浅谈精心预设与精彩生成
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。
为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。
下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。
一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。
预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。
生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。
1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。
3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。
在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。
2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。
当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。
3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。
但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。
于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。
精心预设精彩生成——小学数学教学中预设与生成问题初探
四、 果断放弃“ 预设” 。 积极创造“ 生成” 当课 堂进行到一定的时候 ，学生在课 堂中的生成可能会和教
课 堂教学是千变万化 的，再好 的预设 也不可能预见课堂上可 师课 前 的预设发生偏 差 ， 这时 ， 教师应根 据学生的具体情况 ， 有时 能 出现 的所有情况 ， 再优秀的教师也不能做到“ 一 切尽在掌握 中” 。 甚至可 以果断地放弃 自己课前 的预设 ， 满足学生的学习欲望 ， 进行 面ｘ － ， ｔ ￣ 堂 上 的提 问 ， 孩 子 们从 各 自的 视 角 出发 ， 总有着一份属于 自 创造性地生成 ， 运用生成开展教学。 己 的发 现 。 例如在数学课上我请学生思考这道题 ：用一根绳子测井 台到 例 如在执教《 分数小数 的互化》 时， 原来 的教学 设计让学 生计 井水 面的深度 ， 把绳对折后垂 到井 水面 ， 绳子超过 井台 ９米 ， 把绳 算 了一 些分数化 小数 的题 目后 ， 出示 判断题 ， 让学生判 断 ， 有 的分 子三折后垂到井水面 ， 绳子超过井台 ２米 ， 求绳长 。学生读 了题 目 数能化成有 限小数 ， 有的分数 不能化成有限小数 ， 你觉 得一个分数 后 ， 有学 生对题 中的 “ 三折 ” 的意思提 出质疑 ， 我在课 前没有 预设 能否化成有 限小数与什么有关呢？ 本来以为很简单的问题 ， 在正式 到， 所 以没有 马上下结论 ， 而是引导学生 自己去思考 、 讨论 ， 来理解 上课 的过程 中这个 问题生成 了三个答案 ：与分子 有关 ；与分母有 “ 三折 ” 的意思 ， 在这里 ， 正 因为有 了课堂 机智 地生成 ， 才 凸现 了学 关； 与分子 和分母都有关 。 而且大多数 同学都认为与分子和分母 都 生 的个性 ， 点燃 了学生创新思维的火花 ， 使课堂 因此而丰富 、 炫 目。 有关 。这是让我没有想到 的， 于是 我首 先肯定学生的想法非常好 ， 总之 ， 在生成性 的教学 中， 有效 的课堂调控尤显重要 ， 面对 不 让学生仔细观察黑板上的分数化小数 的过程 ，看看 我们今 天要研 同的学生 ， 教师把握课堂的水平就是一种教学的艺术。 “ 没有最好 ， 究的分数能否化成有限小数主要与谁有关 ， 再讨 论 ， 尤其是分子 相 只有更好 ！ ” 每一节课都是不可重复的生成过程 。 让我们在“ 预设” 同的情况下 ， 有 的分数能化成有 限小数 ， 有的不能。 中体现 自己的匠心 ， 在“ 生成 ” 中展现 师生智慧互动 的火花 ， 不 断追
“预设”与“生成”精彩碰撞-4页文档资料
“预设”与“生成”精彩碰撞叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生学习需要，随时做出富有创意的教学调整。
教师如何在教学中把握预设与生成的关系呢？一、精心预设，促进生成1.准确解读教材，预设多种可能教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划，其中之一便是要准确把握教材，全面了解学生。
如果老师能准确把握教材，对教材进行二次加工，明了这一课的主要内容，那他在上课时便会很好地抓住生成资源，不仅能拓展本课教学内容，使英语教学生活化，同时还能激发学生学习英语的兴趣和热情。
这样的课堂便会不同于一般的课堂，教学效果、学生积极性将会大大提升。
2.有效开发资源，优化教学手段动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，所以，教师在预设时一方面要开发并筛选教学资源，另一方面要通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，促进生成。
我教授的牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop，这一课主要是“talk about toy animals”，目标是能用C部分句型（What’s this? What’s that?）来说B部分8个动物单词，学会用英语来询问并介绍动物名称。
我在课前安排学生先自学B、C部分，自己再准备实物或是自画动物来向大家介绍，可以是学过的。
上课时请学生根据自己课前的准备，由其他人问，他向同学介绍自带或是自制的动物。
教师在此过程中只需适时引导学生的错误以及单词的正确的发音与拼写，并补充学生未提及的，这些资源让整个教学“活”了起来。
在学习英语这门语言时，需开发更多相关的资源，丰富预设，使课堂更加精彩。
在这一课的教授中我紧紧抓住这一点，不仅自己开发资源，更让学生自己去扩展资源，利用学生喜爱动物和希望更好地表现自己的心理特点，让他们自己来拓展本课涉及的动物玩具，给生成提供了充足的机会。
预设与生成 精彩课堂的双翼
预设与生成精彩课堂的双翼一、预设：构建精彩课堂的基础1.提前准备教学内容精心设计的教学内容是构建精彩课堂的基础。
在准备教学内容时，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和教学资源，并将教学内容组织成系统、有机的知识结构，体现教学的逻辑性和连贯性。
教师还要做好教学重点和难点的突出，确保学生能够理解和掌握。
2.选择合适的教学方法针对不同的教学内容和学生特点，合理选择教学方法是提高教学效果的关键。
有时候，需要采用讲解、示范、实践等多种教学手段结合使用，增加学生的参与度和体验感；有时候，需要采用案例分析、问题导向等启发式教学方法，激发学生思维，培养学生解决问题的能力。
3.设置丰富的教学环境丰富的教学环境能够帮助学生更好地理解和接受知识。
通过使用多媒体、实物展示、实验等方式，可以有效地激发学生的兴趣，增加教学内容的可视性和实践性，提高学生的学习主动性和积极性。
4.考虑学生的情感需求在预设课堂的时候，老师还需考虑学生的情感需求。
学生在学习中可能会遇到挫折、挑战和困惑，老师可以预设鼓励语言、正向情景来激励学生。
老师也应该提前设想学生可能的情感反应，以便及时进行情感引导和辅导。
二、生成：根据实际情况灵活调整1.观察学生的反应在教学过程中，教师需要时刻观察学生的表现和反应，根据实际情况进行灵活调整。
有时候，学生对某一知识点表现出浓厚的兴趣，教师可以适时增加相关的教学内容，拓展学生的知识面；有时候，学生对某一知识点理解有困难，教师可以适时采取示范、引导等方式，帮助学生克服困难。
2.激发学生的思维在教学过程中，教师需要不断地激发学生的思维，鼓励学生进行独立思考和创新。
这就需要教师灵活运用提问、讨论、案例分析等教学方法，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.及时调整教学节奏教学的节奏需要根据实际情况进行灵活调整。
有时候，教师需要加快节奏，提高教学效率；有时候，教师需要放慢节奏，让学生有更多的时间理解和消化教学内容。
预设与生成 精彩课堂的双翼
预设与生成精彩课堂的双翼教育是一项伟大的事业，而课堂教学是教育的重要一环。
精彩的课堂教学不仅需要老师的辛勤付出，更需要合理的预设和巧妙的生成。
预设与生成，就像是精彩课堂的双翼，缺一不可。
在本文中，我们将探讨预设与生成在精彩课堂中的作用，并提出一些实用的方法和建议。
让我们来看看预设在精彩课堂中的作用。
预设是指教师在课堂教学之前对教学内容、学生特点、教学目标等方面进行充分的准备和规划。
一个好的预设可以为课堂教学奠定良好的基础，提高教学效果。
教师需要对教学内容进行深入的研究和准备，确保自己对所教授的知识有深刻的理解和把握。
教师需要结合学生的学习特点和水平，设计出适合他们的教学方法和手段。
教师需要明确教学目标，并设计出合适的教学过程和评价方式，以确保学生能够达到预期的学习效果。
预设在精彩课堂中的作用是不可替代的。
精心准备的教学内容和教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；合理设定的教学目标和评价方式可以激发学生的学习动力，促使他们努力学习，取得更好的成绩。
教师在做好预设的也要注重生成，使得精心准备的教学内容和教学方法得以充分发挥作用。
接下来，让我们来看看生成在精彩课堂中的作用。
生成是指教师在课堂教学中根据教学目标和学生的实际情况，灵活地运用各种教学方法和手段，使得预设的教学内容得以生动地呈现出来。
一个好的生成可以使得预设的教学内容得到更好的传达和理解，提高学生的学习效果。
在生成方面，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，根据实际情况随机应变，使得教学过程更加生动有趣，学生更容易理解和接受。
在实际的课堂教学中，预设与生成是相辅相成的。
一个好的预设可以为生成提供充分的支持和保障，使得生成更加有针对性和有效性；而一个好的生成也可以使得预设更加生动有趣，发挥更大的作用和价值。
教师应该在课堂教学中注重预设与生成的结合，合理安排教学过程，使得预设与生成能够相互促进，共同推动课堂教学的发展。
如何做好预设与生成，进一步提高课堂教学的效果，是每位教师都需要认真思考和努力探索的问题。
精心预设,生成精彩
精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。
在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。
一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。
其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。
学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。
如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。
”学生给出了两种计算方法。
（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。
（2）6×8÷■=96（平方分米）。
教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。
那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。
知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。
由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。
由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。
我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。
二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成成都八中彭勇摘要：预设与生成，构成了新课程物理教学中的一对基本矛盾，二者相辅相成并相互促进。
严谨的预设是保证教学高质量的基本要求，精彩的生成激活了课堂教学，使师生产生共鸣。
只有精心的预设，才会有精彩的生成。
关键词：预设生成新课程物理教学注重科学探究，提倡师生互动，在交流中发展创新，这意味着课堂将有更多的生成性；同时，我们的课堂又是以完成课程三维目标为教学目的，有计划有步骤的活动，因而物理教学必然有强烈的预设性。
于是，预设与生成，构成了新课程物理教学中的一对基本矛盾，两者之间是对立统一的关系。
在具体的教学实践中如何科学地把握、艺术地处理这种关系，是我们教师迫切需要关注和研究的重要课题。
一、严谨的预设是保证教学高质量的基本要求。
预设是教师对未来教学过程前瞻性准备。
包括：课前教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；课内教学活动按照安排有计划地进行；课后学生获得了预设性的发展。
物理作为自然学科，一方面知识体系具有严格的因果递推关系；另一方面物理规律的发现与应用本身又具有严格的程序性，需要循序渐进地探究，这就决定了物理教学需要严谨的预设，使科学知识和科学方法得到有效的传承，保证教学的高质量。
二．精彩的生成激活了课堂教学，使师生产生共鸣。
生成是师生在教与学过程中，因情境变化离开或超越了教案原有的思路，而表现出来的灵活性顺应和认知突破，如“茅塞顿开”、“豁然开朗”。
在生成中，师生产生了心灵和思维的共鸣，是教学的精彩和高潮。
生成性是新课程物理教学的重要特征，也是新课程物理教学区别于传统物理教学的重要方面。
三．精心预设，精彩生成，二者相辅相成，共同促进。
课堂既不能只是教案的展开过程，也不能全是师生的即兴创造。
凡事都要有“度”，重要的是和谐、融合、自然。
教学中，我们要避免两个极端：一是教师按教案讲得滴水不漏，但缺乏必要的的互动交流，整堂课变成了教师的独角戏！二是迷信互动与交流，教学目标模糊甚至丧失，一味追求即时的“生成”，导致“生成泛滥，问题成堆，议而不决”的乱堂。
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探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
的 肥沃 土壤 呢？ １精 心 而 不 精 细 。精 细必 然 是 丝 丝 ．
人 扣 、 衣 无 缝 ， 样 的 预设 ， 生 的 主 天 这 学
这样在上课时 ， 元论 出现什么情况 ， 教师 都有心理准备 ， 都能灵活应对 。 因此 ， 预 在
设 时 ， 常 常 思 考 一 道 题 、 个 问题 可 能 我 一
凡 事 预 则 立 ， 预 则 废 。 设 是 教 学 不 预 的 基本 要 求 。 堂 预设 犹 如 杜 威 所 说 ， 课 每 位 老 师 带 着 自 己 的 哲 学 思 想 走 向 课
数 学 课堂 是一 个 充满 活力 的生命
一
整 体 ， 处蕴 含着 矛盾 ， 中预设 与 生 处 其
９８（ ． １． ００ ８９ Ａ） ０ １ １ １ ２ ０
预 设
如把 整个教学 过程分成几 个大 的板块 ， 各 板 块 再 设 计 出不 同的 方 案 ，教 学 时 可 根 据 教 学 的 需 要 随 时穿 插 、 化 、 合 板 变 组 块 ， 成 给学 生 留足 自主 、 由思 维 空 间 形 自 的“ 性化” 案。 弹 方
体性无法体现 ， 生成 也就 成 了无 源 之 水 、 无 本 之 木 。 因此 ， 师在 教 学 设 计 时 ， 教 重 点是根据教学实际 ， 心设计 教学环节。 精
会有多少种解决方法 ， 并在此过程中预计 学生可能采用的方法和出现的问题。 实践 证明， 只有预计充分了 ， 才能用好用足学
精心预设 虽然能 为动态生 成提供保 障 ，
但 是 ，再 精 心 的 预设 也 不 可 能 预 料 到 学 生 的 所 有 “ 应 ” 再 优 秀 的 教 师 也 不 可 反 ，
主创新 的教 学活动 ，才 能使学生在互 动 过程中真实 、 精彩地动态生成 ， 创造性地 发展 ， 并使 原有预设得到检验 和完善。 课堂上 的生成是真实而美丽 ，是稍
成 之 间 的 关 系 是 数 学 教 学 的 基 本 问 题
之一 。
堂 ， 是 优 秀 的教 师 ， 计 教 案 的水 平 与 愈 设 质 量愈 高 。 预设 一 个 高 质 量 的 教 案 ， 是 既 教 师经 验 的积 累 ， 是 教 学 机智 的 展 现 ， 也 其 间蕴 含 着 教 师 的教 育 教 学 智 慧 。 预设 既 可 以表 现 在 教 案 中 ，也 可 以表 现 在 教 学 过 程 和 教 学 结 果 中 ，如 教 学 过 程 按 课 前 的设 计 和 安 排 展 开 ，学 生 获 得 预 设 性 的 发 展 ， 成 了 预先 的教 学 方 案 。 教 学 完 在
相生 ，课堂教学才会高潮迭起 ，精彩纷
呈。
极 强 的随 机 性 。 课 堂 教 学 的 动 态 性 给 教
说 “ 然不 能 ”少 部 分 说 “ ” 持 两 种 意 当 ， 能 ， 见 的 同 学 谁 也 不 服谁 ，并 且 迫 不 及 待 地 展 开 交 流 。 学 生 的 眼神 中 ， 感 受 这 一 从 我 有 弹性 的 问题 设 计 ，正 是 迎 合 了学 生探 索 与交 流 的渴 求 ， 用 老 师 组 织 ， 生 自 不 学 己就 争论 起 来 ， 的 学生 拿起 笔 ， 边 给 有 一 同桌 讲 解 一 边 不 停 地 画 着 ；有 的学 生 一 手 托 腮 ，作 冥 思 苦 想 状 … …交 流 时学 生
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浅谈精心预设与精彩生成
口 南 宁市 桂雅 路 小 学 展 秀 芬
【 关键词一
、
精 彩 的 生 成 离 不 开 课 前 的 精 心
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ／ｉｎ０ ５ ｄ ｉ Ｏ ９９ｊｓ ． ０ ｌ３ ．ｓ ４
生 、 材 三 者 之 间 的对 话 交 流 ， 现 对 预 教 实 设 的补 充 和 修 订 。在 一个 完 整 的 学 习 过 程 中 ， 离不开预设 ， 不能没有 生成 。 既 也
实践 中， 我们不难发现 ， 有优秀的课堂 所
教 学 ， 们 的预 设 都 是 成 功 的 。那 么 ， 他 怎 样 才 能 让 预设 成 为课 堂生 成 上 有效 资 源