任务型对外汉语教学法的应用探索

１ 任 务 教 学 方 法 理 论 上 可 行 性 的 研 判
任 务 型 教 学 方 法 是 上 世 纪 开 始 兴 起 ， 一 种 较 为 积 极 的 是
为 本 快 餐 店 设 计 出 一 款 富 有 特 色 的 菜 单 ， 他 的 学 生 会 以 其
就 餐 者 的 身 份 来 就 餐 。这 样 的 教 学 环 境 营 造 的 效 果 就 富 有
［ ］戴 炜 栋． １ 任庆 梅 ． 法教 学 的 新 视 角 ： 显 意 识 增 强 式 任 务 模 式 语 外
［ ． 语 界 ，０ ６ （） 阳 外 ２ ０ ， １． ［ ］ 晔． 何 在 任 务 式 口语 教 学 中合 理 运 用 冗余 现 象 Ｅ３ 国 外 外语 ２杜 如 Ｊ．
教 学 ，０ ５ （） ２ ０ ，３ ．
Ｅ ３丰 玉 芳 ， 晓 岩 ． 务 型 语 言 教 学 法 在 英 语 教 学 中的 运 用 ｆ］ 外 ３ 唐 任 ｉ ． Ｊ
语 与 外语 教 学 ， ０ ４ （ ） ２０ ，６．
以及 相 对应 的 格式 化 的表 达 方式 ， 旦 真 正 的要 进 行 交 流 时 就 一 会 手 足无 措 ， 言 真 正 的运用 能力 非 常 有 限 。我 们 推 荐 的 任 其语 务 型 教学 是 教 育工 作 者 按 照 课 文 的情 境 来 设 计 出 一 些 学 生 之 间 、 生之 间 的交 流 ， 样 营 造 的 教 学 环 境 能 够 让 学 生 在 相 较 师 这
目标 ， 对部 分 的 教 学 功 能 也 进 行 了革 命 性 的 变更 ， 构 建 在 语 言 在 现 实生 活 中 的 实 际使 用 以 及 对 日常 交 流 无 障 碍 为 目的 。 是
关 键 词 ： 外 汉语 教 学 ； 务 型 ； 学 法 对 任 教
中图分类 号 ： Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ ２ — ２ ２Ｏ １ ７ — １ ８ ２ １ ） １０ ５ 一 １
为起 点 来 建构 教 学 ， 生 的所 作所 为 均 有 明 确 的 规 范 ， 整 个 学 在 过程 中 ， 生 的学 习热 情 被 充分 的调 动 ， 脑 思 维 非 常 活跃 ， 学 大 不 但 能够 学 习到 书本 上 的语 言知 识 ， 能 够锻 炼 自己运用 语 言 。 还 第二 ， 于设计 的任务活 动贴 近学生 的生 活 ， 习经历 由 学 和 社 会 实 际 ， 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 能 激 发 学 生 的 积 极 参 与 能 并 的 欲 望 ， 学 生 有 话 可 说 ， 务 与 任 务 之 问 的 衔 接 有 连 贯 使 任 性 ， 生 是 被 自然 而 然 地 引 导 到 下 一 个 任 务 中去 的 。 学 第 三 ， 组 合 作 不 仅 给 学 生 提 供 了 大 量 的 口 头 操 练 的 小 机 会 ， 且是 一个集思广 益和互 相学 习的过 程 ， 助 于培养 而 有 学 生分析问题和解 决问题 的能力 ， 助于发 展学 生 的个性 ， 有
过 程 。 接 下 来 我 们 就 以《 乐 汉 语 》 单 元 的 食 物 为 例 子 来 快 四 描 述 其 在 教 学 中 的实 际 使 用 情 况 。 （） 一 阶 段 。我 们让 学 生在 还 没 有 正 式学 习该 课 文 之 前 １第
去 粗 略 的浏览 一 下课 文 ， 时要 将 各 种 食物 的照 片 和 价 格 来 进 同 行 整 理 。对 于文 本 中 出现 的生 僻词 语 与 词 组 、 种 疑 难 的 短 语 各
Ｎ ｏ． ２１Ｂ ｓ ｅ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓＴ ａｅＩ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２ １ 第 ２ 期 ０ ０年 １
任务型对外汉语教学法的应用探索
苏 畅
（ 阳 师 范 大 学 渤 海 学 院 ， 宁 兴 成 １５ ０ ） 沈 辽 ２ １５ 摘 要 ： 图 以任 务教 学 的 模 式探 析 采 用 任 务 模 式 在 对 外 汉 语 教 学 中的 可 行 性 。 任 务 型 教 学 改 变 了我 们 以 往 的教 学 试
２ 任务 教学 方法在 实 际教 学工 作 中的运 用
漏 补 缺 ， 今 后 的 学 习 打 下 牢 固 的 基 础 。 这 三 个 过 程 互 为 为 犄 角 ， 一 不 可 第 二 阶 段 是 整 个 教 学 的 重 心 所 在 。 第 一 缺 阶 段 是 构 建 整 个 教 学 过 程 的 基 础 ， 三 个 阶 段 是 对 前 两 个 第 步 骤 的 总 结 与 归 纳 ， 让 学 生 真 正 掌 握 语 言 并 运 用 语 言 的 是
同 的成 员 ， 他 们 按 照 设 定 的 剧 本 来 演 绎 ， 如 此 类 的 方 法 让 诸 可 以让 学 生 主 动 的运 用 自 己所 学 习 的 语 言 来 相 互 交 流 。又 如 ， 们 可 以假 定 某 个 小 组 是 一 个 快 餐 店 的工 作 人 员 ， 要 我 需
参 考 文 献
与 句 子要 进行 标 示 。对 于在 此 期 间 出现 的困 难 ， 育 工 作 者 需 教 提 高其智力水平 。 要 对发 生 的普 遍 性 问题 进行 较 为彻 底 的讲 解 与 说 明 。 第四， 注重 任 务 完 成 的 结 果 ， 为 学 生 提 供 了 自我 评 价 它 （ ） 二 阶段 。 我 们 的 教 学 工 作 最 终 的 目 的 是 为 了 让 ２第 的标 准 ， 使 其 产 生 成 就 感 ， 转 化 为 后 续 学 习 的动 力 。 并 可 学 生 能 够 熟 练 的 使 用 汉 语 进 行 交 流 ， 他 们 方 便 的 利 用 汉 让 语 工 作 、 活 和 学 习 。 我 们 需 要 的 是 将 所 教 授 的 语 言 从 形 生 式改变为在现 实生活 中的运用 。这 一步 骤是 整个 任务 的核 心 之 所 在 。教 育 工 作 者 要 从 学 生 的 实 际 需 要 出 发 依 照 教 学 的 进 展 来 布 置 与 安 排 任 务 。 例 如 ： 求 学 生 分 成 不 同 的 小 要 组 ， 组 员 之 间 互 相 的探 讨 ； 两 个 小 组 各 派 代 表 进 行 针 对 在 让 性较 强的辩论 ； 者深入 田间地 头来 实践 ； 或 由学 生 来 扮 演 不
教 学方 法 ， 以有 效 的促 进学 生 主 动 的 自主 的学 习 。任 务 型 教 特 色 。 学 生 的 参 与 感 就 会 很 强 烈 。 可 （ ） 三 阶段 。 本 阶 段 是 总 结 的 阶 段 ， 要 是 总 结 经 验 ３第 主 学 可 以让学 生 在 完成 特 定 的学 习 任务 过 程 中学 习 语 言 ， 不是 以 与 不 足 ， 各 种 情 况 进 行 汇 总 分 析 。 我 们 在 教 学 时 间 内 主 将 往那 种 死板 的教 学方 法 ， 让 学 生在 互 相 交 流 的 过 程 中学 习语 他
让 言 ， 让 学 生主 动 的学 习语 言 的 教学 方 法 。我 们 原 先 的教 育 方 要 是 要 将 课 本 上 的 知 识 讲 透 ， 学 生 能 够 真 正 的 理 解 并 吸 是 收 。这 主要 是 依 靠 教 育 工 作 者 的 板 书 、 解 以 及 布 置 的 各 讲 法 的弊 病较 为 明 显 ， 教 授 的 内容 与 过 程 由教 师 全 程 掌 控 ， 所 学 我 课 生是 被 动 的学 习 ， 习 热 情 有 限 ， 习效 果 难 以及 时呈 现 。学 种 课 余 作 业 来 完 成 。可 是 ， 们 都 很 清 楚 ， 堂 上 的 时 间 是 学 学 极 学 生学 习 的很 枯 燥 ， 师 教 的也 累 。学 生 只 是学 习 了部 分 的语 法 非 常 宝 贵 ， 为 有 限 的 ， 生 离 开 教 室 就 步 入 了 中 文 语 言 海 教
洋 ， 其 学 习 的 环 境 却 是 无 法 得 到 有 效 的 保 障 。 所 以 ， 育 但 教 工 作 者 可 以通 过 让 学 生 参 与 课 外 的 实 践 活 动 来 构 建 出 一 定 的 语 言 氛 围 ， 学 生 自发 的 组 成 各 种 社 团 与 组 织 或 者 比 赛 ， 让 对 于 促 进 学 生 课 余 时 间 的学 习 有 很 大 的好 处 。
之 真 实一 些 的环 境 中学 习 。
３ 任 务 教 学 法 的 好 处 与 不 足 的 分 析 判 断
学生是学 习的 主体 ， 们 教学 主要 还 是依 靠学 生 自己 我 的 主 观 努 力 ， 师 只 有 通 过 自 己 的 辛 勤 的 教 育 工 作 来 让 学 教 知 名 的 教 育 工 作 者 ｗ ｜ｉ 早 在 上 个 世 纪 末 就 指 出 了任 ｌｓ ｌ 生 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ， 有 学 生 这 个 内 因 能 够 真 正 只 务教学 的三个步骤 ： 的活跃 起来 才能够让 他们学 到真 才实学 我们从 课堂 上学 （） 务 前 阶段 。 １任 生 的表 现 就 可 以 看 出 端 倪 ， 些 积 极 主 动 的 回 答 教 师 的 问 那 （） 务 中 阶段 。 ２任 题 ， 教学工作配 合度较高 的学 生通常 言语表 达能 力很 强 ， 对 （） 务实施后 的阶段 。 ３任 第 一 个 阶 段 是 为 今 后 打 基 础 的 过 程 ， 二 个 阶 段 是 相 其 原 因有 下 列 几 条 ： 第 第一 ， 任务型教学是站在学生 的角度来考虑问题 ， 以此 是 互 交 流 实 践 的 过 程 ， 三 个 阶 段 是 在 第 二 阶 段 完 成 后 的 查 第