任务型教学法在初级对外汉语教学中的应用与启示
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
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二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、概述在对外汉语教学的领域中，口语教学一直占据着核心地位。
随着教学方法的不断创新与发展，任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）逐渐成为提高学习者语言运用能力的重要途径。
任务型教学法强调以任务为核心，通过完成真实语境中的交际任务来促进语言学习。
这种方法与传统的以语法结构为主导的教学方法形成鲜明对比，更加注重学习者的实际语言运用能力。
对外汉语初级口语教学，作为汉语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
在这个阶段，学习者需要建立基本的语言沟通能力，包括日常会话、基本表达等。
任务型教学法以其独特的教学理念，为初级口语教学提供了一个全新的视角和实践平台。
通过设计各种贴近真实生活的交际任务，任务型教学法能够有效激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，进而提升口语表达能力和语言交际能力。
本论文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
将详细阐述任务型教学法的理论基础和特点。
接着，分析其在对外汉语初级口语教学中的具体实践方法，包括任务设计的原则、教学活动的组织以及评估方式的创新。
通过实证研究，评估任务型教学法在提高学习者口语能力方面的有效性，并对教学实践中可能遇到的问题和挑战提出相应的解决策略。
1. 任务型教学法的定义与特点任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，强调通过真实、有意义的语言使用任务来促进语言学习。
这种教学法认为，语言学习的最终目的是能够使用语言完成各种真实生活中的任务，教学活动应当围绕任务的完成展开。
以任务为核心：任务型教学法的教学活动都围绕着任务的完成展开。
这些任务通常是真实生活中的语言使用任务，如购物、问路、订餐等，具有真实性和实用性。
强调意义沟通：任务型教学法强调语言的意义沟通功能，认为语言学习的目的是为了能够用语言进行有效的沟通。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性。
在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以被广泛应用。
任务型教学法可以用于激发学生的学习兴趣。
在口语课堂中，任务可以设计得有趣且具有挑战性，使学生参与到实际的交际活动中。
设计一个情景任务，让学生扮演旅游导游和游客的角色，进行对话交流；或是设计一个角色扮演任务，要求学生在特定场景中运用所学的口语知识与他人交流。
这样的任务能够让学生感到兴奋和投入，提高口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的口语实际运用能力。
通过设计与现实生活相关的任务，学生能够在真实的情境中运用所学的汉语口语知识，加强口语的实际运用能力。
设计一个购物任务，要求学生使用汉语与商家进行谈判和交流，练习购物口语的应用；或是设计一个外出用餐的任务，要求学生根据菜单点餐并与服务员进行交流，训练口语在实际情境下的应用能力。
这样的任务能够增强学生的口语表达能力和交际技巧。
任务型教学法可以培养学生的自主学习能力。
在任务型教学法中，教师既是任务的设计者，也是学生的指导者和评价者。
学生通过任务的完成，自主地寻找和整理相关的口语知识，并在交际活动中进行实践。
学生在任务完成后，可以通过教师的反馈和点评，进一步提高自己的口语水平。
教师可以设定不同难度和挑战程度的任务，让学生逐步提高口语交流的能力。
任务型教学法可以增强学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，很多任务都需要学生之间的合作和团队协作。
通过合作完成任务，学生可以借助他人的意见和建议，提高口语表达的准确性和流利度。
学生在合作中互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
学生也能够通过与他人的互动，提高自己的听力理解和跨文化交际能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的口语实际运用能力和自主学习能力，增强学生的合作和沟通能力。
教师在任务设计和评价过程中也能够发挥重要的引导和指导作用，促进学生的全面发展。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。
例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。
这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。
教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。
例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。
然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。
这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。
例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。
每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。
这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。
最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。
在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。
例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种注重学习者能力培养和实践能力培养的教学理念，是一种以任务为中心的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
本文将从任务型教学的基本理念和对外汉语教学的特点出发，探讨任务型教学理念在对外汉语教学中的运用，并提出一些实践建议。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学习者的能力培养和实践能力培养。
在任务型教学中，任务是学习的动力和动机，学习者通过完成任务来获取知识和提高能力。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，强调学习的目的性和实践性。
任务型教学还注重学习者在真实情境中的语言运用能力，鼓励学习者通过语言应用来解决问题和完成任务。
任务型教学的基本理念与对外汉语教学的特点是高度契合的。
对外汉语教学的学习者通常是非母语学习者，他们学习汉语的目的是为了实际应用。
任务型教学在对外汉语教学中有着广泛的应用前景。
1. 语言输入与输出任务在对外汉语教学中，教师可以通过设置语言输入与输出任务来帮助学习者提高语言运用能力。
教师可以设计一个情景对话任务，让学习者在模拟真实情境中进行对话练习，通过角色扮演来提高学习者的口语表达能力。
教师还可以设计一些阅读写作任务，让学习者在阅读中获取语言输入，然后通过写作来输出所学知识，从而提高语言的实际运用能力。
2. 交际任务3. 情境导入任务三、实践建议1. 设计符合学习者水平和兴趣的任务在对外汉语教学中，教师应根据学习者的实际水平和兴趣，设计符合其特点的任务。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，教师应在任务设计上考虑学习者的实际情况，让任务既具有一定的挑战性，又符合学习者的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重任务的实际应用性任务型教学强调任务的实践性和应用性，教师在设计任务时应注重任务的实际应用性。
任务的设置要贴近学习者的日常生活和学习需要，使学习者能够通过任务学会实际应用相关的语言知识，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。
任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。
大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。
本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。
1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。
框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。
2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。
同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。
3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。
另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。
三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。
2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。
3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。
综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。
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任务型教学法在初级对外汉语教学中的应用与启示
摘要：“任务型教学法”强调以任务的设计、完成为中心来组
织和安排课堂教学及课后练习,使语言在真实的交际中得到运用，
这一特点使其在对外汉语初级教学中表现出很强的适用性,有助于
解决学习者在语言学习中遇到的已有信息无法激活、缺乏交际能
力、表达不流畅等实际问题。
关键词：任务型教学法；对外汉语教学；新语言材料
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
随着经济全球化的不断推进,社会对语言类人才的要求越来越
高，也越来越多，具有外语的应用能力,特别是听说能力的人才的
需求日益攀升。
因此,如何有效提高学生的外语交际能力,培养大批
符合社会需求的人才,不仅是国内,也是国际第二语言教学界亟待
解决的问题。
什么样的教学法能使第二语言教学取得更好的效果，
是众多专家学者都积极探索和正在研究的问题，通过笔者多年的第
二语言教学经验和各种方法的对比研究，认为任务型教学法不失为
对症治疗的良方。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
这种教学方法早已有之,久经实践之后人们才更加体会到它的意
义。
任务型教学法是在修正交际教学法的过程中衍生出来的，近年
来在欧美盛行，以至于“20世纪末、21世纪初在应用语言学上可被称为‘任务时代’”（johnson, 2001）。
教育部2001年在英语课程标准中也明确提出：“以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。
”任务型教学法引进中国后，学术界对其理解出现了分歧，各家都有其合理的一面，方文礼教授综合国内学者的观点对任务做了五点定义：（一）任务以意义为主；（二）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（三）任务与真实世界的活动有类似之处；（四）首先要完成任务；（五）根据结果评估任务。
比如说在初级对外汉语教学过程中，不论是哪个版本的教材，都会有“买东西”和“问路”的课文与对话，教师在课堂设计的时候要模拟真实场景，让同学当售货员和购买商品的人，可以卖文具或是教师提前准备些真实物品，让同学在课堂上实际操练，课后再布置一到两个方便操作的任务练习。
这样设计的教学任务真实自然,不但能让学生学习语言知识,而且做到“言”“行”一致、情景交融,给学生留下深刻的印象,收到良好的教学效果。
二、任务型教学法在对外汉语教学初级阶段的应用
从20 世纪70 年代交际法引入中国开始,对外汉语教学领域就提出了语言教学的目的是培养语言交际能力的主张。
由于对外汉语教学是在汉语的环境中把汉语作为第二语言的教与学,培养学习者的汉语交际能力不仅十分必要而且也有可能,因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学界的共识。
交际语言教学是一种教学思想,它
可以通过不同的教学途径来体现,任务型教学法就是其中之一。
一般认为“任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动,但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动,而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
这个特点就决定了在对外汉语教学的初级阶段，学生完成任务的成就感和可操作性，因为初级阶段的学生往往是急于参与到各种现实生活的交际当中。
可见,任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教学,其目的在于教会学生应用语言，而不是背诵单词和句式。
harmer 认为任务型教学法和传统教学法的最大不同在于,任务型教学法能使语言在真实的交际中得到运用,其模式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准确和流畅；而传统教学法只是把重点放在某一形式上,其模式是从准确到流畅。
任务型语言教学在对外汉语教学初级阶段包括三个阶段,即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。
（一）新语言材料的引入阶段，也可称作任务前阶段
注重在输入简单语言材料的同时,激活学生已有的生活和学习经验,把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散方向也同时提供给学生。
这个阶段老师的引导作用起到非常大的作用，老师正确有效的引导能提高任务的完成机率。
（二）语言的练习阶段，也可称作执行任务阶段
新语言材料的练习根据先后顺序可分为两个步骤练习,一是机械性的操作练习,二是有意义的场景练习。
为了达到准确性的目标,这
个阶段主要是基本技能的练习。
重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与,使学生通过机械性的操作练习,能准确地模仿和重复说出新学的语言，然后试着进行场景对话和练习，反复几次便可以将关键句式和词语记忆在头脑当中，这样有助于提高学生再次完成此类任务时的准确性。
（三）新语言材料的输出阶段，也可称作任务评价阶段
学生用所学的知识和技能完成一个交际性的任务，并且能够触类旁通，就是新语言材料的输出。
比如说完成了买橘子的任务，理所当然的也能完成买铅笔的任务。
语言材料的输出要贴近生活的语言使用环境,交谈双方要有信息差,要解决实际问题并且注意发挥学生的自主性或创造性，能够让学生在语言材料输出的阶段发现新的需要学习问题，并有意识记录下来，反馈给老师以求解决，当形成这样的良性循环之后，任务型教学法的应用才算是发挥其真正的作用了。
三、任务型教学法在初级对外汉语教学中的实践启示
任务型教学法的出现虽有历史,但在对外汉语教学中开始实践并不久远,对此笔者结合自身教学实践阐述以下几点看法：
（一）教师在初级对外汉语教学中实施任务型教学要贴近不同语言学习者的语言能力,既要有适当的难度系数又（下转第134页）（上接第132页）要有可操作性，最好是生活中应用性强的任务。
任务型教学活动既不能太难,也不能太容易；太难了，学习者会产生焦虑；太易了,会令人索然无味。
针对不同语言文化背景的汉语学习
者的教学任务在设计上应有所变化。
对初学者,可设计一些简单的静态任务,如描述简单事物或过程等；对基础较好的学生,应设计一些动态性或抽象性任务,如让他们用汉语打电话给旅行询问旅游价格、向老师请假、到超市购物等；或设置对话,让一方说服另一方,如使对方相信买自行车比买摩托车要好或相反等。
（二）在对外汉语教学过程中实施任务型教学,有两种情况：一种是在中国留学的留学生，他们有很好的语言环境，任务就是生活的一部分，因此任务设计和实施起来相对比较容易完成。
第二种是在孔子学院学习汉语的学生，对他们来说由于是在本国学习汉语，缺少理想的语言环境,因此教学过程中要兼顾意义与形式。
既要注意任务的真实性、生活性和趣味性,又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会,做到有些语言结构是可选择的,有的选择是唯一的,以此促使学习者语言信息的吸收、消化,帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。
（三）任务型教学应根据任务前的准备、任务实施和任务后的反思这三个环节采用不同方式进行教学。
比如让学生分成两组进行水果、蔬菜进口贸易谈判,任务前要求双方都要查阅文件,大致了解有关经贸业务,包括相关价格、条款、进口许可证、到货时间和地点、付款方式等。
还要充分准备语言材料,保证语言表达的有效和畅通。
在任务实施中教师对出现的错误应该进行适当记录,虽不必一一当场纠正(事实上也不可能) ,但事后要进行分析反思。
因为学习者在语言运用中出现的错误能反映其语言习得的进展程度,显示知识建
构的过程特点,暴露其认知图式的薄弱环节,老师可以觉察个体差异,对症下药。
完成任务后要进行评估,要发动学习者积极参与评估,使他们成为主体,从任务的设计、执行到结果进行正反总结；对任务中有较强语用功能的语言结构,要适当进行演绎。
比如提醒学生在谈判中要学会礼貌通畅地表达不同意见。
四、结语
笔者认为任何一种教学方法的产生和流行都有其哲学和心理学
的理据，更有社会需求的催生以及社会文化的成因。
任务型教学法具有改革性和进步性，集中反映了多年来人们在第二语言习得理论、教育理论、心理学、社会语言学等方面所取得的成果，在对外汉语教学中采用任务型教学法可以去除传统教学模式带来的主要
弊端，提高教学质量和效率。
任务型教学法能够最大可能地平衡了意义与形式二者之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合性，能够真正兼顾到语言的流利度和准确度。
任务型教学法在语言应用和交际能力的提高方面固然有其优势,但目前国内汉语教学界尚有争论,仍在摸索。
全球由于汉语热带来的学习汉语人数的剧增，使得初级对外汉语教学过程中到底哪种教学法更有效果的问题凸现出来。
任务型教学法在我国的语言教学界方兴未艾，尤其是在对外汉语教学界处于起步发展阶段。
希望在汉语走向世界的今天，积极吸取国外先进的语言教学法，使其为我所用，并结合汉语自身的特点，进而形成带有对外汉语教学特色的新
的教学法，最终达到在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语、使用汉语进行交际的目的。