对外汉语教学目的原则方法(读书笔记)
对外汉语教学法课堂笔记
对外汉语教学法课堂笔记第一篇：对外汉语教学法课堂笔记实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语课堂教学技巧读书笔记
对外汉语课堂教学技巧读书笔记下面我谈谈自己的一些看法和感悟：第一，关于教师拖堂的问题。
在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。
正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。
”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。
我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。
作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。
第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。
郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。
”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。
一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。
学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。
这一点我深有体会。
作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。
在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。
所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们教师应该注意，也是应该学习的。
第三，如何调动学生积极性的问题。
郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好’”、“与听课老师的‘互动’”、“闭不上眼睛的学生”……，这些看似不经意的“小问题”，但可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。
对外汉语教学目的
一、对外汉语教学目的1、掌握汉语基础知识和听说读写基础技能，培养运用汉语进行交际的能力2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则（总则，体现语言教学的根本任务和对外汉语教学的目的）2、以学生为中心，教师为主导，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性原则（针对教与学提出的一条根本原则）3、结构、功能、文化相结合原则结构是基础；功能是目的；文化教学要为语言教学服务。
4、强化汉语学习环境，加大汉语输入自觉学习与自然习得相结合的原则5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则10加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则三、教学过程的重要因素：教师和学生教学过程的基本因素：教师、学生和教材。
四、教学过程的基本阶段感知阶段、理解阶段、巩固阶段（从理论到实践的阶段）、运用阶段。
五、对外汉语课堂教学的技巧1、备课与写教案2、课堂组织管理课堂教学成功与否关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系。
（1）排斥心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。
（2）集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。
（教师成为全课堂注意的中心）（3）稳定课堂秩序。
（最经常发生又难于解决的问题是迟到和缺课。
）3、教师的语言（1）是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。
（2）特点：一慢，语速放慢，增加停顿；二简化，使用简单的词汇、句子；三详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
读书笔记---对外汉语教学入门（周小兵,李海鸥
读书笔记---<对外汉语教学入门>(周小兵,李海鸥)上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记
摘要：
1.对外汉语教学法的背景和重要性
2.吴勇毅对外汉语教学法的贡献
3.吴勇毅笔记的主要内容
4.吴勇毅笔记对外汉语教学的启示
正文：
【对外汉语教学法的背景和重要性】
随着我国国际地位的提升，汉语在全球的影响力逐渐扩大。
越来越多的外国人选择学习汉语，对外汉语教学法应运而生。
作为一种特殊的教学方法，对外汉语教学法旨在帮助非母语者有效地学习和运用汉语。
这一教学法的发展和创新对于推动汉语国际传播，提升国家软实力具有重要意义。
【吴勇毅对外汉语教学法的贡献】
吴勇毅教授是我国对外汉语教学领域的著名学者，他长期从事对外汉语教学法的研究与实践，为这一领域的发展做出了重要贡献。
在他的引领下，对外汉语教学法逐渐形成了一套科学、系统的理论体系和实践方法。
【吴勇毅笔记的主要内容】
吴勇毅教授的笔记内容丰富，涵盖了对外汉语教学法的诸多方面。
主要包括以下几个方面：
1.对外汉语教学的基本理论和原则
2.对外汉语教学的方法和技巧
3.对外汉语教学的课程设置和教材编写
4.对外汉语教学的评估和测试
【吴勇毅笔记对外汉语教学的启示】
吴勇毅教授的笔记为对外汉语教学提供了很多有益的启示：
1.教学应注重理论与实践相结合，培养学生的实际语言运用能力。
2.教学方法应灵活多样，满足不同学生的学习需求。
3.课程设置和教材编写应注重实用性和针对性，突出汉语的国际传播特点。
4.教学评估和测试应科学、公正，充分体现学生的语言水平和应用能力。
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对外汉语教学目的、原则、方法 (2)第一章语言教学目的 (2)第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 (2)第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 (2)第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 (2)第二章汉语语言教学 (2)第一节：语言教学的重要性 (2)第二节：语音教学阶段及其主要任务 (2)第三节：语音教学原则 (3)第四节：跟语音教学有关的几个理论问题 (3)第三章汉语语法教学 (3)第一节：教学语法和第二语言教学 (3)第二节：对外汉语语法教学的内容 (3)第三节：对外汉语语法教学的方法 (3)第四节：语法的教学的重要性和必要性 (3)第四章结构与功能 (4)第一节：教学原则 (4)第二节：教学的试验和探讨 (4)第三节：结构与功能相结合中的几个问题 (4)第四节：专用汉语教学 (4)第五章中国文化教学 (4)第一节：中国文化教学问题的龙观讨论 (4)第二节：文化教学的重要性和必要性 (5)第三节：文化课的文化教学 (5)第四节：语言课内的文化教学 (5)第六章语言教学法 (5)第一节：教学法和教学方法 (5)第二节：语言教学法的特点 (5)第三节：对外汉语教学的教学法 (6)第七章对外汉语教学学科发展说略 (6)第一节：对外汉语教学学科理论研究 (6)第二节：汉语研究 (6)对外汉语教学目的、原则、方法第一章语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。
比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。
第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。
第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。
我们也一直在追求一个正确的教学目的。
如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初到 70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。
第二阶段，从70年代末到现在提出并确立了培养汉语交际能力的教学目的。
第三节：跟语言教学目的有关的几个问题- 语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性。
- 语言教学目的制约语言教学方法。
- 语言教学目的的确定不是任意的，而是有一定依据的。
概括起来有两个方面：（一）是社会需要，（二）是理论基础。
第二章汉语语言教学第一节：语言教学的重要性语音是语言交际能力的基础，如果我们有不好的发音，就会影响到我们要表达的意思。
发音不好，口语表达不可能很流利，也有的人发音很流利，但是别人都听不懂。
如果我们发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人话语的理解。
因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，也有可能造成误会。
第二节：语音教学阶段及其主要任务赵元任先生认为语音教学是外语学习中最难、也是必要掌握的地方，他主张用两个星期时间战胜所有的困难，语音教学时间不能拖得太长，如果不能在两个星期解决这个困难，以后就容易形成不良的发音习惯。
第三节：语音教学原则语音教学原则在这里可以分为两种教学原则和方法。
(一)因素教学：比如；70 年代的[基础汉语]到九十年代的[汉语初级教学]等书。
基本上是采用因素教学的原则和方法。
(二)语流教学：比如；70 年代的 [汉语课本] 80 年代的 [实用汉语课本] 等书，基本上是采用了语流教学的原则和方法。
第四节：跟语音教学有关的几个理论问题元音、辅音，是语音学术语，声母、韵母，是汉语音韵学术语。
在对外汉语语音教学中，这两套术语都在使用。
在不同的教材里，使用的情况不完全一样。
还有在汉语拼音方案的拼写规则与声调音位，在很多专家的观点还是有不同的看法。
第三章汉语语法教学第一节：教学语法和第二语言教学语法教学是第二语言教学的重要内容，也是语言教学的基础。
在汉语语法又可以分为几类：比如；从语言者的社会目的看，规定性的语法和描写性的语法，从所研究语言的范围看，又普遍语法和语别于法等等。
在教学语法的方面也有不同的类型，例如；从对象看，有母语教学语法和第二语言教学语法。
另外，母语汉语教学语法和对外汉语教学语法有共同性，也有区别性。
区别在于一些具体的要求不同。
第二节：对外汉语语法教学的内容随着世界各地的汉语事业教学不断的发展，对外汉语语法教学的内容也不断的变化。
如果从对外汉语教学的这本书，里面选了9本的9种教材和两个语法等大纲的汉语语法内容，可以把语法项目分为11 个部分：比如；词类、词组、句子成分、句子的分类、几种特殊句型、复句、动作的态、体温的方法等等。
这些都对外国学生学习汉语的重要部分。
第三节：对外汉语语法教学的方法在这一节里，要介绍两个方面情况（一）是课堂语法教学的基本方法；如果从第二语言教学的历史来看，语法教学的方法又可以分为三种：一、演绎法，二、归纳法，三、类比法。
在教学的过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少，就是同一堂课也不一定只使用一种方法。
多数情况是这几种方法都用，或以某种方法为主，其他方法为辅。
（二）汉语语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方法有关，不过跟教材的关系更为密切。
不同的教材，在教学思想或所本的语法理论不同，对语法规则的表述方式和方法也就可能不完全一样。
第四节：语法的教学的重要性和必要性有人问在课堂教学中，有没有必要进行语法教学，不管在国内外都有不一样的想法，如果从这本书来讲，第二语言教学中进行语法教学是非常必要的，因为它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。
从下面的几个理论，就可以让我们知道语法教学的重要性和必要性。
第一，从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。
第二，从心理学或心理语言学的角度看，幼儿学习的母语和成人学习第二语言的规律是不同的。
成人学习的二语言更需要语言理论知识的指导，等理论。
第四章结构与功能第一节：教学原则这里所谈的就是在第二语言教学中，以什么为纲，我们也可以把它分为三种情况（一）以语法结构为纲（二）以功能、意念为纲、（三）以结构、功能相结合为纲。
一直以来对外汉语的教学很少会单纯以结构或者功能为纲，大部分是侧重一方面再兼顾另一方面。
在每个时期对外汉语学采用的原则教学思想和具体都没有什么改变。
从20世纪的50年代到80 年代都是以结构为纲。
第二节：教学的试验和探讨从80 年代以来有不少的对外汉语教师在教学试验中进行试验和探讨。
他们都把结构-功能-文化相结合，三者都把结合起来，在这段时间，很少会看到以纯结构为纲或以纯功能为纲编写教材。
第三节：结构与功能相结合中的几个问题我们来谈一下这些意义与问题；（一）功能，自从引进了功能法，这个术语就用得很广。
因为用得太广了，如果要研究最基本的含义，有时也说了不清楚了。
（二）意念，作为心理学的一个范畴，是指人脑反映现在的思维活动。
（三）话题，有两种意义，是指一个句子被陈述的人或事，这叫作句子的话题、是指谈话的中心。
（四）情境，就是语言交际的环境，相当于语言学中的语境，等等。
第四节：专用汉语教学关于专用汉语教学，可以分为三个阶段，第一个阶段，从20世纪50-70年代，在这时期对外汉语教学的主要任务就是汉语预备教育。
那时外国留学生要进入中国的高等学校学习专业，必须先汉语预备教育一到两年才可以。
第二个阶段，从70-90年代，在这时期专业汉语教学迅速发展，同时也是被争论最激烈的时期。
第三时期，从90年代到现在，是外国留学生来中国最多的时期，而且汉语预备的方面也在继续加重。
第五章中国文化教学第一节：中国文化教学问题的龙观讨论根据讨论的情况，可以分为两个阶段，第一阶段80-90年代，在这个时期主要是研究文化教学的任务和原则，与讨论中国文化教学的具体计划和措施。
第二个阶从段90年代初到90年代中期，主要是讨论对外汉语教学中的中国文化地位和性质，同时也讨论了文化教学对外汉语教学的一些问题。
总而言之，经过几十年的讨论问题，我们可以把它分为三个问题（一）对外汉语教学中要不要进行教学中国文化（二）中国文化教学的性质是什么？（三）如何进行教学中国文化。
第二节：文化教学的重要性和必要性语言是人类最重要的交际工具，语言与文化的关系象血肉相依一样的关系，这两者是密不可分的。
总之，特别是在外语教学中，语言是基础，文学与文化是依托，语言学习和文化学习都是互相补充互相促进的，而不会互相矛盾、互相消弱。
第三节：文化课的文化教学文化课的文化教学，在这一节分为三个方面，（一）国内外语类专业的文化课；开设各种课程，主要是有语言类、文学类、文化类三类，其中以语言类为主。
（二）国外中文专业的中国文化教学；在国外的上个世纪汉语教学是为了汉语研究服务，汉语研究的重点是中国古代的文史哲学。
（三）对外汉语教学中的文化课；上个世纪对外汉语教学，一般都是给外国学生开设中国概况课，让他们知道中的政治、经济、历史等。
第四节：语言课内的文化教学语言课的主要任务就是培养语言交际能了，都是听、说、读、写技能和语言运用能力的训练。
语言交际能力培养，也离不开文化知识，所以在语言课本身也包含着文化内容或文化因素的教学。
第六章语言教学法第一节：教学法和教学方法语言教学法和教学方法是什么？每个专家的看法不一致的。
但在这本书说；语言教学法就是外语教学法和第二语言教学法。
另外，语言教学法体系主要有这些内容。
（一）对语言教学规律和教学性质的阐述。
（二）提出教学目的和任务。
（三）制定教学原则。
（四）确定教学方法和手段。
第二节：语言教学法的特点语言教学法有这些主要特点；（一）科学性，教学法的倡导者一定要以一定的科学理论来构建理论体系。
（二）多样性，教学法的多样性，是以三个原因来决定的。
一、是行为的可选择性，二、是认识的不同，三、教学法的多样性跟教学法本身的性质有关。
（三）综合性和可互补性，各种不同的教学法，一般来说不存在绝对的排他性。
（四）艺术性，语言教学确实具有艺术活动的某些特点。
（五）发展性，语言教学法无论作为一个体系还是体系的组成部分，都不是一成不变的，总是处在不端的变化之中。
第三节：对外汉语教学的教学法关于对外汉语教学的教学法，我们可以分成三个方面来讨论，（一）如何看待我们所使用的教学法，在50年代我们使用的是翻译法，60年代采用的是直接法，70年代我们引进句型教学法，80年代用的是功能法，但有一些学者不同意这些想法。
（二）教学法使用的特点可以分为两个主要特点；灵活性、综合性。
（三）对外教学的评价标准，我们可以把这些原则来评价标准；科学性、有效性、可行性、经济性。