心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养
核心素养背景下初中学生心理健康教学策略
核心素养背景下初中学生心理健康教学策略在新课程改革的大背景下，学校教育逐步向素质教育过渡，但在目前的教育大环境下，仍然比较注重学生的学习成绩。
因此，学生的课业负担仍然较重，许多学生仍然有比较大的升学压力，在这种背景下，学生的心理压力也是不断增强的，有些同学在高强度的学习环境中，势必有较大的压力，心理健康教育的问题也非常的紧迫。
因此注重对中学生的心理健康教育至关重要。
中学生的心理健康教育必须引起教育部门甚至是全社会的重视，针对中学生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升学压力并未缓解，同时独生子女较多的情况下，更应该注重对学生的心理健康教育，这样才能较好地为学生的学习服务。
加强中学生心理教育的策略如下：1.加强自我调控，提高适应能力鉴于目前中学心理健康教育的实际情况，以及中学心理教育的迫切性，师生之间应该共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的学生。
首先，应该提高学生自身的心理调控能力。
对于高中阶段的学生而言，初中生活与高中生活存在着明显的差异。
在学习方面，知识的难度与密度都发生较大的变化。
并且一些原来成绩优异的同学，可能到了一中这样一个环境，发现周围许多学生的成绩都比自己优异，这样就存在一定的心理落差。
因此，在初中与高中衔接的过程中，一些学生的心理情况发生了微妙的变化。
如果学生不能在教师的引导下，进行有效的自我调控，那么学生的就可能出现一定的心理问题。
其次，许多初中学生没有住校的经历，到了高中以后，就要过集体生活。
一些学生可能处理不好与宿舍同学之间的关系，或者不习惯学校有规律的作息生活。
这样无疑加剧了学生的心理负担，或者学生之间的矛盾比较尖锐。
而学生自己又找不到一个妥善的处理办法。
在这种情况下，作为心理教师要努力提高学生的自我调节能力，让学生的心理落差在较短的时间内获得较好的调整。
同时心理教育教师应该注重引导学生接受与适应全新的环境，要针对新环境及时做出适当的调整，用一个积极的心态去适应全新的环境，以便更好地适应社会。
学科核心素养下的心理健康教育教学
学科核心素养下的心理健康教育教学[摘要]学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域的知识后应具有的、与本学科基本特征相一致的重要成就，是该学科对人教育价值的最集中体现。
本文将心理健康学科核心素养作为基础，以高中生认识自我的教学设计为例，从辅导理念的澄清、辅导目标的设定、辅导活动的设计几个方面作一阐述。
[关键词]学科核心素养；心理健康教育；高中生；心理辅导自从2014年教育部提出学科“核心素养”这个重要教育概念以来，学科核心素养引起了教育部门和教师在深化学校课程改革过程中的广泛关注。
中小学心理健康教育的核心素养应该区别于其他学科的核心素养，体现出心理健康教育的独特性。
1心理健康核心素养的构成要素根据2012年教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》内容，申喆在中小学生心理核心素养模型构建中指出[1]，心理健康核心素养包括自我认知素养，学科学习素养，人际交往素养，环境适应素养[2]。
①自我认知素养是指在心理健康教育中，使学生形成正确的自我概念，克服自卑和自负的不健康心理，比较全面、客观地评价自己，学会管理自我、约束自我，行为符合教育的要求；②学科学习素养是指在心理健康教育中，培养学生的创新精神和能力，掌握学习策略，开发学习潜能，积极应对考试压力，达到一种有效学习的状态；③人际交往素养是指在心理健康教育中，帮助学生形成乐于交往、主动交往的心理，掌握人际交往的基本技能、技巧，妥善处理与老师、父母和同伴的关系，把握异性交往的尺度，营造和谐融洽的人际状态；④环境适应素养是指在心理健康教育中，培养学生与外部环境和谐相处，不畏惧挫折，珍惜生命，形成良好的意志品质。
上面四个要素相互联系、互相补充，都是该学科“心理和谐”核心素养的组成部分和培养内容。
2基于心理健康核心素养下对心理关键能力的培养①心理健康核心素养是通过心理关键能力的培养来实现的。
心理健康核心素养应该能够体现出学生对心理问题的分析、对心理问题的解决和对心理问题的预防能力。
心理新课标核心素养
心理新课标核心素养在当今社会，心理健康越来越受到人们的关注。
为了更好地促进学生的心理健康发展，新课标提出了核心素养的概念。
本文将从自我认知和情绪管理、社交能力和人际关系、语言和思维、学习和创造、社会文化、道德和价值观、健康心理和压力应对七个方面阐述心理新课标核心素养。
1.自我认知和情绪管理自我认知是指个体对自己的认知和了解程度，包括对自己的性格、兴趣、价值观等方面的认识。
情绪管理是指在情绪发生时，通过一定的方法调节自己的情绪，以达到良好的心理状态。
在新课标中，自我认知和情绪管理被视为重要的核心素养之一。
2.社交能力和人际关系社交能力是指个体在人际交往中表现出来的能力，包括与人沟通、合作、解决冲突等方面的技能。
人际关系是指人与人之间的相互关系，包括友情、爱情、亲情等方面的关系。
在新课标中，社交能力和人际关系被视为重要的核心素养之一。
3.语言和思维语言和思维是相互关联的两个方面。
语言是指用言语表达思想、情感、文化的工具，包括口语和书面语。
思维是指对信息进行加工处理的过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括等方面的能力。
在新课标中，语言和思维被视为重要的核心素养之一。
4.学习和创造学习和创造是指个体在学习过程中表现出来的能力和素质。
学习是指通过经验和实践获得知识和技能的过程。
创造是指产生新的想法、新的产品或新的服务的过程。
在新课标中，学习和创造被视为重要的核心素养之一。
5.社会文化社会文化是指在社会中形成的文化现象和文化体系，包括社会习俗、价值观念、行为规范等方面。
在新课标中，社会文化被视为重要的核心素养之一。
6.道德和价值观道德是指一种评价人们行为的标准和规范，包括道德准则、道德情操等方面的内容。
价值观是指人们对事物价值的看法和观念，包括人生价值、社会价值等方面的内容。
在新课标中，道德和价值观被视为重要的核心素养之一。
7.健康心理和压力应对健康心理是指个体在身体和心理上保持一种良好的状态，包括情绪稳定、积极向上、意志坚强等方面的特点。
初中心理健康课程规划
初中心理健康课程规划一、教材分析本课程计划针对初中心理健康教育课程进行设计，以《初中学生心理健康教育》教材为依据，结合学生的年龄特点和心理发展需求，选择与课本内容紧密相关的教学活动。
本章主要围绕帮助学生认识自我、学会与人沟通、情绪管理、时间管理、团队合作等主题展开。
通过本课程的学习，学生将能够更好地了解自己的心理需求，提升人际交往能力，学会情绪调节方法，培养良好的时间观念和团队合作意识，从而提高自身的心理健康水平。
二、核心素养目标本课程旨在提升学生的心理健康核心素养，包括自我认知、情绪管理、人际沟通、团队合作等四个方面。
学生将通过课程学习，建立积极的自我认同，提高自我价值感；学会识别和调节自己的情绪，培养良好的情绪管理习惯；掌握有效的人际沟通技巧，提升人际交往能力；培养团队合作意识，提高团队协作能力。
通过实现这些核心素养目标，学生将能够更好地适应初中生活，促进其心理健康的发展。
三、教学难点与重点1. 教学重点- 自我认知：帮助学生理解自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足，以及自我成长的需求。
- 情绪管理：教授学生识别情绪、表达情绪、调节情绪的策略和方法，培养积极的情绪管理习惯。
- 人际沟通：引导学生掌握有效的沟通技巧，包括倾听、表达、同理心等，提高人际交往能力和冲突解决能力。
- 团队合作：培养学生团队合作意识，教授团队合作的基本原则和技巧，提高团队协作能力和领导能力。
2. 教学难点- 自我认知：学生可能难以准确认识自己的性格特点和优点，需要教师提供有效的自我探索工具和方法。
- 情绪管理：学生可能缺乏情绪调节的技巧，需要教师引导他们理解和接受情绪的多样性，并教授有效的情绪调节策略。
- 人际沟通：学生可能存在沟通障碍，如不善倾听、表达不清等，需要教师通过角色扮演、情景模拟等方式提供实践机会和指导。
- 团队合作：学生可能在团队合作中遇到角色定位、沟通协作等问题，需要教师引导学生建立团队意识，培养团队合作能力和解决问题的能力。
心理学科融合设计方案
心理学科融合设计方案心理学科融合设计方案随着社会的发展，人们对于心理健康的重视程度逐渐提高。
心理学作为一门学科，可以帮助个体更好地认识自己、理解他人，并提供相应的心理辅导和治疗。
为了更好地帮助人们提升心理健康水平，我提出了以下心理学科融合设计方案。
首先，将心理学融入教育领域，建立全面的心理教育体系。
在学校中，设置心理教育课程，帮助学生了解与掌握心理健康相关的知识和技能，培养情绪管理、沟通能力等核心素养。
此外，建立学校心理咨询室，提供心理援助和辅导服务，帮助学生解决心理问题、调整心态，提升学习效果和生活质量。
其次，将心理学应用于工作场所，建立健康心理管理机制。
通过组织心理健康宣讲和培训活动，帮助员工了解和认识心理健康问题，提高心理抗压能力。
此外，建立心理咨询渠道，为员工提供心理援助和咨询服务。
还可以通过制定员工心理健康评估指标，定期开展心理健康评估，及时发现和解决员工心理问题，营造良好的工作氛围。
再次，将心理学融入医疗领域，开展心理健康干预和治疗。
根据个体的心理特点和问题，提供个性化的心理治疗方案，如认知行为疗法、解决问题疗法等。
通过心理咨询和心理评估，帮助患者了解自己的情绪、行为和心理问题，并指导他们调整不良心理状态，提升心理健康水平。
最后，加强心理学科与其他学科的交叉融合，促进心理学的综合发展。
与社会学、人类学等社会科学学科进行合作，探索人类行为、情绪、社会关系等的综合影响因素。
与生物学、医学等自然科学学科进行合作，研究心理与生理之间的相互关系，并开展脑神经机制的研究。
与教育学、管理学等应用学科进行合作，研究心理学在教育、管理等领域的应用效果，提出创新性的解决方案。
综上所述，心理学科融合设计方案包括将心理学融入教育、工作和医疗领域，建立全面的心理教育体系和健康心理管理机制，加强心理学科与其他学科的交叉融合。
这将有助于提高人们的心理健康意识，提供更为全面和个性化的心理援助和治疗，推动心理学的综合发展。
加强心理健康教育,发展中学生核心素养
加强心理健康教育，发展中学生核心素养近年来，社会上对于中学生心理健康问题的关注逐渐增加，随着社会的不断发展，中学生在学习、生活以及人际关系上面临着越来越多的挑战。
为了更好地帮助中学生建立健康的心理状态，发展其核心素养，加强心理健康教育势在必行。
本文将从心理健康教育和中学生核心素养两个方面出发，探讨如何加强心理健康教育，促进中学生的全面发展。
心理健康教育是帮助中学生了解自己、认识自己、坚强自己的重要手段。
中学生正处于身心发育的重要阶段，他们容易受到学业压力、家庭环境、人际关系等方面的影响，而这些因素都可能对其心理健康造成不良影响。
加强心理健康教育，对中学生的心理健康具有重要意义。
学校应该加强心理健康教育的宣传力度，营造一个宽松、和谐的学习环境。
要制定相关的心理健康教育课程，为中学生提供良好的心理健康教育资源，帮助他们了解心理健康的重要性，学会正确的应对学习和生活中的挑战。
学校还应该建立心理咨询服务中心，为中学生提供心理咨询和心理辅导，帮助他们有效地解决心理困扰。
家长和老师要重视中学生的心理健康问题，关心孩子的成长成才，学会倾听孩子的心里话，与孩子进行心灵交流。
家长和老师要教会中学生学会正确认识自己，自尊自信，树立正确的人生观和价值观，保持健康的心态，保持乐观向上的心情。
心理健康教育应该与中学生核心素养的培养结合起来，共同促进中学生的全面发展。
中学生核心素养是指中学生基本素养，即是具备一定的基础素质，包括语言表达能力、学习能力、逻辑思维能力、实践能力、创新能力等。
学习能力是学生学习各科目的基础，而心理健康则是学生学习能力的最基本的条件，正是因为心理健康的存在，学生才能保持稳定的心态去学习。
加强心理健康教育，有利于提高中学生的学习能力，对中学生核心素养的培养具有积极的意义。
加强心理健康教育，还有利于提高中学生的逻辑思维能力。
心理健康问题具有一定的复杂性和独特性，对此要学生自己在实际中进行思考，结合学科知识对心理问题进行分析，培养中学生独立思考和独立分析的能力，提高中学生的逻辑思维能力。
教师心理健康教育教师-学科核心素养
学科核心素养学科核心素养是本学科最基本的内容，心理学科的核心素养就应该是维护学生的心理健康，帮助学生积极健康成长。
如何落实心理学科的核心素养呢？最重要的是，领导要重视，提高教育工作者意识。
核心素养要在教育实践中落地。
领导重视，心理学科的课程才能开得起来，才能开的好，心理学科的核心素养落实才有机会，有平台；领导们重视，把心理学课程开足，把学生心理健康工作要由专人负责并落实到位。
心理学科核心素养的落实也不仅是心理学科老师的单方面的事情，需要每一个教育工作者都应要足够的认识。
只有每一个教育者承认学生心理问题的存在，维护学生的心理健康是必须的，才有助于心理学科核心素养的落实。
做好心理健康教育工作，落实心理学科核心素养，个人有以下几个建议：一、开展心理健康教育课，扎实开展心理健康教育学校要成立有主管领导负责的心理健康教育工作领导小组，全面负责心理健康工作的组织与管理。
督促学校将心理健康教育课纳入课程，制定教学计划，安排课时和授课教师，并按照教学管理常规备课、上课，以课程的形式，向学生传授心理健康的知识，训练学生的心理素质，陶冶学生的心理品质，以达到全面提高学生心理健康水平的目的。
它和学校里传统的学科教学课程有明显不同，强调避免知识化、学科化。
同时，积极开展各种心理活动，扎实开展心理健康教育。
心理教育课程所需的教材，心理活动所需的场地以及一些必要的经费，需要提供充足的保障。
二、加强培训，提高心理健康教育教师的学科素质要落实心理学科的核心素养，也需要一定数量的专业的心理健康教育老师。
教师是心理健康教育的主要实施者，教师自身对心理健康知识的掌握程度以及心理教育的方法，对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。
如果没有或缺少专业的心理学科老师，要落实心理学科核心素养也是一句空谈。
要落实心理学科核心素养，也亟待一批具有心理学科专业素养的老师，领导重视，展开培训，提高教师的心理健康方面的业务水平，让心理学科老师在学校从无到有，从弱到强，也是一个必要环节。
中小学心理健康教育核心素养三篇
中小学心理健康教育核心素养三篇第1篇:中小学心理健康教育核心素养高校普遍认可的语文作文类奖项，主要有五大类：分别是：新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、语文报杯、北大培文杯、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛。
其中，新概念作文大赛和创新作文大赛认可度最高，其次是语文报杯，北大培文杯及“叶圣陶杯”。
刚刚尝试探索，需要不断完善。
文学创作传统语文教学高度视野今年参加的有：第十九届新概念作文大赛国学：富强大赛评委来看：聘请国全国作家学者内一流的文学家、编辑和人文学者担任评委被誉为中国“语文奥林匹克”挖掘文学后备军1999年以来，全国的多家报刊杂志报道了“新概念作文”大赛对传统语文教育的发难，word/media/image1_1.png韩寒引发社会各界对应试教育与素质教育的深度思考。
连年都能在大赛中拔得头筹的山东省实验中学的语文教学方法，也将随着人们对大赛的关注度，引发教育界的新思考新热点。
韩寒这名当年由大赛发掘出的一等奖获得者复赛评委会主任：王蒙作家曹文轩北京大学中文系教授、博士生导师韩少功作家关于组织形式：对于大多数语文作文类竞赛，初赛一般是在家中所写，再进行投稿。
通过初赛的考生再去最终的复赛现场进行测试，最终评定出国家级一等奖，国家级二等奖等等。
2022年有22所高校高校虽然没有具体说明招文科竞赛的类型。
但是可以大致猜测高校还是认可以上三大文科类竞赛（新概念作文、创新作文、语文报杯）。
自主招生是指高校通过自主考试选拔具有超常的创新和实践能力，或在文学、艺术、体育等方面有特殊才能，或综合素质名列前茅的应届高中毕业生，通过考试并签订协议的考生高考后可低于学校录取分数线若干分录取.有专长的学生语文教学改革更加重视阅读和作文教学意义：提升我市高中学生语文素养，培养写作能力潍坊赛区第十二届全国中小学生创新作文大赛（高中组）由北京大学中国语言文学系和重庆课堂内外杂志社联合举办的第十二届全国中小学生创新作文大赛致力于文学特长生的选拔与培养，旨在推动新课程语文教学的改革。
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心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养作者：钟志农来源：《中小学心理健康教育》2018年第06期〔摘要〕《中国学生发展核心素养》的发布，为中小学心理辅导课的内容体系提供了一个高屋建瓴的理论导向，融入了一种前所未有的设计思想。
心理核心素养应该“融入”而不是“替代”心理辅导课的内容设计架构；心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点，更突出了心理辅导课“立德树人”的“落点”；心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种“交融”，但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现“交叉”；心理核心素养在心理辅导课内容设计中的“融入”，可能是显性的，也可能是隐性的。
〔关键词〕核心素养；心理辅导课；课程体系〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0004-06教育部委托北京师范大学研究制订的《中国学生发展核心素养》研究成果，是指向21世纪学校教育“立德树人”目标体系的顶层设计，它从多途径、多角度引导整个教育系统的变革，其中也必然包括对中小学心理健康教育课程体系的宏观指导。
一、什么是“核心素养”首先要明确“素养”的概念。
“素养”不等于我们常说的“素质”。
“素质”很大程度上是先天赋予的，“是人的神经系统和感官上的天生的特点，也指事物本来的性质、人的本性”；而“素养”主要是后天的，“是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度、价值观等方面的综合表现”[1]。
“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性和与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[2]。
核心素养具有终身发展性，也具有阶段性。
核心素养最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善；同时，核心素养在个体不同人生阶段中的养成重点有所不同，不同教育阶段对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果[3]。
二、什么是“心理核心素养”我国目前研究学生发展核心素养的指标与内涵还处于起步探索阶段，如果从学校心理辅导课的角度来研究“心理核心素养”则更是如此。
但大致的研究思路可以遵循五个原则。
1.心理核心素养必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征的；2.心理核心素养必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚未完全达到、又是最为重要的“立德树人”的底线要求；3.心理核心素养应体现发展的连续性和阶段性，顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度；4.心理核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是通俗、简洁、便于记忆的；5.心理核心素养的提炼应该是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出来的。
在正式公布的中国学生核心素养总体框架中，我们可以看到核心素养整体设计的三大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维度。
三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重点。
其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革，从人文底蕴与科学精神层面提出了六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生的社会性发展，从责任担当和实践创新层面提出了六项社会能力；而“自主发展”维度则更多地指向学生的个体发展，从学会学习和健康生活层面提出了三项关键能力和三项必备品格。
不难看出，在这个整体框架中，“自主发展”（自主性）维度处在一个中心地位，它连接并贯通着学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用。
其中，“学会学习”的基本要点直接为学科关键能力的发展提供了智力保障，而“健康生活”的基本要点则为学生的社会发展奠定了人格基础。
这样一个“自主发展”的维度，基本上可以把它视为一个人内在的心理素养内核，即学生发展的内隐性心理核心素养；而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生发展的外显性“两翼”（如图1）。
上述对“中国学生发展核心素养”总体框架中隐含的心理素养内核的分析，也完全符合人的心理发展包括智力发展和人格发展两条主线的基本理论。
现在的问题是，如何将这一心理核心素养的内容与内涵做进一步的探索、细化、界定和构建。
三、对心理核心素养内涵的探索不同国家和地区对核心素养的研究各不相同，其中很有启示性的研究成果是联合国教科文组织提出的“终身学习五大支柱” （见表1）。
还有一个值得参考的研究成果是美国劳工部职场基本素养达成秘书委员会（简称SCANS）制订的学生基本素养指标体系，下面只节录其中的“思维素养”和“个人特质”两部分（见表2）。
四、心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养《中国学生发展核心素养》（见表3、表4）的发布，为中小学心理辅导课的内容体系提供了一个高屋建瓴的理论导向，融入了一种前所未有的设计思想，我们应该引起高度重视并做进一步的探讨。
参考表1、表2两个研究成果，中小学心理辅导课在发展学生智力品质和社会化成熟度方面，需要在内容设计中自然融入的心理核心素养，可以提炼为以下几个方面。
（一）是“融入”，不是“替代”心理核心素养应该“融入”而不是“替代”心理辅导课的内容设计架构。
我们知道，《中国学生发展核心素养》的制订，是教育部落实国家“立德树人”育人方针的一种“顶层设计”；心理核心素养的内涵只是这一“顶层设计”中的有机组成部分。
总体来说，它是宏观的、综合性与指导性的理念，而不是具体的、独立的或具有操作性的方案。
心理辅导课的内容设计，主要还是应紧扣个体发展的关键期和阶段性特征，并与中小学生成长道路上可能遇到的发展危机及心理需要步步相随。
而心理核心素养只是个体核心素养的一个组成部分，它与个体的文化素养及道德素养紧密相连。
所以，它可以融入心理辅导课的主题设计架构，而不可能覆盖心理辅导课内容体系的全部。
至于如何更好地落实个体的心理核心素养，使其内涵更具体、更丰富、更有操作性，更好地为学校“立德树人”教育大计服务，似乎可以考虑另辟蹊径。
（二）是“重点”，更是“落点”心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点，更突出了心理辅导课“立德树人”的“落点”。
前文提到，既然是核心素养，那就必须注意“少而精”；它当然应该是整个心理辅导课主题框架之中的“点睛之笔”和实施过程中的“浓墨重彩”之处。
中小学每一个发展阶段中相关的主题模块，都应该围绕着相对应的心理核心素养来加以展开，并时时照应、落实每一种心理核心素养的内涵要求。
所以，教师在思考辅导理念时，心中要顾念心理核心素养；在制订辅导目标时，要紧扣心理核心素养；在选择素材和实施辅导活动时，要悉心体现心理核心素养；在反思和评价辅导效果时，要回顾和比照心理核心素养。
总之，心理核心素养应该成为心理辅导课的灵魂，成为贯穿设计和实施过程的一条红线。
（三）有“交融”，也有“交叉”心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种“交融”，但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现“交叉”。
本章前文的“中国学生发展核心素养总体框架示意图”已经表明，心理核心素养是学生发展核心素养三大板块的中心、纽带和桥梁。
因此，在它融入心理辅导课内容设计的过程中，往往与德育核心素养有交叉，也往往会与人文素养和科学精神有交叉；这恰恰体现了人的发展的整体性，也体现了人格与品格、智力与学力发展的交融性。
举例来说，在“小学4～6年级心理辅导课主题设计架构”（钟志农，2012）中，五年级段有两个主题，一个是“我能‘信守我诺言’”，另一个是“我能‘珍惜讲真话’”，很明显，它们涉及心理核心素养中“诚信”的问题。
但有的老师可能会质疑：“诚信”不是品德教育的内容吗？那么，这到底是一节心理课还是一节德育课呢？其实，教育部的有关文件早已明确指出：“诚实守信的品德是立身之本、做人之道”，“诚信是做人的基本准则”、“做人的根本”，“诚信教育要与社会公德教育、法制教育、心理健康教育、职业道德教育有机融合，提高整体教育效果”。
也就是说，文件中具体列举的一些中小学生“说谎话”“推卸责任” “作业抄袭” “考试作弊” “知错不改”等具体表现，既是个体外显的某种品格问题，也是个体发展中的某种人格倾向；换言之，它们既是德育问题，也是心理健康教育问题。
二十多年前，当心理辅导在大陆刚刚兴起的时候，许多人分不清什么是德育，什么是心理辅导（后来改称心理健康教育），那个时候强调区分德育与心育的界限是非常必要的。
二十年后的今天，我们对心理辅导与心理健康教育的区别已经有了比较多的了解，此时更需要强调的，恐怕应该是“大德育”和“大心育”，是“我中有你”“你中有我”的问题了。
这里所说的“大德育”，是指在我国的学校里，心理健康教育是纳入德育工作体系进行统筹的，要想彻底分家很难；这里所说的“大心育”，是指不管走到世界的哪个角落，心理学都是无处不在的，道德问题的背后都拖着长长的心理学的影子。
（四）有“显性”，也有“隐性”心理核心素养在心理辅导课内容设计中的“融入”，可能是显性的，也可能是隐性的。
比如，中学阶段的心理核心素养，在智力发展这条线上是抓元认知的核心素养；融入心理辅导课主题中时，基本都是显性的。
像初中阶段的元认知辅导主题“我能管好时间账”“我能自控增效率”“我能查漏勤补缺”等，可以说在整体设计中比比皆是。
而在社会化发展这条线上，在初中段是抓如何澄清混乱、迷茫的价值观问题；在高中段则是抓正向价值观体系的建构问题。
这条线上的心理核心素养，在融入心理辅导课主题中时，大多都是隐性的。
比如，当前高中阶段热门的生涯辅导主题，其核心问题都涉及人生观、世界观、价值观的建构问题；又比如高中阶段的青春期辅导主题“我能深思懂爱情”“我能择偶慎权衡”“我能婚姻重责任”“我能心中有杆秤”等，无一不是体现了对心理核心素养“志远”、“尽责”“坚忍”的隐含与融合。
参考文献[1]林崇德主编. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.[2]北京师范大学.中国学生发展核心素养.北京：人民网，2016.9.14[3]教育部办公厅.关于进一步加强中小学诚信教育的通知.教育部网站，2004.4（作者单位：浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心，杭州，310008）编辑/卫虹终校/于洪。