保证课堂的质量。
不让课堂随着学生漫无边际的想象离题太远，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
笔者也饶有兴趣地做了一番研究，最终认为课前预设是教学计划得以实施的基础，而生成则应当是课堂教学的点睛之作。
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是的机械呆板。
因此，在新课程背景下，处理好精心预设与动态生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，只有在预设与生成的统一中才能将课堂演绎得更加精彩。
二、理性的思考教学设计是一门设计科学，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
因此，课堂教学的精心预设需要以现代教学设计理论为依据。
研究教学设计的整合性、动态性、生成性。
使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
让精彩在精心预设中自然生成
况设计一些 更灵 活的教学情境来 弥补 教 材 中的缺 陷 ，找出适合 于 自己的教学 方
法 ， 就是扬长避短 ， 这 巧妙 利 用 。
合运算是低年级计算 的难点 ，刚开始学 时 ，中等生和后进生对这类计算经 常算 错， 学习兴趣不高。 了提高学生的计算 为 兴趣 ， 出现混 合计算练习题 ， 凡 我总是让 学 生先做 “ 送信游 戏 、 帮动 物们找 家” 等 游戏 ， 然后 ， 再让学生把练 习题 写到作业
本上 。 这样 ， 生 就 会 兴 致 勃勃 把 刚才 的 学 成 功 收 获 写 出来 ，连 后 进 生 也 不 觉 得 难
学知识 ，就必须用 内心 的创造 与体 验来 学 习数学 。因此 ， 教师应 积极创造条件 ，
引 导 学 生 亲 身 去 经 历 知 识 的形 成 过 程 ，
需要我们精心设计 ， 真探讨。 认 总 之 ， 师要 全 面 了解 学 生 ， 学 生 教 对
为 出发 点 的 ，教 师 应 如 何 从 学 生 的 提 问 中捕 捉 课 程 资源 呢？
首 先 ， 前 预 设 要 全 面 ， 到 胸 有 成 课 做
精 心预设 ，使精彩在精心 预设 中 自然生
成。
一
能作为教课 的依据 ， 要教得好 ， 使学生 受
益， 还要靠教师善于运用 。” 这就要求 教 师在备课 中坚持 以学生 为本 ，让教材 内
容 更 贴 近 学 生 的生 活 实 际 ，更 有 利 于 培
、
精 心预设 。让 学生体验探 究知
断更 新的生成 过程 ，教师 如何点 拨 、 引 导、 解惑 ， 需要在备课时对教材作 灵活恰
有效预设 精彩生成
有效预设精彩生成在我们的课堂中，经常会呈现如下的课堂尴尬：教师认为学生该多元生成的时候，学生却思维定式，遭遇“寒流”；课堂上需要探究的知识，学生却早泄谜底，让教师精心设计的教学环节大打折扣；有时面对学生提出的挑战性问题，教师显得无所适从，要么不作评价，要么敷衍搪塞。
究其原因，问题出在教师对学生、教材的分析流于形式，同时也缺乏对课中生成问题的充分预设和必要思考，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备。
因此，我认为只有“有效预设”，才能“精彩生成”。
现就如何“有效预设”谈些粗浅看法。
一、找准学生的起点——有效预设的基础教师只有深入地了解学生的学习起点，才能预设出更有效的教学设计。
学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析：1.分析他们的生活经验对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰地看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此，我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
2.通过课前调查而获得学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
二、领悟并用活教材——有效预设的重心数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么。
如，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。
经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，从而确定哪些问题需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”。
同时，我们要根据学生的实际，积极开发课程资源，创造性地使用教材，唯有此，才能对教学过程进行有效的预设，才有可能在课堂教学中面对学生的动态资源，游刃有余地调控和生成。
让“预设”与“生成”和谐共舞于历史课堂
中和谐共 舞 ， 离不 开教师精心 的弹性预设 ， 也 离不开教 师机智
的应对与引导生成 。 让我们乘着新课改这股春风 ， 不断地摸索 、
发掘 ， 让“ 预设 ” 与“ 生 成” 和谐 共舞于历史课堂 ， 让我们 的课堂
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
中职 教育
让“ 预设 ” 与“ 生成 ” 和谐共舞于历史课 堂
李 惠丽
（ 阜 阳师 范学校 ， 安徽
摘 要： 课 堂是开放 的， 教 学是 生成 的， 教 学过 程是“ 静 态
阜阳 ２ ３ ６ ０ ０ ０ ）
俱 到的预设 ， 而是要求教师在预设 时 ， 要 为学 生的活动和 发展 留出更多 的空间 ， 进行弹性预设 ， 从着 重于教师 的“ 教” ， 走 向学 生的“ 学” ， 真正关 注学生 的发展 ， 更多地为学生的“ 学” 预设 。
和谐 共舞 ， 使课 堂焕发生命 的精彩 ， 是摆在 每一位教师 面前 迫 切需 要解决 的问题 。
一
、
精心的“ 弹性预设” 是“ 预 设” 与“ 生成” 和谐 共舞的基础
新课 程非 常关 注课堂动态生成 ， 强调“ 动态生成” 并不否定 “ 教学预设 ” ， 而 是对 教师的预设提 出更高 的要 求 ， 要求教师 的 预设既要精心 ， 更要富有弹性 。 １ ． 精心预设教 学 目标 。教师在分析教材 、 进行教学预设 时， 应在深入理解教材的基础上 ， 根据学生的实际和 自己的教学风
随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景 ， 而不是一切都必 须遵循 固定线路而没有激情 的行程 。 课前 的多维预设为教学活 动 的展开设计 了多 种“ 通道 ” ， 教学时 ， 教 师就应 打破 “ 线形 序 列” ， 随机应变 ， 及时选择预设 的程序 ， 为教学 方案 的动态 生成 提供广阔的空间 。 ２ ． 整合预设 ， 调整生成。教学预设 时 ， 教师的思 维方式是分 析性的。 但在实施教学 的过程中 ， 教师应直面真实 的教学 ， 根 据
让预设与生成共同演绎精彩语文课堂
一群鲜活的生命个体 ，而每个人的知
识经验 、 认知水平 、 思维方式等都不
相 同，再加 上课 前准备的程度不一 ，
了学生的主体地位，用教师的主导代 替了学生 的主体。由于过分注重知识
运用的动态过程中 ，在准确把握 “ 知 识与能力 、 过程与方法 、情感态度与
思维 ，呵护学生高涨的学 习热情 ，根 ’所 以课前的 “ 预设”反而显得更加重
据学生的学 习实际理清学生的思想脉 ：要 。 “ 预没”使我们的课堂教学有章 络 ，及时调整教学 思路和教学方法 ， ： 可循 ，一个有着充分准备的高质量的 真正体现学生 的主体地位 ，让学生真 ：课 前 “ 预设” ，往往为精彩生 动的动
了学生的发展：
定性 和动态生成性 。
成”有机融合 ， 使二者相辅相 成，相
ｒ 学生会不会有疑问；这一点他们是否
况发生 ，这些出乎意料之外的情况如
那么 如何 做到 “ 预设 ” 与 “ ｒ 感兴趣 ；会有哪些 出乎意料之外 的情 生
…
咖 ０ ６ ８１
语 文教彀梵 ■ｌ ！
正成为课堂教学的中心和学习知识的 一态生成提供了必要的物质保障 ，打下 ’ 了坚实的物质基础。为此 ，预测 “ 学 情” ，构建弹性教学方案 、 有效 开发 课程资源是进行教学预设 的重点 ， 也 首先 ．从学生角度预设 。学生是 在新 课程 背 景下 ， “ 设 ”是 预 “ 生成”的基础 ， “ 生成 ”是 “ 预设 ” 对立统一 的矛 盾体。在语文教学 中， －
吗？ “ ” 当然可以。 “ ” 假若我是朱 自 清 ，看到父亲这样艰难地爬月台为我 买橘子 ，我不会 只在车上流泪 ，我一
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。
这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。
”“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。
”“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。
”“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”……每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。
事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。
因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。
”“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。
”课后，我默默思索着。
在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。
我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
第二天，居然有一个同学开告诉我，他对韩愈的《晚春》中的诗句“百般红紫斗芳菲”的“斗”字有意见，我问他为什么？他告诉我：“其实花草的世界是很友好的，用“斗”显得很凶狠，如果改成“示”，就可以即表现花草争先恐后的开放，又表现它们的友好的竞争。
预设产生精彩 生成焕发美丽
预设产生精彩生成焕发美丽课改，让我们的体育课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但是，审视、反思我们的体育课堂，我们的不解和困惑依然存在。
比如，当体育课堂必须开始关注眼前的“生成”时，我们又如何理解“预设”？是要被课堂的种种“意外”牵着鼻子走，还是按部就班的“走教案”？为此，通过自己的一些教学实践和一些教学观摩后，与专家、同事在理论和实践上的作了一番探讨，我想谈谈自己的一些见解：关注预设与生成的动态平衡应成为现代体育课堂的时代特征，我们追求“预设与生成共鸣形成的精彩体育课堂”！一、预设不是在上演“教案剧”预设就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。
有一堂教学内容是“跨越式跳高”的体育课。
教师首先组织学生原地练习：合作做持棒两腿依次过杆，逐步引导学生做行进间的两腿依次过竿动作。
从教案上来看，教师的组织教学层次也是非常的清晰的：1.上一步走过竿、踏跳过竿。
2．上三步走过竿、踏跳过竿。
就在教师准备巡视四组学生练习的时候，发现学生开始还能按照要求做，可是，几次尝试后，学生们对助跑过竿就产生了兴趣，按照教案的思路，学生们应该是从不会到学会的过程，可是，就在课堂才开始，自己还没有传授，学生就已经能做出最终的动作。
老师“嘟——”的吹响哨子，“按老师刚才说的动作进行练习，不要再做多余的动作”。
教学继续按部就班进行……对于这个案例，学生的这种做法是有些脱离了教师的预设轨道，与教案中的设计大相径庭，这个教师也没有给学生解释的机会，就武断把学生领回预设“轨道”中来，也许只有这样，才能顺利地把教案中所提到的任务完成。
就从这个案例看，这才是我们教师的个体素质与新课程标准中的要求“大相径庭”了，让“死”的教案支配课堂，限制“活”的学生，遏止了孩子们在课堂上的思想和生命活力！二、生成是新课程标准中的“亮点”新课程改革呼唤生成课堂，“教学生成”是新课程课堂教学的亮点，它照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
让生成和预设在课堂教学中和谐共舞
让 生 成 和 预 设 在 课 堂 教 学 中和 谐 共 舞
◆ 夏洪文
（ 山东省平邑县兴蒙学校 ）
【 摘要】“ 动态生成” 是新课 程改革的核 心理念之一 ， 它要 求从 生命 的高度 ， 用动 态生成的观点看待课 堂教 学。本 文从 传统课 堂教 学的弊 端入手 ， 通过 具体教 学案例 ， 探讨 了新形势 下实现课 堂预设和生成高度统一的策略 。 【 关键词】预设 动态生成 课 堂教 学 教育机智 教育资源
对 待 课 堂 中出 现 的 “ 生成” 。
三、 耐心 引导 。 巧用“ 生成” 资 源
一
其次 ， 要对学生进行精心 的“ 预 设”， 做到 “ 心 中有学生 ” 。课 堂不是 完
次， 我 曾发现一学生在课 堂上看课 外书《 李嘉诚全 传》， 就趁机组 织
我正在 上七年级上册 的有 关实 美教案 的展示 ， 它面对的是一群活生生 的学 生主体。世界上没 有完全相 同 了一节有针 对性和 实效性 的教学。那节课 ， 的两片树叶 ． 学生个性迥异 ， 对事物的看法和观 点也不尽相 同 ， 因此课堂 上 现“ 人生价值 ” 的 内容 。 教室里静悄 悄的 ， 同学 们一个个都 正在认真地 听和 随时都可能 出现“ 意外” 和难 以预料 的结果。 “ 人是生成性的存在 ……儿 童 作笔记。突然， 有一个 同学大 声叫了一声 ： “ 好ｌ ” 这一叫可让教 室里炸开了 的发展具有丰富的可能性 ， 是不确定的 、 不可限量 的， 也是不可算 度的。 ” 基 锅 ， 同学们此时都忙 着去寻找 叫好 的同学 ， 课堂原有的气 氛一下子变味 了。 于 以上分析 ， 更需要教师在“ 预设” 时。 尊重学生 的个性 差异 ， 正确估量学 生
“
精心预设 精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例_教案教学设计
精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例本文是关于精心预设精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【背景】《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。
课文讲述了一个小村庄变迁的故事。
小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。
文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。
旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。
笔者觉得:教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。
在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。
在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】师：今天，我带大家去看一个小村庄。
（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个__________的村庄，你瞧，_________________，___________________。
”来说一说。
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。
生2：这是一个如诗如画的村庄。
你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障。
生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。
绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。
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一
性 ， 反 映文 章 的 中心 意 思 所 以作 更
流 互 动 。从 预 设 与 生成 的角 度 看 。 教
师 的组 织 和 指 导 主 要是 预设 的 ． 生 学
样 “ 大 、 面 的人 ” 请 看 原 作 ： 伟 体 。
… …
者集 中力 量 写好 人 物 语 言 ． 突 出重 以 点、 凸显 主 题 。第 三 ， 样 处 理 ． 这 给读 者 留 下 了 巨 大 的想 象 空 间 和 再 创 作
爹 爹 接 下 去 说 ： 所 以 你 们 “
自我 反 思 和 同伴 交 流 互 动 主 要 是 生
成 的 。 从 这 个 意 义 上说 ． 学 既 是 预 教 设 的 ， 是 生 成 的 ． 使 生 成 精 彩 有 也 要
了。” 爹爹说 ：这是我对 于你们 的希 “
海 南 出版 社 １９ ９ ４年 １ 月 版 ） １
之亦 然 。 我 以 曾执 教 的《 花 生 》 人 望 。 ”许 地 山《 山灵 雨 》 １２页 。 落 （ （ 空 第 ０
篇 好 文 章 的基 本 标 准 ． 是 小 学 课 文 更
的基 本 标 准 。 如 父 亲 说 “ 生 的好 处 花
为 啊 。 有“ 耀 ” 意 啊 ！ “ 亲” 这 炫 之 父
人 要 做 有 用 的人 ， 不要 做 只 讲 体 面 。 而 对 别人 没有 好 处 的人 。 是 对 这 句 但
话人 们颇 有 争 议 ． 点 在 “ 亲 ” 的 焦 父 说
和形容词 （ 文 只有在父 亲描 述“ 全 花 见 就生 爱 慕 之 心 ” — 这 是 “ 心 ” — 有 而
有 了这 一 手 资 料 ． 心 里 就 踏 实 我
了。 中心 思 想 （ 旨） 文 章 的 “ 魂 ” 主 是 灵 （ 文课 程 的 “ 文 性 ” ， 学 时非 认 语 人 ）教 真 钻 研 不 可 （ ） 研 文 章 的语 言 。语 言 被 称 ２钻
很 多 ” 课 文第 十 自然 段 ）一 共 两 句 （
话 。 先 用 对 比突 出 花 生 的 “ 贵 ” 首 可 。
材 ： 是 精 心 设 计 教 学 活 动 ； 是 为 二 三 生成作些准备 。
１ 真 钻 研 教 材 。 是 前 提 。 落 ． 认 这 《
无可辩驳 ； 次用词准确 ， 可替换 ， 其 不
写 花 生 是 “ ”“ 埋 、 矮矮 地 长 ” “ ” 对 、挖 。
如 “ 亲 ” 次 说 话 ． 听 就 是 “ 妻 母 两 一 贤
做 有 用 的 人 ． 要 做 伟 大 、 面 的 人 遣 词 造 句 能 准 确 地 表 达 出 所 要 表 达 不 体
效 ．预设 时就 必 须 认 真 精 心 准 备 ． 反
教 版 五年 级 上 册 ） 例 ， 体 阐述 之 。 为 具 就一 篇 课 文 的教 学 而 言 ． 师 要 教 在 哪些 方 面精 心 预 设 呢 ？ 认 为 主 要 我 从 三 个 方 面 进 行 ：一 是 认 真 钻 研 教
长”深深地 “ ”所 以“ 能立刻分 、 埋 ． 不
下 三 个 方 面 钻 研 ：１ （ ）钻 研 文 章 的 中 心 思 想 （ 旨 ） 这篇 课 文 的 中心 思 想 主 。
虽然明确 ． 即有 确 定 的“ 心 句 ” — 中 —
辨 ” 因为 “ 高 地 挂 ”所 以 “ 人 一现 代 教 学 论 认 为 ． 学 本 质 上 是 教
榴 、 果 ” 意 ． 是与 “ 子 、 榴 、 苹 之 只 桃 石
好 的 。 叫 不 以词 害 意 。”《 这 （ 红楼 梦 》 第 四 十八 回 ） 二 。 文 中 ． 物 语 言 第 本 人
学 生 在 已有 经 验 基 础 上 自我 建 构 的
应 的 “ 子 、 榴 、 果 ” “ 高 地 桃 石 苹 是 高
挂 ” “ ” 能 换 其 他 词 、挖 ” 不 能 。埋 不 “ 也
花 生 》 一 篇 传 统 经 典 课 文 ， 言 质 是 语
朴 、 想隽永 、 思 耐人 寻 味 。 主 要 从 以 我
的 主 要凭 借 ． 以钻 研 文 章 的语 言 就 换 其他 词 ． 为 “ 在 地 里 ” 所 以“ 所 因 埋 ． 必 须 挖起 来 才 知 道 ”又 因为 是 “ 矮地 ： 矮
生 的好 处 很 多 ” 用 了 一些 副 词 和 形 时
容 词 ， 鲜 红嫩 绿 的” 实 、 高 高 如“ 果 “
时 ． 示 语 干 净 甚 至 于 呆 板 （ 文 十 提 全
的褒贬 、 父亲” “ 的扬弃 、 父亲 ” “ 的用
就 能 读 出来 。 三 是 生 动 。 物 的语 第 人 言 ， 昕 ， 形 象 、 性 格 呼之 欲 出 。 一 其 其
过 程 种 建 构 既 需 要 教 师 的 组织 和 这 指 导 ． 需 要学 生 自我 反 思 和 同伴 交 又
苹 果 ” 比较 ． 出 花 生 的 特 点 “ 好 作 突 不
看 ”② 从原文看 ， 者 （ 父亲 ” ； 作 借“ 之 本 身 是 最 重要 的 ． 仅 表 现 人 物 的 个 不
为 文 章 的 “ 肉 ”语 文 课 程 又 是 学 生 血 ． 学 习语 言 、 展 语 言 、 升 语 文 素 养 发 提 显 得 更 为 重要 。 落 花 生 》 篇 文 章 的 《 这 语 言 非 常 独 特 ． 通 俗 易 懂 且 耐 人 寻 味 。 是 朴 素 。 现 在 ： 本 不 用 副 词 一 表 基
要 像 花 生 ． 为 它 是 有 用 的 ． 是 伟 因 不 大 、 看 的 东 西 。” 说 ：那 么 。 要 好 我 “ 人
（ 阅读教学 ） 的余地 。 二是准确。就是
的意 思 ， 到好 处 。 词 准 确 、 句 明 恰 用 造 确 ． 表 达 的 意 思 精 确 ． 应 该 是 一 所 这