浅议高中生数学课堂创新教学初探
浅谈小学数学“创新”教学设计
浅谈小学数学“创新”教学设计作者：廖丽萍来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第11期【摘要】在21世纪的不断发展中，我国的教育正迈入全新的创新教学模式，为促进学生的全面发展和素质教育，突出个性的创新教学方式。
在小学数学课堂上采用创新教学方式，以突破传统的教学思想让学生逐渐的认识数学知识，掌握数学要点，使学生深刻体会到数学已不再是逻辑性强，难理解的内容。
所谓创新教学就是突破传统的教学方式，本着“以学生为目的”的教学新思想，教学设计中以学生的学习特点与基础知识为标准，作出能够适应学生数学学习的方法。
因此在小学数学课堂上教师要积极的寻找新型的教学素材，改变原有的“灌输式”教学模式，寻找出能够符合学生实际情况的教学方法，在数学实践中发挥出应有的效果。
本文针对小学数学课堂如何进行创新教学做出几点策略。
【关键词】小学数学；创新教学一、数学课堂中激发学生的创新兴趣教学研究表明“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是一种能够提升学生学习动力的有力因素，要使得学生能够爱上数学这门科目，就必须让学生产生兴趣。
所以教师在课堂教学中可以采用课题创新的模式，在课堂上营造一种竞争性、游戏情境性、实践性强的学习气氛。
促进学生产生学习数学的热情，也使得课堂气氛更加的宽松和谐。
一旦学生有了数学的学习兴趣，学生就会时刻注意生活上的数学事物，提升数学问题探究的精神，在学习中产生很大的积极性，这样学生在学习探究数学知识过程中就会不断的积累经验，体会数学领域的创新。
教师在数学课堂上通过创新设计的数学题型，有效设计课堂教学流程，来提升学生的兴趣，例如：（1）小红的妈妈用平底锅烙烧饼，平底锅一次可以烙两个，而烧饼一面要5分钟才能烙熟，那么小红妈妈一共烙了7块烧饼需要多长时间？问题解析：前三锅都烙一面烧饼，第四锅先烙一面再烙另一面；5、6、7锅都分别烙另一面，总共7锅，每锅都烙了5分钟，共计35分钟。
（2）魔术师手上拿着13张扑克牌，扑克牌的分布分别是：1.没有大王和小王，但是红桃、黑桃、方块、梅花四种花色的扑克牌都有；2.红桃和方块合起来有5张；3.各种花色的扑克牌的张数不相同；4.红桃和黑桃合起来有6张；5.有一种花色的扑克牌只有两张。
浅议“三新”工作背景下高中数学学科的建设
浅议“三新”工作背景下高中数学学科的建设摘要：基于“新课程、新教材和新高考”的“三新”工作要求，柳州市逐步推进其高中教育教学改革。
各项顶层设计自上而下展开的同时，柳州市区域、学校自下而上的改革力量也在迅速增长。
柳州市组织专家队伍，选取部分中学开展专项视导，调研分析“三新”背景下高中数学学科教育教学改革的进展和经验、问题和需求，以进一步推进高中育人方式转变。
关键词：“三新”工作；高中数学；学科建设根据教育部、广西壮族自治区、柳州市相关文件精神，落实《关于推动新时代高质量课堂建设的实施意见》，柳州市第一中学逐步推动落实“三新”工作背景下高中数学学科的建设，并组织开展“新高考背景下的高中数学课堂教学改进”专题教研活动。
专题教研活动分为线上及线下两种方式同时开展，从根本上推动其高中数学学科的改革建设。
结合新课程、新教材以及新高考的“三新”要求，全面调整其高中数学学科的数学教学模式、教学体系等。
一、基于“三新”发展背景，激发高中数学教学的内在驱动力基于“三新”理念的数学教学改革，侧重于引导高中生在课堂中主动思考，利用生活的现象来构建高中生基本的数学学科综合板块思维。
鉴于高中生认知以及思维的差异性，在实际的数学课程综合的专题教学运行阶段中，教师应该转换传统的教育思维，激发高中生参与数学学习的兴趣。
结合当前高中数学课程教学的现状，以及自身对高中数学课程教学的思考与实践，有效促进数学课程教学改革，来帮助高中生构建良好的数学思维与学习模式。
例如，2020年初至今，在新冠疫情持续的背景下，老师可创新教学思维，从实际问题入手，以疫情传播、核酸检测、药品研发的概率计算、随机变量的分布、期望、方差以及独立性检验、回归方程的求解及比较判断等问题作为切入点引发学生思考，激发学生的学习兴趣，对学生进行分层教学，给予学生足够的思考时间和小组讨论时间，通过实际问题串的形式层层递进、环环相扣得出真实问题的解决，充分体现“生本课堂”，让学生大胆试错，大胆展示，充分理解与掌握所学习的内容，让学生充分体现到数学是“有用的”，真实感受数学的学习价值。
浅议数学课堂教学技能的创新
浅议数学课堂教学技能的创新作者：孙琼花来源：《科教创新》2012年第12期摘要：合作学习既是一种新的教学组织形式，又是一种新的学习方式。
它是新课程积极倡导的一种有效学习方式，有助于学生合作精神和团体意识的培养。
是对传统教学组织形式的一种突破和弥补。
关键词：合作学习学习内容学习小组评价机制师生互动引言——教育家歌德说过：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的最高需要。
”由此可见，合作是多么的重要了，在教学中合作学习指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间的互动性的学习活动，是课程改革积极倡导的一种有效学习方式。
它的出现改变了原有单一被动的学习方式。
小组合作学习既是一种新的教学组织形式，又是一种新的学习方式。
小组学习有利于创设合作交流的情境，培养学生自主参与意识与合作精神，能有效的提高学生人际交往的能力，促进学生社会化发展的进程。
从教学实施角度看，在我国普遍大班额的教学现状下，小组学习既是对班级授课制度的有效弥补，又是在集体教学中关注个性发展的有效形式。
下面我谈谈自己在教学中进行合作学习的一些心得体会：一、建立有效的合作学习小组有效的小组合作学习离不开合理的分组，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等对学生进行综合测定分组，并适当应用组间同质组内异质的原则，使组间搭配力求做到均衡，便于公平竞争，发挥其教学优势。
另外还应以尊重学生自愿为原则。
合作学习小组通常可以由同桌两人小组或大组（6-8人）组成，1人任组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人、口头表达能力和组织能力较强的学生当任。
不仅如此，在开展小组合作学习之前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言人、记录员、计时员，大家共同合作，人人参与。
小组建立之后，要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，平等民主。
教师适时组织一些小游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，使学生既学会了合作又增强了学习的自信心。
浅议如何在小学数学教学中培养学生的创新意识
随着课改 的不 断深入，我们的教学 模式也在改变， “ 自主探索，合作交流， 动手操作”在我们的课堂上 已经在尝试。 “ 在数 学教学中必须充分发挥学生 的主 体 能动性 ， 增 强学生 的参 与、交 流、合 作 意识。”我们 也努力在实现 ，那 么在 实现这一改革中， 作为在学生进行参与、 交 流、合作 时的思想载体——语言就 变 得更加重要。现代心理学 、教育学认为， 语 言的准确性体现着思维 的周 密性 ； 语 言的层 次连贯性体现着思维 的逻辑性； 语 言的多样性体现着思维 的丰富性。众 所周知，能力和思维相辅 相成．而 思维 的发展同语言 的发展 又紧密相关 ，这说 明要提高学生思 维能力，就 必须培养学 生的语言表达能力 ，从 而 前，小 组成 员先独立思考 ， 再分别说 出自己的想法 ， 其他人倾听， 然后讨论形成集体 的意见 。 这样使 不同层次的学生多有话要说 、有 话可说 ，使全体学生都得到说的发展。 （ ２ ） 小组讨论。美 国著名心理学家 和教育理论 学家布鲁钠认为 ，教师 的作 用 在 于组织、引导、点拨，而学生要通 过 自己的活动 获取知识。因此在学生初 步感知 的基础上 ，不是教师讲解 ，而是 由４～６ 人为一组的相互提问、 相互帮助 、 共 同商讨 ，解决 问题。并 由该小组 的小 组 长进行归纳整理 ，准备在 大组 交流 ， 发表见解 ，小组长可 以轮流 交换 ，这样 在每节课 中人人要说 话，使 那胆小 的、 口头表达不好 的学生能逐 步提高。这充 分体现了学生 的主体地位 ，从而使 学生 非正式的 口头语言 向非正式 的书 面语 言 转化 。 （ ３ ）大组交流。学生在小组讨论后 ， 学习热情处于高涨 ，教师要 因势利导 ， 组织大组交流 ，为学生再次提供交 流信 息，共 同学习的机会 ，从而使信息渠道 全面畅通 ，学生的语言表达逐步得 到完
浅议中学数学教学中的创新教育
浅议中学数学教学中的创新教育作者：蒋智余来源：《考试周刊》2013年第34期摘要：创造性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且可以在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。
在中学数学教学中，应利用学生的求知欲、表现欲，精心设计问题，并及时表扬与鼓励学生，进行创新教育。
关键词：中学数学教学创新教育创新意识创新精神创新能力创新主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思想，会从数学的角度发现和提出问题，并进行探索、研究和解决。
创新是人类社会进步的不竭动力。
在当前的数学教育改革中，变“传统教育”为“创新教育”，使学生在获得知识的同时学会思考、学会发现、学会创造。
从中学数学教学本身的特点看，中学数学教学是思维活动教学。
中学数学教学的核心目标是培养学生的创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，这也是课堂教学结构改革的重要内在因素。
一、激发学生求知欲，培养学生创新意识激发求知欲的关键就是要引发学生学习的内驱力，有了这种内在动力，学习活动才会有“能源力量”，反之，就会丧失求知欲，给学习带来“阻抗”。
在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。
所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，挖掘学生的潜能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平不断得到提高。
通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更强烈，克服困难的毅力也大大增强。
所以，在课堂上，尤其在活动课上，采取竞赛的形式组织教学，可使学生变得更积极，通过互动相互借鉴，这有利于学习能力的提高和学习方法的改进，有助于增强自信心和学习的内在动机。
“精确”的课堂教学设计浅议4页
“精确”课堂教学设计浅述新课程方案实施以来，高中学生学习领域广与课时数少成了很突出矛盾，如果按课程方案落实之前教学方式进行教学，很明显完不成教学任务，因此，剖析新符合学生学习实际、有效率教学，就成为每位教师必须要考虑问题。
怎样解决新课程知识点多、授课时间少矛盾呢？可根据学生实际状况，把握学生个体学习差异及不同需求，采取“因学定教、分类指导”等多样化、个性化教学组织形式与教学策略，把每一节课都实施为“精品”课堂，以提高学生学习兴趣与学习效率。
“精品”课堂第一步，是精确教学设计，要求真、实、新、活。
授课内容精确，要求教师在教学设计时注意知识内容准确，有很强科学性，是为“求真”；教学设计内容扎实，信息量大，不再追求形式，是为“求实”；教学设计内容能联系最新科技成就与前沿性知识，富有时代气息，是为“求新”；而这一切又都必须因时、因地、因人作灵活综合调度处理，这便是“求活”。
【案例】鲁科版必修Ⅰ第一章第2节《研究物质性质方法与程序》第一课时设计思路：1.学生能够明确以下问题（1）研究物质性质一般程序与方法。
（2）钠在金属活动性顺序表中位置。
（3）钠是一种活泼金属，了解它物理性质与主要化学性质。
（4）钠取用与保存。
2.学生通过参与、剖析学会以下能力（1）学会阅读（教材资料、教师提供资料、自己查找资料）。
（2）学会提出问题（针对本课主题，提出有剖析价值问题）。
（3）学会合作、交流（观点与方法交流，过程合作与创新）。
（4）学会通过多种方法解决问题（对材料理解应用，会查找相关资料等形式）。
3.学习流程（1）请学生仔细阅读教材。
（2）每个同学提出一个自己认为在本课学习中最值得剖析问题。
（3）全班汇总问题，将问题分组。
（4）问题重新分配，每组同学分到一个新问题。
（5）带着问题再度阅读课本、教师提供资料，设计方案论证问题。
（6）分组实验，选出本组发言人。
（7）课上交流（以文字资料、数字资料、图片论证等）。
（8）教师小结。
浅议如何在高中数学教学中培养学生的创新能力
教改教研一、调动学生学习的积极性汉语是实践性很强的学科，教学的目的是让学生具备一定的用汉语进行交际的能力，为其以后的发展打下基础。
在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用汉语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。
以往的汉语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。
通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。
此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。
二、建立良好师生关系良好的教学氛围能够很好的促进学习，帮助学生更好地投入到学习中，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
这就充分说明了师生关系对于教育的影响是十分重要的。
在良好的师生关系中，老师可以和学生进行很充分的沟通和交流，能够更好地认识学生的不足和缺陷，进而去进行正确的指导和教育。
同时，也能够激发学生参与到教学活动中的兴趣，让学生更加主动的去学习和思考。
良好的课堂教学活动不仅仅只局限于知识的传授，同时也包含着很丰富的感情，良好师生关系和氛围能够产生很好的共鸣，使课堂成为一个促进学习和交流的完美平台，让学生快乐的去学习，学习快乐汉语，最终提升自我的汉语水平和教学质量。
在平时的教学课堂中，老师要多加注意自己的表情，采用微笑来面对学生，用亲切的话语来进行授课，让学生拉近于老师的距离，同时让学生可以摆脱更多的思想包袱和负担，能够全心投入到汉语学习中。
同时，老师也应该要注重和尊重学生自我人格，在保护和爱护学生的前提下，保证素质教育的实施和开展，通过积极、健康的美丽心灵对学生进行感化和教育。
三、自主学习互动教学的进行，需要学生对所学的知识点有一个大概的了解，这就要求学生在学习新的知识点之前进行课前的预习，在互动教学时，才能紧跟教师的教学，和教师进行互动学习。
浅议学生创新意识在数学教学中的培养
、
程 ， 不 出 来 。于 是 笔 者 便 引 导 学 生 ：怎 么 办 ？可不 可 以将 题 解 “ 目作 适 当 的改 动 ？ ” 让 学 生讨 论 怎 么 改 。不 少学 生将 “ 行 再 步 ２ｋ 改为“ ０ ｍ” 甲或 乙行 的 时 间 ” 从 而变 成 了 一道 简单 的一 元 一 ， 次方程应用题 。 三 、 变 “ 式 教 学” ， 养 学 生 的 发散 思维 转 模 观 培 定 势 心 理 与 思 维 定 势 会 严 重 地 影 响 创 造 性 思 维 的 发 展 ， 有 突 破 定 势 ， 出解 题 的 模 式 ， 能 活 跃 思 维 。 散 思 只 跳 才 发 维是 创造 性 的核心 ， 数学课 堂教 学 中要克 服思 维定 势 ． 在 重
生 的创 新 意 识 必 须 增 强 课 堂 教 学 的 开 放 意 识 ， 照 新 课 标 的 依 要求 ， 手 实践 、 动 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式 ．也 是 课 堂 教 学 学 生 主体 地 位 突 出 的 一 个 重 要 方 面 。 首 先 。 师 应 让 学 生 经 常 在 “ 动 参 与 ” 体 验 成 功 ． 实 际 教 主 中 从
出发 ． 学 生 一 直 处 于 认 知水 平 的 “ 近 发 展 区 ” “ 一 跳 够 让 最 ．跳 得着 ” 。如 数 学 实 验 时 ， 式 不 直 接 给 出 ， 让 学 生 参 与 整 个 公 而 的发 现 过 程 ； 题 研 究 时 ， 出 时 间 让 学 生 发 表 自 己 的 见 解 ， 解 留 如 何 人 手 ？有 哪些 思 路 ？是 如何 想 到 的 ？ 哪 种 思 路 最 好 ？ 等
新 开发 ， 养学 生 的发 散思 维 ． 常 进行 变 式题 的训 练 ， 培 经 诱 导 学 生 从 不 同 的 角 度 思 考 ，产 生 尽 可 能 新 并 且 独 特 的 解 题 方法 。 例 如 ， 是 在 教 学 用 一 元 一 次 方 程 解 决 实 际 问题 时 。 一 还 有 道 很 好 的例 题 ：课 外 活 动 时 李 老 师 来 教 室 布 置 作 业 。有 一 道 “ 题 只 写 了 ：学 校 校 办 厂 需 制 作 一 块 广 告 牌 。 来 两 名 工 人 ． ‘ 请 已 知 师 傅 单 独 完 成 需 ４ ， 弟 单 独 完 成 需 ６ 。 ’ 因 校 长 叫 他 天 徒 天 就 听 一 个 电话 而 离 开 教 室 。 学 生 充 分 发 挥 自己 的想 象 力 和 创 新 ”
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浅议高中生数学课堂创新教学初探
摘要】：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设
教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以
需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提
供良好的条件。
因此，高中数学教师应充分抓住学生的特点,有意识的加强对学生
的创新能力的培养。
【关键词】：高中数学教学、培养、学生、创新能力、
"通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力"的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育，培养学生创
新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新
精神和创新能力的主阵地。
中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，
创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢
迎的人才。
提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。
一、培养学生创新能力的首要条件:教师强烈的创新意识
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理
和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极
创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提
出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
创新教育是以培养人
创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是创新能力的培养,笔者认为要培
养学生的创新能力,教育者首先必须要有创新意识,积极转变教育观念,转换角色,改
变以知识结论传授为主的教学思路,而采取探究、研究性教学。
在现实教学中,仍
有大量教师一讲到底,满堂灌,教师只是为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂
教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,在这样的课堂里,何来创新? 爱因斯坦：“兴
趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是创新的动力，是成功的先导。
要激发学生的学习兴趣，需要教师认真钻研教材，在教法上下工夫。
在课堂教学中，教师要改变以
往的教学观念，真正做到“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”。
教师要敢于让学生去探索和讨论一些开放性的问题，使学生利用所学的基础知识
和基本理论，去探索并解决这些实际中的问题，这样更有利于培养创新型人才。
二、运用现代教育技术，创设问题情景，引导学生创新学习
学生有潜在的发现能力，让学生通过自己的发现学习数学，这是当前数学教
育的共识。
《新大纲》指出：“现代技术的使用将会深刻地影响数学教学内容、方法和目标的改变。
”因此，在数学课程设计与实施中，充分使用现代化教学段，促进学生积极参与数学活动：猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计
算与检验等，以加深对数学概念、思想、方法的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
运用现代教育技术革新传统的教学方法，把信息资源引入常规
教学活动中，合理、机动地运用现代教育技术，把学习空间还给学生，有效地培
养学生自主学习、主动探究的意识和能力，丰富学生的想象，挖掘学生的创新潜力。
三、提高自我创新意识，培养学生创新能力
创新意识具有求异性、探索性、开创性。
这就要求教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，广博的专业知识；具有驾御全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特
的角度提出疑问。
鼓励学生进行批判性质疑。
批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。
让学生敢于对教材上的内容质疑，
敢于对教师的讲解质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
?在数学教学中，对例题
的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛
的变换和延伸，尽可能地延伸出相关性，相似性的新问题，以达到进一步发展学
生创造性思维的目的。
课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性.但由于
例题作为新知识的应用，往往其解题涉及到的知识都与本节所学内容有关，学生
也习惯与本节内容挂起钩来，抑制了思维的全面展开，长此以往，不利学生创新
能力的培养。
四、培养学生学以致用的创新能力
在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。
在
教学上必须要改革创新，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学
习潜能，造就创新精神。
这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又
难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生
的心理活动，培养创新思维意识。
因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，
解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织
学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师
的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，在实践中，通过感、听、看等形式，使学生更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强
烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，从而训练学生的创新能力。
五、培养学生综合分析问题的创新能力
对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总，
这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学
生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实
际问题的能力。
在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查
找图书、参考资料、利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。
素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而
应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅
看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模
的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。
六、培养学生综合应用知识的创新能力
教学中老师可结合有关知识点，把社会焦点、全球热点问题展示出来，让学
生摆脱书本知识的束缚，置身于社会中，运用不同学科的知识，从不同角度，不
同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的
创新能力。
总之，培养学生的创新能力，教师就要不断提高自己的教学水平。
教师要正
确发挥自己的主导作用，必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平，这就要
求教师不断提高自身的业务素质，从而，学生创新能力的培养也是一个重大的课题，作为教师要重视学生的创新、鼓励学生创新，对求新、求异的解题方法甚至
是不成功的想法都要加以肯定，只有这样，才能有效地激发学生的创造欲望，从
而提高学生的创新能力和学习兴趣，使学生成为学习的主人，真正培养出具有创
新精神和创造能力的人才。