对外汉语教学法之视听法
浅析对外汉语教学中试听法的应用
浅析对外汉语教学中试听法的应用作者：刘思瑞来源：《北极光》2016年第06期摘要：视听法是在听说法的基础上利用视觉和听觉相结合而应运而生的一种教学方法。
那么，对于对外汉语教学来说，重要的教学目的之一就是教会外国留学生说和写，并在实际生活中正确和灵活运用。
笔者认为视听法在对外汉语教学中起到了至关重要的作用，本文就对视听法的特点、优势以及应用的原则进行简单的分析。
关键词：视听法；对外汉语教学；视听结合视听法是视和听相结合的一种方法系统，在我们国家的对外汉语教学中得到了广泛的应用。
视听法与一般的对外汉语课教学法相比，具有自身的优点，使抽象的汉语、汉字教学转换成具体而生动的场景演示，从而使形与声、情与景相互结合，不但符合语言教学和学习的规律，也使对外汉语教学课堂的效率和效果得到明显提高。
视听法不仅在教学中起到很重要的位置，在教学初期最重要，因为它能通过现代的多媒体技术来引发学生的学习汉语的兴趣，然而让学生有兴趣学习汉语也是很重要的，这样一来，就能充分发挥学生的主观能动性。
一、视听法的特点（一）视觉与听觉互相结合利用现代多媒体技术手段来进行对外汉语的教学方法。
在对外汉语教学中，利用多媒体技术手段来展示书面文字，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，这更有利于培养直接用目的语表达思想的能力，还能让学生深刻地记忆了某个生词或是句子，通过语境理解更容易些，这样在与中国人交流中可以活学活用。
（二）语言和语境互相结合在“视听法”教学中，可以围绕一个固定的场景来为学生对话建立语境，学生可以边看边说，并且可以准确的把握生词的意义。
例如一个生词，如果脱离了情景，学生可能只记得生词的本意，其他的意思可能会忘记，在实际的交流中可能导致误用或是不会的情况出现；相反的，如果在语境下教学，那么效果将会是不一样的。
（三）应用整体的结构模式去感知视听法是通过一组完整的视屏录音或是完整的图画图像，使得语音、语法、词汇在完整的对话中被感知。
视听法名词解释
视听法名词解释
视听法（audiovisual method）是一种教学方法，其目的是通过视觉和听觉的刺激来促进学生的学习和理解。
视听法主要通过使用图像、音频和视频等媒体资源，结合口头表达和语言模仿，使学生能够更直观地理解和吸收知识。
通过观看和聆听不同的情境、日常对话、实景演示以及学科相关内容的介绍，学生能够更好地掌握语言技能和扩展知识。
视听法不仅提供了生动有趣的学习材料，同时也可以培养学生的听力、口语、思维和观察能力。
这种教学方法在语言学习、教育教学和传媒等领域中得到广泛应用。
对外汉语实用教学法
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
视听法的特点
视听法的特点
特点如下：
1.语言和情景紧密结合。
除重视听说外，还强调“看”，即看画面
或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语。
2.把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。
3.重视口语教学，认为口语是教学的基础。
4.重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合
常用的成套生活用语。
5.日常生活情景对话是教学的中心。
从日常生活情景需要出发，选
择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。
6.排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。
视听法
代表人物和代表教材
代表人物： 古布里纳、ห้องสมุดไป่ตู้根汉 代表教材：《新概念英语》
评价
优点： 1、语言和情景的结合可创造逼真的环境， 使教学更接近于交谈的自然形式。 2、视听手段的运用，使学生见其形听其声， 调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外 语的过程，有利于学生的理解与记忆。 3、强调口语和重视用外语教外语，有利于 培养学生的语言能力和用外语思维的能力。
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日 常生活情景需要出发，选择安排语言材料， 比听说法更能符合学生言语交际的需要。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语 进行释义和练习。
教学过程
1、感知：学生观看幻灯或电影 2、理解：通过图像和录音，由教师适当地 讲解生词、语法等，帮助学生理解内容 3、练习：在放录像和录音的同时，让学生 模仿、重复、记熟、问答等 4、活用：利用图形和录音，描述课文内容， 自由表达、灵活使用目的语。
缺点： 1、过分强调视觉直观的作用，使一些抽象 的词汇难以表现。 2、过分强调整体结构的原则，忽视语言知 识的分析和讲解，不利于学生理解和运用 语言。 3、过分重视语言形式，没有更好地从交际 需要的内容出发来确定情景，以最大限度 地满足学生交际的需要。
主要贡献
1.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处。
背景： 视听法来源于直接法和听说法。它继承和 发扬了二者的长处，重视口语，用目的语 直接教学，强调反复操练，在母语和目的 语对比的基础上确定教学内容。同时它又 克服了听说法脱离上下文和一定的语境孤 立进行枯燥乏味的机械句型操练的缺点， 创造性的提出了情景视觉与听觉相结合、 以整体结构感知的新教学法体系。
对外汉语教学法提纲
对外汉语教学法提纲第一篇：对外汉语教学法提纲实用对外汉语教学法复习内容第一章总论1.教学法的定义？对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.教学法的理论支柱包括哪些？（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法： 1.代表人物：1)贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。
2)叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3)帕默。
英国外语教育家。
口授法的代表人物。
4)韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5)艾克斯利。
英国著名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优点:是一种有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
有利于学生外语思维和言语能力的培养。
3.直接法的理论基础1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。
2)心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。
3)教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。
4.直接法的基本原则 1)直接联系原则2)以口语为基础的原则 3)以模仿为主原则 4)句本位原则5)归纳途径教语法原则6)以当代通用语言为教材原则（三）听说法： 1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学 4.听说法的基本原则 1)听说领先2)反复实践，形成习惯 3)以句型为中心 4)排斥或限制母语5)对比语言结构，确定教学难点6)及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5.听说法的教学过程：口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1)语言学：结构主义语言学2)心理学：关于感觉和知觉的论述。
浅论对外汉语视听说教学
浅论对外汉语视听说教学浅论对外汉语视听说教学打开文本图片集【摘要】在传统的对外汉语教学中，听、说、读、写四项基本技能是进行分项学习、操练，以此来提高相应的语言技能。
随着相关研究和科学技术的发展及各种技能的学习和操练，出现了某些技能融合学习的课型。
本文通过对视听说教学理念和特点的阐述，总结了对外汉语视听说教学的现状，提出了完善对外汉语视听说教学的策略。
【关键词】对外汉语视听说教学策略视听学说作为一门新型的学科，主要是针对有过一年左右学习汉语基础的留学生而设立的。
相关的教学研究和实践表明，多媒体教学比传统的口语听力课更受学生们的欢迎，视听说课是顺应学生学习兴趣和符合学习规律的课型。
在开展对外汉语教学的时候，应该结合时代现状，将新兴理念融入到传统的教学中，重视视听说课程采用的新型教学手段，不断完善相关教学理念。
一、视听说教学的理论基础（一）教学法理论基础视听说教学实际上就是把听力和视力相结合，产生一种新的视听教学方式，这种教学方式是在听说法的基础上建立起来的，并且结合视听手段。
随着教学设施的不断完善，在进行对外汉语教学的过程中，录音、电影等多媒体材料被引入教学之中，产生将视觉和听觉结合起来的新课型，从而将汉语的学习更多地融入真实语境中。
这种教学模式注重情景交融，即学习者在学习的时候能够感受到真实存在，这种沟通的场景不仅可以改变谈话人的方式节奏，甚至是心情。
这种教学模式将听觉和视觉上所接受的事物融合到一起，能给人们留下深刻的印象，同时形成刺激，作用于大脑皮层，从而形成长久的记忆[1]。
（二）心理学理论基础外界的刺激对我们生理各种器官的感知程度是不一样的，下表展示的是五个不同感官获得的知识的比例：表 1 五官获得知识的比率如上表所示：在五个感官中，视觉和听觉占绝大部分，其中视觉占很大一部分的比例，也就是说人们获取知识的途径一般都是视觉和听觉。
除此之外，研究表明，在学习的过程中，如果我们只采取听觉学习，那么三天过后，80%的信息会被遗忘，而视觉学习，三天后的遗忘率为50%，两者结合的遗忘率为18%，如果在平时的生活中，经常念叨，那么遗忘率就会更低。
对外汉语教学法 2
第一讲导论一、对外汉语教学事业的发展来华留学生人数增长迅猛；外国人学习汉语人数激增；汉语考试迅猛发展；汉语国际推广战略实施；发展小史：（一）萌芽：新中国的对外汉语教学肇始于1950年7月。
清华大学“东欧交换生中国语文专修班”，33人。
1952年暑期，清华大学东欧交换生中国语文专修班调到北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
（二）稳步发展：（三）挫折：1966年夏，“文革”爆发，我国对外汉语教学遭受严重挫折。
（四）恢复（五）飞速发展二、对外汉语教学法界说定义一：对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
★总目标、总任务使将汉语作为第二语言学习的学习者掌握和运用汉语。
（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养★教学基本原则：知识与能力并学，以交际能力的培养为中心的原则；以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性的原则；语言结构、功能和文化相结合的原则；创设学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合的原则；精讲与多练相结合，以语言技能训练为中心的原则；以句子和话语为重点，注意语音、词汇、语法和汉字综合教学的原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语与书面语协调发展原则；利用母语进行与汉语对比分析，严格控制使用母语或媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现的原则；注重直观性教学，充分利用现代化教学技术手段原则。
（刘珣）★方法与五个WH及一个HWho：学习者和教师；What：教学内容；When：学习时机；Where：学习环境与地域；Why：学习动机；How：学习方法教学大纲：根据教学计划、以纲要的形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
教学大纲的三部分构成：说明部分：阐明某课程的教学对象、教学目的、教学要求、教学方式、课程在专业中的地位和作用。
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浅谈对外汉语教学法——视听法
20081103011 黄姗
在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。
了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。
对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。
视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。
由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。
视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。
吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。
一、视听法产生的时代背景
视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。
视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。
听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。
后来视听法在国际上广为运用。
20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。
二、视听法的理论基础
1、语言学理论基础
视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。
根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。
索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。
一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。
因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。
视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
巧。
2、心理学基础
视听法的心理学基础源自于心理学关于感觉、知觉的论述。
“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果。
”“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”。
儿童在习得母语的过程中，语言信息经过听觉通道输入大脑的频率较高，入学后依靠视觉感受文字符号，接受远信息的机会大大增强，相对来说视觉感知能力有所减弱。
而这种母语学习过程也是在各种情景中进行的。
因此，视听法将图像和声音结合起来，充分调动潜在的听觉感知能力，利用情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出“反应”其方法符合了行为心理学家强调通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点，也符合人的学习和记忆原理，因而可以取得良好效果。
三、视听法的基本原则
1.培养听、说、读、写言语习惯
外语教学，语言知识的传授是为了培养听说读写的言语能力，因而是一种手段而非目的。
四项技能的掌握才是外语教学的根本目的。
模仿和操练是最基本的训练方式，而口语又是教学的第一目标，口语也是读写的基础，因此要听说读写全方面培养提高言语水平。
2．语言和情景相结合
语言表达思想、进行交际都是在一定情景中进行的。
语言教学结合情景是真实地再现实际的交际活动。
情景的出现一方面使学习者形象直接完整地体会语言材料的意义、使用对象和场合等，不必通过分析语法在拼凑组合中理解。
另一方面，结合情景学习的语言材料，易于记忆，因为图像可使语言和意义紧密联系，录音有助于学习者整体感知语音、语调、语气、节奏等因素，增强感染力易于学习者掌握记忆。
3. 排除母语和文字为中介
视听法充分利用视听手段，在用外语进行释义和练习时，辅以图像等实物直观和动作手势等语言直观。
把外语教学变成了语言和意义图像直接联系的交际过程，培养了学习者通过外语的声音来直接理解表达思想。
从而避免学习者因为依赖母语、文字为中介，追求目的语和母语的关系，过分以来文字符号而减弱对语音、语调的的表达练习。
4. 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
要使学习者学习的词语和语言结构，能达到充分的、经常性的使用，就要对教学的常用词汇和结构进行一番选择，尽量挑选那些在日常生活中使用频率较高的，具有一定代表性的词语结构。
因为学习者的学习时间和个人的认知能力都有一定的限度。
四、视听法的教学过程和应用
视听法的教学步骤 :1）感知 ( 学生观看幻灯或电影 ) 、 2) 理解 ( 教师讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容 ) 、 3) 练习 ( 模仿、重复、记熟、问答等 ) 、 4) 活用 ( 自由表达等 ) 。
要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下 ( 有幻灯、电影、录音机等的支持 ), 利用视听设备进行的。
举个例子，在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，但看完《梁祝》电影以后学生有更深的理解。
通过视觉上的刺激，很多学生
对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。
当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。
在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。
视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。
例如：要求学生准备口头作文：一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我……拍的照片，当时在……”。
有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。
还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。
五、对视听法的评价
视听法的主要优点 :
(1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备 , 在教学中把语言和形象充分结合起来了 , 对以后的语言电化教学影响很大。
教学方法活泼 , 利于调动学生学习积极性 , 也便于学生理解和记忆。
(2)重视在情景中教学 , 强调整体感知语言的结构 , 在语流中掌握语音、词汇和语法知识；教学材料贴近真实生活和实际的交际需要 , 也利于培养学生的目的语能力 , 对后来的功能法有一定的影响。
(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 , 并充分予以操练。
视听法的主要缺点 :
(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向 , 过分强调口语领先 , 忽视读、写能力的培养。
(2) 过分强调整体感知 , 忽视了对语言结构的分解和单项训练。
(3) 过分强调直观的作用。
(4) 重视语言形式的模仿 , 忽视意义解释 , 也导致学生的理解可能有误。
参考文献：
【1】蒋清风．视听法与语言交际．衡阳师范学院学报(社会科学版)．2002．
【2】陈坚林．现代外语教学研究——理论与方法．上海：上海外语教育出版社．2004．【3】肖礼全．英语教学方法论．北京：外语教学与研究出版社．2006．
【4】徐子亮吴仁辅，实用对外汉语教学法. 北京：北京大学出版社. 2008。