精心预设与有效生成
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。
多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。
教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。
然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。
特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。
当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
对“人类对细菌和真菌的利用”一节进行精心预设和有效教学
成整合和完善到“ 预设 ” 实现有效教学等方面的认识。 中，
关键词
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有效的课堂教学是预设和生成的辨证 统一体 。如 果 教师能突破“ 预设 ” 的窠 臼， 视学 生 的表 现 为宝贵 的 教学资源 ， 加以调 控、 利用 ， 这些 动态 生成 整合 和完 将 善 到预先的 “ 预设 ” 体现预 设 与 生成 的辨 证统 一 ， 中，
趁势引导学生分 析防止食 物腐 败 的原理和 方法 、 抑制细菌 和真菌 的生存 条件 ， 到利用 细 菌 和真 菌 的 目的” 达 这方 面 的知识 体
系。
就 能实现有 效教学 ， 高教 学效率 Ｊ 提 。本文 结合 “ 人
类对细菌 和真菌的利用 ” 一节 的教学 ， 谈谈在 教学 中如
保存方 法和依 据什么原理？⑤除课 件展示 的 ７种 食 品 保存外 ， 知道哪 些方 法可 以防止食 品腐 败 ？在 教 你还 师的引导下 ， 各小组通过积极讨论 和交 流 ， 互相补充 归
・
１ ・ ９
对“ 人类对细菌和真菌的利用’ ？ 一节进行精心预设和有效教学
黄月云 廖懂玲 （ 东 广 市 禺 大 中 ５ ４ ） 广 省 州 番 区 石 学 １３ １０
摘 要 本文以“ 人类对细菌和真菌的利用” 的教学为例 ， 总结 了在教学 中进行 精心预设 ， 为动 态生成创 设条 件 ， 将课堂 的动 态生
预先按照教学 目标 的要 求 ， 步骤 、 层次设 置 的“ 分 有 问 题链” 可激发 学 生探 究 的动 力 ， ， 引导 他们 在 自主 、 合
作、 交流 中探究 ， 锤炼思维 ， 变被动接受为 自主构建。
例如 ， 细 菌 、 菌 与食 品保 存 ” 一环 节教 学 在“ 真 这
谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握
如何促进有效生成江苏省太仓高级中学凌锋215411一、“精心预设”策略——有效生成的基础预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
课堂教学的生成不仅不否定预设，而且更强调有效生成“根植”于精心预设。
预设前，教师要做到“四清四减”——理清课标、减少过高预设；弄清知识体系、减少盲目预设；摸清学生知识储备、减少惯性预设；查清学生能力现状，减少无效预设。
预设时，教师要做到将知识序（教材体现的知识演变的顺序）、认知序（学生学习活动的顺序）和教学序（教师进行系统教学而预设的顺序）的有机结合。
具体来说，教师要认真考虑以下问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的生成点？④教材中哪些内容学生可能存在误解？如何处理？等等。
如在“地球的圈层结构”教学中，教师可以结合“地震波的传播速度图”，精心预设有一定难度与梯度的问题：①比较同一深度，两类地震波的波速大小差异；②随着深度的变化，地震波的波速发生了变化，什么原因？反映了什么？③两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？④根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么？判断依据是什么？二、“置疑激疑”策略——有效生成的条件教师作为课堂教学的策划者，作为师生平等关系中的主导者，其主要任务之一便是创设问题情境，置疑激疑，使学生处于一种“愤悱”的思维状态，促进有效的生成。
一般而言，创设问题情境，需把握三大原则：其一是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突；其二是抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的争论；其三是在理解知识点的关键处、在难点或盲点处，选择恰当时机。
如在“热力环流”教学中，在教材的实验活动后，设计关键知识的三个问题情境：①分析地表受热、冷却与空气垂直运动的关系。
②分析空气垂直运动与高压中心、低压中心的关系。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学是预设也是生成的过程。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二）预设与生成具有同等的价值。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三）预设和生成是相辅相成的。
没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂【摘要】教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。
预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
把握好预设与预设的关系，是实现有效课堂的关键所在。
【关键词】预设；生成；有效课堂数学新课标指出，教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的动态过程。
这种动态的过程应该是预设与生成的统一体，即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
作为一线教师，我就联系自己的教学实际来谈谈数学课中对预设与生成的把握。
我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法，课堂生成应主要围绕核心内容展开，这样才能使数学课堂教学变得更为有效。
一、高质高效，是评价课堂生成有效性的根本指标水无华相荡乃涟漪，石无火相击而灵光。
数学课的生成是否有效，关键要看整个生成教学是否围绕核心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和对教学目标达成的贡献度。
课堂生成活动的有效性，是指通过课堂生成活动教学使学生获得发展，在学业上有收获，有提高，有进步。
课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量课堂生成教学有效性的唯一指标。
案例1 上学期在我校的教研课活动中一位教师在教学“三角形内角和”时有如下一个片断。
师：根据三角形的内角和时180°，谁能想出下边的四边形内角和时多少度？（图1）生：连接四边形的一条对角线，把四边形分成两个三角形，得出四边形的内角和时（180°×2=360°）（图2）师：那么五边形的内角和是多少度呢？（图3）生：（到黑板上将五边形分成了图4的情况）师：“谁能分得更简单一些就可以求出五边形的内角和呢？”生：（经过思考）画出了图5。
小学数学课堂教学中的预设与生成
小学数学课堂教学中的预设与生成《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念已融入到了我们的教学实践中。
很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使它们和谐共生呢？一、精心预设，有效生成“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。
其实这是对预设的一种误解，没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
因此，我们的教学设计，有必要对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多作假设：学生会怎么说？该如何引导？不妨多模拟些情景，多估计些情况。
这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预设的精彩。
如在教学《小数的近似数》一课时，我创设这样一个情景：昨天老师到超市购物，付款时电脑显示98.47元。
你猜收银员收了我多少钱，说说为什么?我预设了学生可能会出现的情况：（1）收98.5元。
用四舍五入法,精确到角。
因为现在“分”不太用。
（2）收98.4元。
用去尾法，精确到角。
因为“7分”不收的可能性较大。
（3）收98元。
用四舍五入法,精确到元。
如果来个讨价还价，砍到98元不是没可能。
（4）99元。
用进一法，精确到元。
因为这节课的学习目标是：用四舍五入法求小数的近似数。
学生根据已有的生活经验，认为收98.4元的可能性大（用去尾法求得小数的近似数），如何将学生引导到新课中来呢？我预设了这样的导语：“收银员要我付我99元，我可不肯。
可我付98元收银员又不愿意。
为了使双方都不觉得吃亏，你觉得付多少比较合理？”通过交流讨论，学生兴趣盎然地进入新课的学习。
课堂教学中，教师只有在充分预设的基础上，才能做到心中有数，才能面对“可能”或“意外”作出独特而睿智的应答，达到教师所预想的成功。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成（数学学科组学习材料）新课程方案实施以来，人们对数学教育的价值观逐步发生了变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观全面、持续、和谐的发展。
因此，如何追求理想课堂，提高数学课堂教学的有效性，我认为，在小学数学教学中，除了遵循数学课堂教学的一般规律，还必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既成功预设，也动态生成。
一、预设预设即预测、设计，特点即钻透教材，把握住教材的重点、难点、疑点、亮点、特点，如教学计划、教案等都是预设的产物。
教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
二、生成生成是指事物的发生、形成，有不确定性、丰富性、复杂性、多样性。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。
随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越?精彩的生成源于高质量的预设。
那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？我认为取决于以下两点：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。
②对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。
下面结合本人近几年的教学实践谈谈自己的看法。
（一）精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
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精心预设与有效生成 ( 摘要： 一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设，更需要创设民主、和谐的课堂，对课堂上生成性因素进行巧妙把握。以灵动的教育机智，即时重组生成信息、调整课堂结构、教学方法。只有预设与生成并重的课堂才能焕发出前所未有的精彩。 关键词：预设 生成 教材 学生 民主 取舍 概念： 预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 目前课堂教学中普遍存在这样的情况：教师在课前对教学中可能出现的问题、每一环节、每一步骤都进行预先的设定。教学过程中，教师可能以启发式的提问开始，但很快又会“循循善诱“，将学生的思路、方法引到事先设计好的教学流程上，学生在教师的暗示、牵引下很快地完成了学习任务。这样的教学，看上去是开放的、自主的。但本质上仍是牵着学生的鼻子走，以牺牲学生的思维、智慧为代价。我们要如何摆脱这种“开而不放、预设而不生成”的教学方式，让思考重新回到课堂，让智慧重新回归课堂，这就需要探讨教学活动中如何精心地预设？如何有效地生成？如何处理好预设与生成的关系？笔者认为，预设与生成应该是和谐共存的。预设是生成的前提，生成是课堂教学的升华，是教学追求的一种境界。 一、预设——生成的前提 生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。也就是说，精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。那么我们该如何做到精心的预设呢？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”，但不管从哪方面入手，都必须关注两个基本点：教材、学生。教师要更深更细地钻研教材，更要有以人为本的思想。 （一）充分预设教材 [案例一]《平移》教学片断： 师：什么叫平移？ 生：平平地移动。 生2：直直地移动。 生3：坐电梯的时候，我们是平移的。 生4：我家浴室的推门也是平移的。 教师对学生举的例子不加评论，课件演示：一张脸的五官向不同的方向作直线移动，脸就变形了。 学生笑。 师：这样叫平移吗？ 生：不是的，平移还应该是按同一个方向移动的。 …… 从上面这个案例我们不难发现，这位教师自身对平移的概念没有真正的认识，东北师范大学校长史宁中教授在一次对话中指出：“平移、旋转最简单、最根本的核心是什么？是刚体变换。刚体变换是什么意思呢？谅是说这种变换不改变物体的任何两点之间的距离。”课件演示一张脸的五官各自向不同方向作直线移动，从中我们可以看出教师自身对平移概念没有真正的认识，若教师自身对教材的本质也没有把握，又能生成些什么呢？更别奢望精彩的生成了？ （二）全面预设学生 预设另一个重要方面就是尽可能全方位了解学生，对教学过程多作预设：学生的学习起点是什么？学生会提出哪些问题？如何引导？旧知与新知距离有多大？需要提示吗？提示会不会降低学生思维强度？预设过程中要多模拟些情境，多估计些情况。使预设更有深度、广度、宽度和厚度，设计弹性的教学预案，为学生的主动参与留出足够的时间与空间，只有这样，教师才能从容面对瞬息万变的课堂。 [案例二] 《能被2、3、5整除的数的特征》 教材安排《能被2、5整除的数》、《能被3整除的数》各一课时。笔者分析本班学生情况，五年级的学生已经有了一定的探究、分析能力。能被2、5整除的特征应该是比较容易的，相信班级中有一大半的学生能自主解决，难点可能就在于发现能被3整除的数有什么特征。另一方面上学期练习课中有些题目涉及到整除问题，已经把能被2、5、3整除的数的特征向学生作了简单介绍，一部分学生有所了解。在一节课中只研究能被2、5整除的数，对学生来说可能缺乏挑战性。基于这样的考虑，笔者把两课时的内容合并在一课时内完成。 教学过程预设（简）： 一、开门见山、直接入题 1、填表获得数据 请同学们在0-9这10个数字中,每人任意挑选三个数字组成三位数,这样三位数可以组成几个?然后请同学看一看,算一算,想一想:你写的三位数中哪些数能被5整除?哪些数能被2整除?哪些数能被3整除?有困难的同学可以相互讨论,也可以与老师一起讨论。 2、反馈数据 二、探究新知 1、小组讨论 请同学们先仔细观察表中和自己练习纸上能被5、2、3整除的数,再结合组内四人的数据，小组讨论一下:你觉得能被2、5、3整除的数的特征是什么? 2、汇报反馈 3、结论提升 …… 但在实际教学中，并没有如我所愿地完成课时教学目标。由于错误地估计了学生的学习起点，拔高了学生的学习能力。设计的教学容量过大、思维要求过高，课堂上始终只有小部分学生积极参与探究、讨论，很多学生对本节课的内容似懂非懂。 生成必定是一种充分预约后的精彩，没有充分预设教材和学生，就不可能会有流光溢彩的生成？笔者认为，精彩的生成只会开放在辛勤耕耘的土地上，不会光顾缺乏预设的课堂。 二、生成——预设的升华 课堂教学不是课前预设好的“电视剧”。如果我们过分拘泥而忽视学生的思维，那么再怎么精心的预设也不可能有精彩的生成。课堂是动态的，会发生许多难以预知的随机性、偶发性的事件。这就需要教师具有敏锐的观察力和机智的教学能力。发现、捕捉、利用这些“非预设性资源”，善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。达到最有效地教学效果。那么如何达到课堂上的有效的生成呢？ （一）创设民主、和谐的课堂氛围 动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个民主的机制，没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。教师不是独裁者，应当营造一种民主、和谐的课堂氛围。鼓励学生敢于提出自己的见解、表达自己的真实的想法。把学习的时间和空间最大限度地还给学生。鼓励学生独立观察、操作、思考、解答，让学生在自主探索中促使动态资源的生成。 [案例三]《复习有余数的除法》片断： 练习：127/（）＝5……2 教师预设了学生可能会出现的三种解题方法及相应的教学策略： 情况1：127/5＝25……2除数就是25。 师：同学们觉得他的做法对吗？为什么？ 生：不对。 师：能否举出一个例子来说明？ 17/（）＝2……5所以这种方法是错误的。 情况2：127/2＝63……1除数是63。 学生很容易发现这种方法是错误的。 情况3：127－2＝125 125/5=25 请学生说出这样做的理由：被除数减去余数就是除数与商的积，再除以商，就求出了除数。 在实际教学中，一位学生很快地说出了正确的解题思路和方法，其他同学也表示认可。教师正进入下一环节时，一位学生站起来。 生1：“老师，我就更简便的方法，只要把127除以5，得到25余2，25就是我们要求的除数。” 师：这样做对吗？ 生：还是这样更简单，比刚才的办法简单多了。 出现这种情况，教师原先是有所考虑的，但没想到同学们都赞同第二种方法。这时教师并不急于表态。 师：那同学们就用第二种方法来做道题吧。 17/（）=2……1 17/（）=2……3 23/（）=7……2 23/（）=7……9 …… 生2：不行， 不行，第二种方法错了。 生3：第二种有的时候可以用，有的时候又会做错。 生4：还是第一种方法好，都不会做错的。 师：那什么情况下可以用第二种方法。 学生讨论发现规律：只有当余数比商小时，两种方法都能用，而且用第二种方便更简便…… 这不曾预设的探索活动占用了练习的时间，却使学生获得了意外的收获。由于教师把学习的主动权交给了学生，尊重学生主体地位，尊重学生的独特视角。教师抓住学生猜想中稍纵即逝的生成点这一课堂资源，因地制宜地加以应用，并加以放大、拓展，巧妙地将其转化成所有学生积极参与探究活动的契机，收获了课堂动态生成的精彩。 （二）合理取舍，彰显智慧 教师心中不仅有课前预设，更要关注课堂上出现的种种意外，以开放的心态积极地加以分析和取舍，对浅显的，点化提升；对偏离的，拨正航向；对有效的，深化升华；对错误的,引导否定；对无关的，予以弃置；对具有重要价值的信息，合理地挖掘蕴藏其中的潜在教学价值，从而为每一个学生投身学习活动、主动建构知识铺设条件，为课堂上师生在教与学过程中的创造性的发挥打下基础。 1、 捕捉亮点，提炼升华 课堂生成的信息稍纵即逝，教师要从课堂现状与教学目标的有机结合上，进行价值的判断，快速地筛择生成点，即时有效的生成。 [案例四]《11--20数的认识》课堂活动。 师：报数，学号是11——20的同学起立。指名学生说出自己的数是由几个十和几个一组成。 生1：我是11号，11是一个十和一个一组成的。 …… 师：11-20号的同学请上讲台。 这些同学按从小到大的的顺序排成一队。当教师让学生回到座位上时，学生一哄而散。 生2：“不能乱挤，也要按顺序走下去。” 师：那你希望他们按什么样的顺序呢？ 生2：从大到小有顺序地回到座位。 …… 当教师让学生回到座位时并没有考虑到有顺序地排队。学生就提出了建议，数学学习不仅仅是纯数学知识点，更重要的是让学生用学过的知识解决生活问题，把知识运用到实际中。所以教师及时调整，重新调整教学策略，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这样，不仅能把所学知识与实际问题联系起来，而且让学生从小养成遵守秩序的良好品行。从而让课堂焕发出生命活力。 2、明确目标，敢于舍弃 教师要整体考虑整堂课所要达到的教学目标，我们到底想解决什么问题？如何解决？一定要做到心中有数，与目标达成没有关系的、没有帮助的内容就应当舍弃。有很多教师为了体现新课标精神，追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力。这样的课堂形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，不用讲倒讲了一大堆，到最后教学目标仍不能达成，为了“生成而生成”，这样的生成，哪怕再精彩、再有趣，我们都要敢于舍弃。