精心预设,有效生成
精心预设+动态生成一有效课堂
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
精心预设诚可贵 有效生成更精彩
著名 教育 家苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ： 教 育 的技 巧 “ 并不 在于 能预见 到课 堂 的所 有 细节 ， 而是 在 于根据 当 时的具 体情况 ， 妙 的在 学生 不知 不觉 中做 出相 巧 应 的变动 ” 生成 性 的课 堂 教学 创 造 出绚 丽 多彩 的 ．
与椭 圆相 交 ． 若设 Ｆ （ ，） 于直线 ２Ｙ＝ ＋ｍ 的 ２０ 关 ： 对称 点 为 ， 求得 Ｆ 可 （一ｍ， ２ ， ｍ＋ ） 因此 ｄｉ＝Ｉ ｌ Ｉ Ｆ ＝√（一， ） ｎ＋２ ＋（ ＋ ） ｍ ２ ＝
案 例 １ 在 一 节 椭 圆 复 习课 上 ， 师 提 出 问 教 题 ： ／ 为何 值 时 ， 线 ＺＹ＝ ＋ｍ 与 椭 圆 ＋ 当 ７ ／ ， 直 ： ５ ５有 １ ｙ＝ 个交 点 ？有 ２个 交 点？ 没有交 点 ？ 师 ： 同学们 思考 一下 ， 怎样 判 断？ 请 该 生： 联立方 程 组 ， 用判别 式 法进 行判 断． 待学 生解决 了该题 后 ， 师总结 了直 线 与椭 圆 教
从表 面上 看 ， 堂 上 学 生 的 “ 逸 斜 出 ” 教 课 旁 使
学活 动离 开 了教 学 预设 ， 教师 觉得 这是 一个 很好 但 的生成 性 资源 ， 定 及 时 抓住 这 个 机 遇 ， 决 引导 学 生
进 行探 究．
免存在一定 的偏颇 、 陷乃至失误 ， 缺 教师要有足够 的耐 心善 待 和宽 容 学 生 学 习过 程 中 出现 的错 误 和
亮 点 ， 为 点 燃 学 生 智 慧 的 火 种 ， 正 “ 课 堂 焕 成 真 让 发 生命 活力 ” ．
萌 发 、 习 的顿悟 ， 学 教师 要有敏 锐 的课程 资 源意 识 ，
高 超 的驾 驭课 堂 的能力 ， 抓住 转瞬 即逝 的机 遇加 以 合 理利 用 ， 时调 整 教 学 预设 ， 教 师智 慧 的引 领 及 在 下 ， 起师生、 生、 架 生 生本 互 动 的交 流平 台 ， 为 激 成
有效生成根植于精心预设
课 堂上的一些 “ 意外 之举 ” ， 其 中不乏可 贵的、 积 极的 、 创新 的生成因素。 课堂 中学生的提问和 回答往 往会 不经 意地 出现一些亮点 ，这些亮点是学生学习 的顿悟 、 灵感的萌发 、 瞬 间的创造 ， 稍纵 即逝 。 我们必 须用 心倾 听 、敏锐捕捉和充分肯定 ，选择适当的问 题、 以恰当的方式把“ 意外亮点” 当作生成 的“ 课 眼” ， 并利用这意外 的动态生成资源引导教学进 程以实现 课堂生成 ， 使课 堂在 动态生成过程 中达成教学 目标。
２ ． 捕捉错误信息 ． 因 势利 导 ． 推 进 生 成
实践 证 明 ， 成 功 的 教案 不 在 课 前 ， 而在 课 后 。一 节课 下来 ， 教师及时反思得失 ， 找 到教学实 际与“ 预 设” 之 间的差距 ， 并进行必要 的归纳 与取舍 ， 考虑如 果再教这部分 内容时应如何 做更 有效 ，进而对原先 的预设进行修改 。课堂教学不是 简单 的知识学 习过 程， 它是师生共同成长 的生命历程 。教师用变化的 、 动态 的、 生成的观点来看待课堂教学 ， 着力建构开放 和谐 、 动态 生成 的地 理课堂 ， 让地理 课堂 “ 预设 ” 与
３ ． 反 思教 育机 智— — 怎 样 促 使 “ 非预设 ” 的“ 生
成”
对预设之外 的内容 ， 教 师若能发挥教育机智 ， 突 破原先教学预设 的框框 ，捕捉临时生成 中的有 意义 成分及 时整合 到教学 中， 便 能取得意想不到的效果 。 教师课后要对 “ 非预设生 成” 进行反 思 ， 寻找隐含在 背后 的理论依据 ， 获得 规律性认识 ， 以便今后 面临意 外 时 能够 从 容 应 对 ， 取 得 良好 效 果 。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
以精心预设促有效生成
语文在课堂教学中,预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设,就不可能有有效的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学,生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例,具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成案例:《荷花》教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时,王老师作了如下预设:“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】在给“冒”换字时,学生有了:露、钻、长、顶、穿、伸等;然后比较为什么就用“冒”字,而不用别的字,学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做“冒”出来。
学生生成出:比较快地长出来是冒出来,悄悄地钻出来,争先恐后地长出来,急切地长出来,迫不及待地长出来,非常高兴地长出来,非常激学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。
案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。
于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习———围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。
这样的机智教学,既进行了语言训练,又培养了鉴赏能力,还尊重了学生生成。
于是,生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发,收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”【案例】《矛与盾》教学片段师:你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?生1:有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房,尤其不能让未成年人入内。
可是,事实上,一些学校附近仍然存在游戏机房,而且中小学生是他们的主要顾客!生2:你说的现象我也见过!生3:对,上级的政策和现实的情况是矛盾的!师:你们介绍的都对。
立足文本 精心预设 有效生成
：关键点 ，是对学生进行双基训练、提 ： 点 ，由学生在 自 主品读、合作交流 中
．
文本是一切阅读 的基础
： 高语文素养的起始点 。正确处理好这 ： 加以解决 ， 这样不仅会活跃学习气氛 ，
立足文本，就是要 “ 潜心会本文” ：一点，能唤起学生学＞课文的欲望， ：而且有利于培养学生发现和解决问题 － ｊ （ 叶圣陶语） 就是要重视读书的功夫， ｔ引导学生从整体上把握课文内容；能 ・ 的能力以及学习语文的成就感。第三 ，
本语言 的感知和领悟，包括诵读 、 感 ・要求在指导学生 阅读时应做到： ， ・ 述 ，包括做必要 的解释和解说 ，使语 第一 受、体昧 、揣摩 、摹习 ，通过大量典 ： “ 以心契心” 。教学一篇课文首先要让 ： 感 由 糊到清晰 ，由零星到完整 ，由 模 范、精粹而又鲜活的语言文字的丰富 ：学生 自主而专注地进入阅读状态 ，提 ： 滞钝向灵敏转化 。 积累和吸收内化 ，历练成一个人的语 ：倡让学生诉说 自己的阅读感想和体会 ， ： 在新课改的背景下 ， 语文课的 内 文文化素质和语文应用技能 ，古今中 ・各 自说出从文章中读 出了什么 ， 哪里 ・ 质就在于抓住文本。那些抛开文本的
２ ． 引导学生感悟， 挖掘动态 资源 。
生成是一种 以师生生命为载体 的动态
描写小狗包弟 的？作者为什么愧疚？ ） 来引领学 生思考 ，通 过学生 的合作 、
探 究 ，较 好 地 实 现 “ 以生 为 本 ” 、 “ 以教促学”的教学
课。也就是说 ，立足文本 ， 师要走 教
进教材 ，吃透教材 ，并能熟练地运用 教材。
读得认真 ，既动脑又动手 ，真正读懂 ： 帮助学生打下坚实的语文基础 ， 养成 ： 是 “ 以言传言” 。就是训练学生在充分
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精心的预设，有效的生成
摘要：目前我国正在进行新一轮的基础教育改革，在教学中大力倡导高效课堂。
通过对高效课堂的学习，让我看到了名师的风采，从他们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深地体会到了我和名师之间的差距。
关键词：数学；课堂教学；学生；练习
在数学课堂教学中，加强训练是培养学生自主学习、提高课堂效率的重要途径。
课堂训练的目的是让学生当堂消化和巩固所学的内容，训练的方式一般有口答和笔答。
练习的方式有导入练习、即时练习、新课巩固练习、拓展练习等等。
为此教师要根据教材及学生的实际，在课内安排适当的时间训练，练重点内容，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的知识，给学生以一种获取知识满足感的喜悦，从而增强对数学学科的学习兴趣。
一、注意练习的周期性
学习任何知识都要遵循遗忘曲线规律，其实我们好多的老师不是教学水平不好，而是在安排学生复习的时间不到位。
没有合理地、科学地安排学生进行复习。
不能及时的复习，以致学生学了后面的知识，前面的忘了。
如果我们教会学生科学的复习方法，将对学生的学习终生获益。
教师要对每个学生提出不同的复习要求，布置不同的复习作业，或者是同样的复习作业，对不同程度的学生要求不一样。
这样，只要通过科学的复习，不同程度的学生都会得到不同层次的提高。
每次在新知识学习之前进行复习，和所学的新知识进
行有效的衔接。
在新知识学习后要及时进行巩固性的复习，以加强记忆。
特别是后续的复习，一定要跟上，不能等学生忘记了再来复习。
二、让学生做练习的主人
建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。
三、提供足够的练习时间和空间
在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
四、要有练习后的批改分析
批改的形式有多种：一是校对，二是互批，三是自批，四是教师批。
练习的结果教师必须心里清楚，哪些学生全掌握，哪些学生部分掌握，哪些学生没有掌握，练习中出现哪些理解偏差的问题等等。
在学生进行批改的时候，教师针对班级个别学生的作业要亲自
查看，防止一些学生滥竽充数。
课堂的时间是有限的，我们只能在给予我们的有限时间里，完成我们该完成的任务，所以要用更多的时间去设计练习题，去安排练习题，尽量做到练习要精、要少而且批阅简单。
所以我们的批改应该是课堂批改，而不是课后批改。
课后批改应该是少量的。
课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正。
五、让学生做好错题收集
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面的辅导。
辅导后要求学生把错题收集在一起，专门写到《错题集》上，分别写出错误原因和订正过程。
让学生坚持这一做法，既避免今后犯同类的错误，减少不必要的失误，同时，又培养了学生良好的学习习惯和科学的学习方法。
六、注意练习的层次性
练习的内容设计要有阶梯性的上升，而且是先易后难，循序渐进的顺序。
这样的练习有助于提高学生的练习效果。
如果开始的难度过高，肯定有一部分学生根本不去思考，而是坐等其他同学的答案和解释。
如果难度过低，学生肯定不会去深入的思考与探索。
其实这样的练习设计的题目也没有什么深度可以去挖。
练习时，要想一想每个层次中，班级里哪些学生在练习中有困难、需要老师帮助指导的，还有哪些学生根本没有办法去思考的。
任课老师要做到心中有数。
总之，要充分发挥学生的主体作用，就必须课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见，利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。
让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
（作者单位甘肃省定西市安定区坪塬初级中学）。