精心预设 精彩生成
1 精心预设，精彩生成
——由《扁鹊治病》教学片段谈起
【内容摘要】
《扁鹊治病》的教学片段生动展示了预设与生成相依共存的关系，由此课不禁让人想到了什么是小学语文教学中的预设，什么是小学语文教学中的生成，以及二者之间相辅相成的关系，即：预设使课堂教学有章可循，生成使课堂教学精彩纷呈。同时，二者又承担着不同的角色，体现出不同的过程，即：预设是生成的重要基础，生成为预设的动态升华。另外，教师要善于对生成进行得失反思，为第二次预设作好充分的准备，把原有预设进一步修订完善，让课堂教学在动态中不断延伸，促进教师的专业发展。
【关键词】
片段 预设 生成 基础 升华 反思
前不久，笔者有幸听了一位优秀教师执教的《扁鹊治病》一课，这节课师生配合相当默契，教师的主导作用和学生的主体作用得到了淋漓尽致的发挥。当教师按照预设，照例提问学生“学完了本课，你有什么收获和感受？”时，学生都能按教师预设参与讨论，现将学生的发言摘录如下：
生1：我学会了文中的生字词，知道了“讳疾忌医”的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
生2：我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道病人的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
生3: 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
学生都各抒已见，讨论热烈。按照原先预设本节课应该顺理成章圆满成功了。但意外发生了，有一名学生突然站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 2 听了这位学生的发言，执教者充分肯定其肯动脑筋，敢于说出自己的意见，同时鼓励学生展开讨论：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”引导学生把本该结束的课推向了高潮。
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”
„„
在学生你来我往的激烈辩论中，下课的铃声响了。这位老师并没有到此为止，急于下结论 ，而是趁热打铁，因势利导，让学生课后去把自己的想法写下来，题目就叫《假如你是扁鹊 „„ 》。
《语文新课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这种“发展性”注定了小学语文课堂应该是充满智慧和活力的，每一堂课都要追求语文课堂教学的有效性，也就是在语文教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的语文教学效果。说到教学的有效性，少不了要在“预设”和“生成”这两个环节上下功夫，这是提高语文教学效益的关键所在，只有课前精心预设，才会在课堂上精彩生成。
一、何为预设、生成，二者应当相辅相成。
预设，简单地说就是教师围绕教学目标而进行的教学设计；生成，简单地说就是在预设的引领下产生出新教学资源的创造过程。预设和生成在语文课堂教学中是相辅相成的关系，所起的作用同等重要，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂教学精彩纷呈。在语文课堂教学中，预设对生成产生直接的影响，甚至会直接影响到课堂教学的效率。预设合理，课堂生成的资源就丰富；预设不合 3 理，课堂生成的资源就匮乏。特级教师褚树荣对“预设”与“生成”有一段精彩的话：“预设和生成，只有相辅才能相成。一味强调‘现场生成’，教学可能‘脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里’，貌似时髦，实则低效；一味强调按部就班，连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学，这是演戏。”
二、精心预设是生成的重要基础。
在整个教学行为中预设还是比较困难的，正如特级教师胡明道老师指出的“困难在何处？它就在每一节课的预设里”。预设是生成的基础。语文课的教学预设是什么？一句话：就是我打算怎样来上这节课。本片段教学能够回答出一节语文课必须回答的几个问题：这节课的教学内容是什么？这节课的教学目标是什么？为了达到这个目标，我怎样教？在教学过程中，在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？任教者做到了把这些问题了然于胸，上出了一节有效的语文课。可见，“真正的教案不仅仅写在纸上，更要装在心里。教师要真正吃透教材，熟悉教学流程，注重课堂的生成，而不是机械地将教案搬进课堂。”这样的预设才是有效的。这也是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。本节课，任教者学习了许多名师的做法，在语文课堂上充分注意了这些方面，还特别关注学生的想法，也就是在预设过程中，更关注“学情”：针对教学内容和教学目标，学生的理想状态是怎样的？根据教师的实际经验或者假想经验和对学生的了解，学生的现实状况又是怎样的？在具体的教学环节中，学生会怎样呢？超出预设的环节学生不同反应怎么应对？可见，精心进行有效教学预设对一节课是非常重要的，预设是生成的基础，有效的生成源于有效的预设。没有精心的预设就不会有精彩的生成。
三、精彩生成为预设的动态升华。
新课程强调课堂教学的开放性和生成性。生成性表现在课堂上，就是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，就是学生获得了超预期的发展。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学在实施预设的过程中需要开放地接纳直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。当然，凡事皆有度，否则，就会从过去的老师牵着学生的鼻子走变成学生牵着老师的鼻子走。在本教学片段中，教师引导学生沿 4 着精心的预设进行热烈的讨论，又能高于预设目标，把讨论引向更新的高度，讲究教学的随机性、灵活性与可调控性，能及时中止课堂讨论，并把能力训练由说推向了写。
语文课堂教学是思想火花、智慧灵光的相互碰撞。大数学家希尔伯特曾说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿。”要想捕捉有效的生成性资源，灵活驾驭生成性课堂，教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处，才能引导教学在动态生成的轨道上有所发展。
四、善于反思不断延伸动态课堂。
教学过程是一个动态生成的过程，教育情境是瞬息万变的。这需要教师在课堂上有一种快速反应的能力。这种能力是教师自己经过学习和内在的体验，以及对自己教育行为的反思基础上自发产生的。这就需要将课后反思变成自身的需要，并形成一种习惯。反思既可以思成功之举，也可以思“败笔”之处，并在反思中对课堂教学进行二度预设。比如，上完一节语文课后，可以静下心来思考，这堂课的教学目标是否完成，生成的新目标是否达成，哪些方面有所突破，引导是否得当，学生思维是否活跃，解读是否到位等等，以及课堂带来的瞬间灵感有否值得记录之处，并将反思的结果及时用于对原有预设教案的修改，使今后的教学精益求精，有效的课堂就在动态中不断得到了延伸。
特级教师王崧舟说得好，一个优秀的语文教师，必须得到四大支柱支撑，即：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。在预设与生成面前，如果没有对“思想”和 “智慧”的正确认识与把握，我们就不可能做到让预设与生成激情共舞，使每一处预设都如行云流水，让每一次生成都精彩纷呈。
精心的预设 精彩的生成
精心 课改纵横 的生成
福建罗源县教师进修校（３５０６００）黄育灿 课堂是一个多元其生，充满互动变化的空间，教学 过程具有丰富和鲜活的生成性。但“凡事预则立，不预 则废”，课堂的生成并非信马由缰，随处都要探究，随便 都能生成。精彩的生成离不开精心的预设：预设具有探 究意义，有弹性的、柔性的探究点；预设当探究遇到困难 时，怎样帮助学生拓展思路，深入思考；预设课堂生成的 前景，应变的策略，并留有弹性的空间。课堂实施中，教 师要活用预设，巧用自己的激情和机智给学生送去一抹 阳光，让学生在智慧的分享，心灵的碰撞，个性的张扬中 映射出七彩的斑斓。 一、在揣摩词句中生成 课文大多是文质兼美的精品．文中的精彩词句含蕴 丰富，耐人寻味，值得推敲揣摩，斟酌品味。老师耍精心 预设词句探究点，点拨感悟方法，发散思维方向，让学生 在反复思考中生成多层次、多角度、个性化的感悟，从而 培养思维、增强语感。 学习《草船借箭》，老师在学生的交流中抓住“诸葛 亮笑着说……天亮就回去。”这句话，让学生联系课文 情景，揣摩品味诸葛亮在“笑”谁？他为什么而“笑”？ 生，：诸葛亮知己知彼，他在笑曹操生性多疑，不敢 轻举妄动。 师：这是一种怎样的“笑”？ 生 ：这是一种对自己自信的“笑”，对曹操轻蔑的 笑”。 生。：诸葛亮在笑周瑜自以为聪明，想设圈套来陷害 自己，却不料阴谋落空。这是一种胜利的“笑”。 生 ：从鲁肃“吃惊地说”可以看出他很害怕曹操出 兵。是笑鲁肃的忠厚，也是对鲁肃的安慰。这是一种宽 厚的“笑”。 师：诸葛亮这一“笑”。“笑”出了他超人的智慧，浩隆 周瑜长叹一声—— 生齐：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！” 二、在激情朗读中生成 课文的重点句段含义深刻，情感丰富。教师要善于 创设情景，引领学生披文入境。通过生本、师生、生生的 多向互动，让学生与作者、教师、同学产生心灵的碰撞， 情感的交融，从而个『生化地感悟词句的精美、人文的内 涵、情感的激越。生成独特的朗读情韵。 学习《我的战友邱少云》，老师在引导朗读“为了整 个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云 像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话时， 在感悟旬中的排比。领悟旬中的比喻后，让学生融人情 境，读出自己独特的感受。 生 ：（读得缓慢而低沉）。 师：你为邱少云这样一位伟大的战士被活活烧死而 万分悲痛。还有谁怎么读？你为什么这样读？ 生 ：（强调三个“为了”，并有渐进，读得铿锵有力。） 邱少云为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己，他的精神是多 么的伟大７ 生。：（把“千斤巨石”、“一动也不动”读得一字一顿， 掷地有声。）我这样读是为 『．突出邱少云坚强的毅力 三、在激活想像中生成 语文教材中精练的语句、含蓄的空白、精美的插图、 点到为止的内容，给学生提供了广泛的想像空间。这就 需要教师精心预设和善于捕捉想像的切入点，创设情 境，激发学生联系自己已有的知识、生活经验、课文情景 和感性素材，生成丰富、鲜活、多元的想像。 学习《盘古开天地》时，描写盘古身体变化这一段有 个省略号，老师引导学生插上想像的翅膀，试着当一回 小小神话家，想像盘古的身体还会变成什么呢？（课件出 示小组合作的内容与要求：他的，变成了…．．— 的 。（１）每位同学自己写一写；（２）在小组中说一 说，改一改；（３）试一试把大家写的连成一段话；（４）派一 位小组代表进行汇报。） 生，：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了 高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石。 生 ：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变 成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银 珠宝。 生 ：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他 的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了翠绿 的芭蕉叶；他的泪水变成了冬天的白雪……呀，他的变 化真美呀Ｊ 四、在质疑探究中生成 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设情景， ！ ：堂叁堂圭垄 竦音
精心预设促成课堂有效生成
精心预设促成课堂有效生成
预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。
“凡事预则立，不预则废。”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。
凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：
第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从
不同角
度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。
例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。”“圆的面积和它的直径有关。”“圆的面积可能与它的周长有关。”“圆的面积可能与它的圆心有关。”其中前三个问题我课前都预设，而第四个问题是即时生成的。尽管思维有点发散开来，但我认为学生思维很活跃，因而调整了原来的教学方案：组织学生在小组内就这几个问题进行探究，继而发现其中的规律，并列举日常生活中的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对圆的面积的内容掌握的更为牢固。
让精彩在精心预设中自然生成
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让精彩在精心预设中自然生成
预设是成功的准备、生成的基石，没
有充分、巧妙的预设，很少会有精彩、完
美的生成。教师在数学教学中，应密切关
注预设，认真把握教材，把握学生，把握
课堂教学改革发展的最新动向，并做到
精心预设，使精彩在精心预设中自然生
成。
一、精心预设。让学生体验探究知
识的乐趣
现代教育理论认为，最有效的学习 是学生对学习过程的体验，它能给予学
生自主学习知识和情感体验的时空，激
活学生的思维。学生要想牢固地掌握数
学知识，就必须用内心的创造与体验来
学习数学。因此，教师应积极创造条件，
引导学生亲身去经历知识的形成过程，
在经历的过程中体验数学。
如教学《１０的加法》时，我设计了以
下几个环节： １．要求学生摆小棒。用ｌ０根小棒摆
成两份，让学生动手操作，不一会儿，摆
出了许多种图案。
２．让学生根据自己摆的图案填表并
写出算式。
ｌ ｌ ２ ３ ４ Ｊ ５ Ｊ ６ Ｊ ７ Ｉ ８ Ｉ ９
９ ｌ ８ ７ ６ 【 ５ 【 ４ Ｉ ３ ２ Ｊ
１＋９＝１０ ２＋８＝１０ ３＋７＝１０ ４＋６＝１０
５＋５＝１０
６＋４＝１０ ７＋３＝１０ ８＋２＝１０ ９＋１＝１０ ３．让学生根据算式画图，如４＋ （ １０ｏ
△△△△ 创设这样一个让学生亲身经历知识
形成过程的教学情境，让学生在动手操
作中感知知识，学生就会乐意做。这样，
学生才能体会出探究的乐趣，体验成功
的愉悦。
二、精心预设。巧妙利用 课堂教学是不断思考、不断调节、不 口兴业县葵阳镇立石小学庞承献
断更新的生成过程，教师如何点拨、引
导、解惑，需要在备课时对教材作灵活恰
当的处理，把教材与学生的生活实际及
需求联系起来，以充分体现“用教材教”，
而不是“教教材”。叶圣陶说过：“教材只 能作为教课的依据，要教得好，使学生受
益，还要靠教师善于运用。”这就要求教
师在备课中坚持以学生为本，让教材内
容更贴近学生的生活实际，更有利于培
有效预设 精彩生成
有效预设 精彩生成
在我们的课堂中，经常会呈现如下的课堂尴尬：教师认为学生该多元生成的时候，学生却思维定式，遭遇“寒流”；课堂上需要探究的知识，学生却早泄谜底，让教师精心设计的教学环节大打折扣；有时面对学生提出的挑战性问题，教师显得无所适从，要么不作评价，要么敷衍搪塞。究其原因，问题出在教师对学生、教材的分析流于形式，同时也缺乏对课中生成问题的充分预设和必要思考，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备。因此，我认为只有“有效预设”，才能“精彩生成”。现就如何“有效预设”谈些粗浅看法。
一、找准学生的起点——有效预设的基础
教师只有深入地了解学生的学习起点，才能预设出更有效的教学设计。学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析：
1.分析他们的生活经验
对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。但是我们清晰地看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此，我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
2.通过课前调查而获得
学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。
二、领悟并用活教材——有效预设的重心
数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么。如，例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，从而确定哪些问题需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”。同时，我们要根据学生的实际，积极开发课程资源，创造性地使用教材，唯有此，才能对教学过程进行有效的预设，才有可能在课堂教学中面对学生的动态资源，游刃有余地调控和生成。因此，领悟并用活教材是有效预设的重心。
精心预设 有效生成
1 精心预设 有效生成
语文课题组 徐玉莲
预设，是教师在对教学内容的深层次理解和对学生学习时的思维状况进行分析的前提下，对课堂教学如何开展提前进行思考与设计。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂是一个动态生成的过程，具有丰富性和生成性。实际课堂也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教育机智去艺术应对。只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控生成。
一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性。
“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”，就是预设，包括筹划与设计。任何一件事，要想做好，都得有事前的精心谋划。
教育作为一种重要的社会实践活动，需要教师事先做出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。各种预设有其主要适用范围，各有优劣长短，实践中应当注意发挥优势，扬长避短。本文所论预设主要是指课堂教学预设，即上述短时预设和即时预设。课堂教学并非信马由缰，随心所欲；教学预设应是一种态度，需要教师的智慧，教学预设的过程也是教学研究的过程。
教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活 2 动目标、主题以及实现目标的途径和方法，可以使教学主体有条不紊地活动。一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。备课是教学预设的一部分。传统教学很重视备课——“备教材、备学生、备方法”，从这种意义上说，传统教学是重视“预设”的。但是传统备课事实上主要是备教材，尽管有时也讲究方法，但这个“方法”实质是教法，并且主要是文本的教法，总体上说对学生重视不够。新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别：教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，实质是一种策略性研究，其研究的范畴已远远超出原来的教材教法，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。教学预设主要是基于教育者主体的教学先导活动，解决的主要是教学的“目的性”和“秩序”的问题。教育者要明确认识预设的意义和特点，将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来，谨防僵化，少走弯路，充分发挥预设的应有作用。
三年级作文：精心的预设,精彩的生成
三年级作文：精心的预设，精彩的生成
在新课程进行的三年中，老师们看到了新课程给我们的课堂注入了新的活力，让我们的课堂变得有了许多精彩，我认为，这些精彩有意料之中的，也有意料之外的……
那天，我要上王安石的《泊船瓜洲》，我知道其中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字颇有一番来历，于是我在设计教案时这样预设：由我们学过的诗人贾岛的“推敲”引入，王安石在写“绿”时，曾想过用“来”、“到”等字，后来经过推敲采用了“绿”。这一环节着重让学生体会古人在用字酌句上的巧妙，，感受中华文字的优美。
第二步预设是给了学生一个开放的问题：“你认为绿字还可以怎样改？”果然，课堂上同学们如痴如醉地欣赏大诗人的才华，对这个开放的问题展开了激烈的讨论：
“我觉得应该用‘进’，表示春天真的来到了江南，大地肯定会变绿，甚至变红，变得五颜六色。”
“用‘满’比较好！能突出江南的每个地方都变美丽了。”
“我认为用‘近’最合适！比“进”合适。”
“不！用‘浸’才好呢！也像绿一样，能让我们感到春天来到江南的每个地方，每一种景物都有了春天的变化”
……
每个同学的说法都有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？于是，同学们开展了讨论。事后同学们的发言令我十分欣慰。
“我们认为想出三个jin（进、近、浸）是很会动脑筋的。因为三个同音字分别表达了春天到江南的不同层次的风景。”
“还是诗人的“绿”更好，因为春天到来给人的最大印象就是绿。”
课后，我默默思索着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所感悟到的对“三个jin”、“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？我不禁为自己的精心预设导致的精彩生成而满意。我也以为故事到这儿应该精彩地结束了，可是一个意外更让我惊喜。
预设产生精彩 生成焕发美丽
预设产生精彩 生成焕发美丽
课改，让我们的体育课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但是，审视、反思我们的体育课堂，我们的不解和困惑依然存在。比如，当体育课堂必须开始关注眼前的“生成”时，我们又如何理解“预设”？是要被课堂的种种“意外”牵着鼻子走，还是按部就班的“走教案”？为此，通过自己的一些教学实践和一些教学观摩后，与专家、同事在理论和实践上的作了一番探讨，我想谈谈自己的一些见解：关注预设与生成的动态平衡应成为现代体育课堂的时代特征，我们追求“预设与生成共鸣形成的精彩体育课堂”！
一、预设不是在上演“教案剧”
预设就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。有一堂教学内容是“跨越式跳高”的体育课。教师首先组织学生原地练习：合作做持棒两腿依次过杆，逐步引导学生做行进间的两腿依次过竿动作。从教案上来看，教师的组织教学层次也是非常的清晰的：1.上一步走过竿、踏跳过竿。2．上三步走过竿、踏跳过竿。就在教师准备巡视四组学生练习的时候，发现学生开始还能按照要求做，可是，几次尝试后，学生们对助跑过竿就产生了兴趣，按照教案的思路，学生们应该是从不会到学会的过程，可是，就在课堂才开始，自己还没有传授，学生就已经能做出最终的动作。老师“嘟——”的吹响哨子，“按老师刚
才说的动作进行练习，不要再做多余的动作”。教学继续按部就班进行……对于这个案例，学生的这种做法是有些脱离了教师的预设轨道，与教案中的设计大相径庭，这个教师也没有给学生解释的机会，就武断把学生领回预设“轨道”中来，也许只有这样，才能顺利地把教案中所提到的任务完成。就从这个案例看，这才是我们教师的个体素质与新课程标准中的要求“大相径庭”了，让“死”的教案支配课堂，限制“活”的学生，遏止了孩子们在课堂上的思想和生命活力！
精心预设,预约生成的精彩——新深程背景下备课中预设与生成的研究
对她的好是在弥补。继母束手无策了，于是请教身边 懂教育的朋友们出点子。朋友出的主意是：先放手不 管。于是继母改变了以往的做法，除了照顾她日常生 活外，别的都不过问了。 事情却发生了转机，半年后，孩子学习也努力 了，母女相处甚是融洽了。当然，事情其实远远没有 就此结束，能否继续处好，还在于大人放手的程度。 不过这件事给我们一个启发，孩子，尤其是父母离异 的孩子，另一个人要重新介入他（她）的生活的时候， 必须能放手时要放手，抓的越牢，跑的越远。 三、结论 教育专家尹建莉老师就讲对孩子的教育问题， 她教育的女儿也是非常优秀的。她讲了几件事，给 我印象很深。女ＪＬｔ］，时候有一段时间特别迷恋看电视 剧，她就让女儿看，而且是一边写作业一边看电视剧； 她的女儿９岁的时候就独自坐火车１７个小时去ｊＥ京 看爸爸等。用老人们常说的一句话就是：养孩子就像 养花养草，不照顾固然不行，照顾太多了更加不行， 要顺其自然。 家庭教育的质量也许奠定的是孩子一生的命运， 远比学校教育和社会教育要先行的多重要的多。我们 不妨从以下几个方面试试： 信任。父母首先要学会相信自己的孩子，并把 这个信息让孩子感觉到。一个人只有被信任，不管做 什么事情他才会最大限度的发挥自己的能力；只有被 信任，才能愉悦的自由的处理自己的事情。只有相信 自己的孩子能做好，他才真的能做好。包办的结果 是，小时候还行，孩子舒舒服服的接受父母的安排； 长大点，父母和孩子都烦恼了，于是就有代沟了，有 隔阂了。对孩子偶尔所犯的小过失不要大晾小怪，内 心一定要坚定一个想法：它只是个小事，不是个“错 事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至 比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了， 不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和 负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的 缺点。而教育的损失却是要孩子来承担的。 倾听。父母还要学会的是倾听、理解孩子，把 他当做朋友而不是被管理者，并且把￣＿－ｆ－信息传达给 孩子。不论什么事情，首先倾听，然后放手让他去做。 当然孩子毕竟还是未成年人，有许多事情并不能做出 正确的判断。所以大人的引导是很重要的。“孩子 不听话”这样的论断往往是家长感觉自己的权威受到 了挑战得出的。这时候，家长首先应该做的是倾听， 想办法叫孩子把他的想法表达出来。有些事情，他倾 诉之后他自己就会知道自责，然后慢慢改变。 榜样的力量。一个自律的家长才能去要求孩子 自律，一个“听话”的家长才能教育出“听话”的孩子， 一个道德情操高尚的家长才有可能影响孩子的道德 情操。所谓以身作则，父母做到了，孩子总也不会太 离谱。一个父母就喜欢读书的家庭，孩子不用你讲他 都有这个读书的氛围。家长是孩子的第一个也是最重 要的榜样，要教育孩子，先得教育自己。自己做到了， 孩子慢慢潜移默化都能做到了。相信我们的孩子的可 塑性吧。 我始终相信孔子的一句话“用之则行，舍之则藏。 孩子的成长主要还是靠他自身的，家长做好属于家长 该做的就是了。需要时“赴汤蹈火”，不需要时“退 避三舍”。顺其自然，反而能枝繁叶茂。 参考文献： ［１］《好妈妈胜过好老师》作家出版社２００９ 年出版 ［２］《论语・述而十一》 作者简介： 谢艳萍（１９７８一），女，陕西潼关人，陕西西安 长安大学附属中学高中语文教师，教育硕士。 都市家教２Ｏ 预设，是根据教学目标和学生的兴趣、 学习需要以及自己的已有经验，以多种形 式有目的、有计划地设计教育活动。在教 学中，预设是必要的，因为教学首先是一 个有目标、有计划的活动，教师必须在课 前对自己的教学人物有一个清晰、明理的 思考与安排。生成是学生依据自己的兴趣、 经验和需要，在与环境交互作用中自主产 生的活动，是课堂教学目标达成的标志之 一。教学预设决定着教学行为，制约着课 堂的动态生成，预设是生成的前提。因此， 在新课程背景下，处理好预设与生成的关 系，是提高课堂教学效率的关键所在。在 课前备课时我们要精心预设，读好学生， 读好教材，在全面了解学生和深刻把握教 材的基础上，努力追求一种多维的、灵活 的、开放的、动态的“弹性”预设，充分 考虑学生的学习需求，使学生原有的知识 经验、能力水平、个性特点随着认知和体 验的深入而建构成新的知识，让课堂洋溢 精彩和感动。 一、读好教材，为精彩生成打好基础 原先我们的备课是写教案，教材拿到 手，文章还没怎么读，就忙着找资料，上 网搜寻各种教学设计，紧接着便是埋头写 教案，甚至是一字不漏的详案，而上课就 是在搬教案，甚至有的教师一字不漏地背 教案。新课程的备课则要我们在研读文本 上下工夫，把更多的时间放在对文本的深 入解读、体验、感悟上，要精心钻研文本， 读出教材的重难点，读出教材独特的育人 价值，从教材中寻求生成点，为学生搭设 舞台，实现学生的全面发展。我们在研读 中要将文本读深读厚，读出文本究竟说了 什么，文本想要说什么，文本能够说什么， 文本应该说什么，对于学生来说什么才是 有意义、有价值，值得去体悟的内容。读 出教材的争议处设置疑点，读出教材精彩 处设比较揣摩点，读出教材的抽象、空白 处寻找想象训练点。 二、从儿童立场出发，为精彩生成 提供依据 备课中的预设不是侧重于教师的教， 而是更多地为学生的学而预设。预设学生 学习课文已经有了什恶魔，存在什么困惑， 会提什么问题，喜欢什么样的学习方式， 生活有怎样的体验，解读会有那些感悟， 练习会出现什么错误……这样的预设是 “以生为本”、“以学为教”的预设，更 多地备学生的可能，尽可能多地把学生学 习过程中已知和未知考虑在内。精心预设 我们的学生是保证教学过程中有效生成的 重要环节，只有全面了解学生，从儿童立 场出发，尽可能地把握学生的共性和个性， 才能真正关注学生的个性发展，更多地为 学生的生成而预设。 三、弹性化设计，为生成预留精彩 教学中的预设应该是有弹性的、有 留白的预设，备课不应该是详尽的，教师 在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能 出现的情况，从而使整个预设留有更大的 包容度和自由度，给生成留足空间，以便 在目标实施中能开放地纳入始料未及的生 成。在备课预设中应该考虑不同学生的不 同反应，应该尊重学生的主题地位，留给 学生足够的自主思维与活动的弹性空间， 任他们的思想在弹性空间里自由驰骋，为 学生提供给展示条件，鼓励学生生成。作 为老师要充分相信学生，为学生提供展示 自我的“舞台”，这样，课堂上就能生成 更多的精彩，我们的课堂也会因为学生的 精彩而精彩！相信这种真正为学生而做的 弹性化预设，一定会使课堂生成更有方向 性、丰富性、有效性。 四、开放的实际，促成精彩的生成 《一次著名的冲刺》是二期课改新教 材三年级的一篇课文，文章对不长，却生 动地描绘了马拉松运动员杜伦多－派特利 在最后冲刺时刻五次摔倒、两次晕倒，最 终在医护人员的搀扶下越过终点的感人场 面。派特利不屈不挠的顽强拼搏精神，是 最值得让学生去感悟和学习的，要让所有 学生有所感、有所 悟，势必要引导学 生深入地与文本对 话，鼓励学生大胆 表达，唤起情感的 体验，以达到情感 的共鸣。而这一切 的实现和备课中开 裆的设计，有着极 为密切的关联。 当教师揭示课 程后，要求学生自 由读课文，并思考： 除了课题中降到的 “著名”以外，你 认为这是一次怎样 的冲刺？用一个词 来表达。这一开放 的导人，激起了所 有学生阅读的兴趣， 大家纷纷表达了自 己初读课文后的感 受。同学们谈到了 这是一次“艰难的 冲刺”，“顽强的 冲刺，”“激动人 心的冲刺”，“惊 心动魄的冲刺”…… 不同的感受使课堂 呈现出丰富的原始 资源，为学生的自 主学习，主动发展 创设了条件。紧接着设计了“文中的那些 语句让你有这样的感受呢？”又一开放度 较大的问题，让学生带着自己的感受默读 课文重点段落，从文中找到有关的语句。 学生的感受并非无中生有，人云亦云，他 们个性化的阅读，独特的内心感受，再一 次引发了课堂的深入阅读和精彩呈现。 精心的教学预设是成功课堂教学的蓝 图和先导，也是生成的前提条件。教师要 重视教学前的预设，需要以学生为本，以 学生的生命成长的发展为本的预约，需要 深人研读教材，挖掘出教材的独特价值， 在教学方案的设计中重视弹性化设计，给 予学生更多开放的时间和空间，唯有如此， 课堂才会产生有效的动态生成，课堂才会 焕发出师生生命的活力。 精心预设，预约生成的精彩 新深程背景下备课中预设与生成的研究 河南省三门峡市实验小学
以“讲学稿”为载体课堂教学预设与生成
以“讲学稿”为载体的课堂教学的预设与生成
为了进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率.我校率先学习引进东庐中学经验，推广以”讲学稿”为载体的课堂教学改革.从学校以及学生的实际情况出发，逐渐形成有自己特色的本土化的教学特色，而且取得了显著的成效。下面就本人在使用讲学稿方面，结合我的教学实际谈一谈预设与生成在讲学稿应用中的一点体会与感悟 .
1.精心预设方能保证多彩的生成
“凡事预则立，不预则废。”新课程呼唤提升课堂教学的境界，更渴望教学成为艺术。而精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设与生成是相辅相成相互联系的。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设与生成的有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。而我们的讲学稿的编制就是一个精心预设课堂活动，细心预设评价模式的最终体现。因为有效而精心的预设，才保证了学生在讲学稿的引领下，听说读写得到了全面的训练，才保证了生成的多样性和多元化。那么，如何在讲学稿中体现我们的精心预设呢？又如何把握课堂上的精彩生成呢
1.1 正确理解预设和生成的关系
预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前讲学稿编制的重要组成部分，预设一般应体现在讲学稿中。表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师讲学稿上的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的讲学稿。
生成，是指生长和建构。生成分为两种，一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和讲学稿；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。讲学稿编得再仔细，预设再充分，教师也无法预计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。我们可以简单地把这些出现的情况和问题理解为生成。那么，”预设”和”生成”二者之间是什么关系呢？”预设”是”生成”的基础，”生成”是”预设”的提高，二者是相辅相成的，都应服从和服务于促进学生发展这个教学目的。
精心设计,生成精彩
精心设计，生成精彩
课堂生成的过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，生成一些生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节。在普遍追求生成的时代背景下，如何关注课堂生成的有效性，也成为一个非常急迫的课题。
一、教材活用，丰富生成的内涵
1.把握好教学内容与形式的关系。英语内容决定教学形式。实践新理念，“理念先行，形式至上”的备课思路大行其道。许多教师在设计教学过程时，考虑英语内容少了，追求教学形式多了。所以，在教学中我们要摆正“内容”与“形式”的关系：一是调整好学习方式与英语内容的关系。确定学习方式不能唯“新”是图，一味求新求变，而应从特定的教学内容出发，选择最合适的学习方式。二是新方法与旧经验的关系。新方法虽好，但不一定课课适用；传统经验虽旧，却是人们长期教育实践的智慧结晶，二者各有所长，又各有局限性。只有正确把握好这两者之间的关系，才能为课堂的生成打下基础。
2.积累知识，让教材更具体。小学生教材中接触的英语知识是有限的，而他们的生活却是无限的，学生通过一段时间的英语学习，逐渐形成了用英语思维的习惯，在生活中碰到的任何东西，都想用英语表达。所以，在教学中教师需创设情境让学生自己去寻找问题，解决问题。 二、课堂预设，让生成更加有效
预设与生成并不矛盾，预设，是为了生成的有效。新课程标准指出：课堂教学是可以被设计的，通过设计能使教学过程达到优化，但它不是一个封闭的系统，也不拘泥于预先的固定不变的程序。
1.预设生成性的教学目标。在以往的备课中，我们总是习惯将目标细化，使学生容易获取标准答案，课堂教学能按规定路线行进。实践证明，如果给一个统一的标准，学生做的、想的都一样，就不可能有生成。这样的目标定位束缚了学生个性化的发展，阻碍了他们创造性的发挥，不利于他们全面健康成长。有意义的教学目标必须是定位准确的，是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由英语学科的性质所决定的。在我们的研究课题中，生成性教学目标的预设应超越传统的教学目标，有利于课堂教学的生成。