论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略.pdf

May ,2009

第22卷第5期Vol. 22 No. 5

试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略

○李丽1,于丽萍2

(1. 内蒙古师范大学文学院 , 内蒙古呼和浩特 010022 ; 2. 北京市十一学校, 北京 100039)

内容摘要:汉字教学一直是对外汉语教学中的难点,如何提高留学生学习汉字的效率,进而使他们更好地学习汉语,是对外汉语教学中一个值得研究的重要课题。本文主要就对外汉语教学中的汉字教学难点产生的原因提出相应的解决策略。

关键词:汉字;教学;对外汉语

中图分类号:H 195文献标识码:A文章编号:167120916 (2009) 0520124203

在对外汉语教学中,汉字教学一直是我们的难点。汉字的学复杂,而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。因而,对留学习是留学生学习汉语及汉文化的基础。如何提高留学生学习汉生而言,这是汉字难学的最根本原因。

字的效率,从而使他们通过学习汉字更好地学习汉语,是对外汉(二) 汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据

语教学中一个值得我们深思的问题。汉字是记录汉语的,汉语随着社会的发展变化不断地演变,

在有些语义消失的同时又有新语义的出现,这些现象都会影响汉

一、对外汉语教学中汉字教学的难点

字记录汉语的功能。此外,汉字自身也存在着演变现象,从古至在对外汉语教学中,汉字教学是一大难点,究其原因如下:今汉字在书写的过程中,由于笔形的变化导致了构件之间的合

(一) 汉字的性质决定的并、分化、变形等,就汉字构形理据而言,发生变化的构件在汉字层

语言有两个要素———音和义,文字只能从中选择其中的一个次划分中所处的层级越高,那么,其对汉字构形理据的破坏也就

要素作为构形的依据,建立形体和语言之间的联系,这种联系要越严重。这样一来使得很多具有表意、示音功能的构件或整字, 么是语音上的联系,要么是意义上的联系,因此世界上的文字只其功能逐渐淡化甚至消失了,汉字造字理据的丧失使现代汉字既能有两种体系———表音体系和表意体系。汉字选择了以语言的不能很好的表意又不能很好的示音。因此,现代汉字的形体直观

意义作为构形的依据,汉字构形的最大特点是根据所表达的意义显示形、音、义的准确度实际上已经大打折扣,不要说是留学生,就来构形,这样一来,其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字是以汉语为母语的中国人,如果不是经过专门的学习也很难理解的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。这些变为记号的汉字或部件的理据,对留学生来说,它们已经完另外,汉字构形时,不但单个形体是直观物象的描绘,就是形全变成了由各式笔画毫无规律地组合在一起的记号。

体组合,也是反映事物之间的直观联系的。汉字构形的时候,采因此汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一,它以其用哪些构件、构件数量的多少、构件之间的拼合方式及位臵等都独特且优美的形象激发人们的学习兴趣,但又因其复杂难记而令

是依据它所记录的语言的意义而决定的,因此汉字的各个构形元人望而却步。

素之间存在着相应的组合层次和组合模式,导致了汉字结构复杂(三) 对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视

这一特点。汉字是汉语的书写工具,对于以汉语为第二语言的习得者而汉字形体的表意作用被大打折扣的同时,汉字形体与语音之言,掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。如果我们最间又缺少必要的联系,即使是形声字的声符,其形体与语音之间初不重视汉字的教学,即使学生听说能力日渐加强,但是到了学的最初的联系也是一种约定俗成的关系。我们知道,汉字是形、习的后期,汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明显音、义三位一体的,汉字根据语言的意义构形,导致汉字形体过于制约其汉语学习的进程。但是目前对对外汉语教学中的汉字教

收稿日期:2009202210

作者简介:李丽(19762) ,女,内蒙古师范大学文学院讲师,北京师范大学文学院博士生,研究方向为汉语言文字学;于丽萍(19762) ,女,北京市十一学校教师,博士。

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李丽,于丽萍/试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略

学还缺乏足够的重视和指导,虽然中国国家对外汉语教学领导小的错误,如把“占”写成“古”,把“厕”写成“则”等等。因此如何有效组办公室制定的汉语水平等级标准中,明确规定了汉字方面应该地提高汉字的教学是我们面临的一个重要问题。

具备的能力,这一能力与语音、词汇、语法等方面的能力共同组成

二、对外汉语教学中汉字教学的策略

了汉语的言语能力。但实际上我们对留学生的读写能力要求不

高,对于包括汉字认读能力在内的读写能力,尤其是写的能力,缺汉字是汉语的书写工具,对于留学生而言,掌握汉字的程度少明确的标准要求。直接关系到其汉语学习的质量。无论是对留学生而言还是对对

(四) 课程设臵和教学方法的不科学外汉语教师而言,对外汉语教学中的汉字教学都是非常重要的一目前对外汉语中的汉字教学仍需完善,有的学校开设了专门个环节,因而我们对此应予以充分的重视。

的汉字教学课程,有的学校将汉字教学附属于汉语教学。现在留(一) 对外汉字教学的理论体系亟待完善

学生学习汉语的目的虽然各不相同,但是他们有一个共同的要求对外汉语的教学最早可以追溯到汉代,但当时的对外汉字教就是掌握使用汉语进行交际的能力,为了适应留学生的这个需学是什么样的情况,我们已经无从考证。虽然新中国成立以后, 求,表现在课程设臵上大多注重汉语听、说能力而轻视汉语读、写对外汉语教学有了蓬勃的发展,但是直到20世纪五六十年代,我能力的培养。们的对外汉语教学还是大多凭经验进行的,缺乏相应的系统性和目前使用的汉字教学方法主要有: (1)韵语识字,运用有韵的科学性,对外汉字的教学更是处于探索阶段,基本上是围绕着词诗歌进行识字教学。(2)注音识字,提前读写,利用拼音提前阅读, 汇教学和语法教学进行的。改革开放之后,随着国际交流的频在课文中教学识字,先全文拼读,逐步只拼生字,最后全部取消拼繁,越来越多的外国人学习汉语,促进了对外汉字的教学发展,对音。(3)字族文识字,把同声符的字编进各首诗歌中,以便对这些外汉字教学成了对外汉语教学的一个重要的环节,学者们逐渐开字成批识读。(4)字理识字,利用汉字形义统一的原则,以汉字的始探究对外汉字教学的理论,但是据北京大学李大遂先生的统意符系统为纲,加强对字理的分析,使识字教学逐步理性化。(5) 计,截至1996年,发表的对外汉语教学论文中,关于汉字和汉字教集中识字,以基本字带字,先集中一段时间学习一批汉字,提高识学的论文只占全部论文的3. 6 %。近十年,关于对外汉字教学的字量以后逐步进入读写。(6)分散识字,又叫随文识字,以课文带论文不断见诸报刊,但大多还处于理论的探讨阶段,还没有形成识字,在学课文的同时进行识字,使识字、写字、用字同步进行。虽科学的理论体系。因此,加强对外汉字教学的理论体系的研究与然方法很多,但是受教材等客观因素的影响,教师使用最多的方建设是至关重要的,因为理论体系的完善是对外汉字教学科学、式是字理识字和随文识字的方式。由于没有科学的理论和实践稳步发展的前提,它关涉到对外汉字教学课程的设臵、对外汉字方法的指导,使用字理识字的方式教学时,教师很难恰如其分地教学教材的编写、对外汉字教学的实践等诸多方面。

把握尺度,以致耗费太多的精力去逐一讲授每个汉字的字源,追(二) 完善教材的编写

踪汉字所涉及的汉字的原始面貌,将对外汉语课上成了传统的文据统计,从1992年至今,市场上可见到的对外汉字教学的教

字学课,忽略了对外汉语教学的宗旨。另外,字源分析依托于历材大概有十几种,由于没有一个完整的理论体系的指导,这些教史文化背景,外国学生对中国历史文化缺少必要的感性和理性认材各自的侧重点不同,有的侧重汉字的部首教学,有的侧重汉字知,字源分析会有很大的障碍,难以让学生理解和掌握,而且容易的图解等,缺少对外汉字教学的针对性,在对外汉字教学的实践使学生的兴奋点发生转移,冲击既定的教学目标。因此使用最多中不可避免地会出现各种各样的问题。

的还是随文识字的教学方法。但是目前汉语教材的编写不是优上世纪80年代,国家对外汉语教学领导小组办公室公布的

先考虑词汇和语法的内容,就是优先考虑情景设臵和交际功能, 《汉语水平词汇和汉字等级大纲》,将汉字等级分甲、乙、丙、丁四没有很好地兼顾汉字教学的内容,生字出现的顺序带有很大的随级,共2905个汉字,它建立在定性统计和定量统计基础上,是对外意性,没有考虑到汉字教学应有的规律性,因此学生学习之初就汉语教学的新尝试,它使对外汉字教学有了目标和规范。有了这有可能遇到较复杂的汉字,学生一个一个地死记硬背,记忆负担个规范,我们就可以有针对性地进行教材的编写。在教材编写非常大。时,应该注意下面几个问题:

由于上述各种因素的影响,留学生在学习汉字的时候很难把 1. 字量的确定。

汉字看成是一个具有严密系统性的符号体系,在他们眼里,汉字我们根据学生的学习情况和汉字学习由简易到繁难的规律, 就是一个个孤立存在的个体,字符与字符之间缺乏必要的联系, 可以把《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中收录的2905个汉字分加之汉字笔画繁多,结构复杂,使他们对汉字的学习产生畏难情成三个部分编入教材,分别适用于初级、中级和高级班留学生的绪以致裹足不前。即使是很努力学习汉字的留学生在汉字的认学习。据很多学校的实践认为初级阶段的汉字教学量为800～读尤其是汉字的书写上也会出现很多问题。由于书写时笔形失1000 个字左右,是能够符合学生的接受能力的。

准、笔顺颠倒导致字不像字,比如把“口”字或作偏旁的“口”写成一初级阶段,是培养留学生掌握汉字的相关知识和书写汉字习笔,像形状略扁一些的英文字母“O”,把“吕”字写成英文字母“B”, 惯的关键阶段。这个阶段的学习内容非常多,汉语拼音,汉字笔在写“竹”字或“竹”字头的汉字时,将“竹”写成两个并排的英文字画知识以及对笔画的正确书写习惯的培养,汉字书写的笔顺规母“k”;由于书写时结构安排不合理导致的错误,如把上下结构的则,汉字的结构特点等,都应该让留学生在初级阶段的学习中掌“多”字写成左右结构的“夕夕”;由于书写时构件的增损、易位导致握,为他们将来的汉字书写、认读和使用能力打下坚实的基础。

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