对外汉语教学法
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法汉语作为一门国际语言，受到越来越多的人的关注和学习。
而对外汉语教学的方法也越来越多样化和专业化。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、交际法交际法是对外汉语教学中最常用的一种方法。
它以交际为中心，注重学生在真实场景中的语言运用。
教师可以通过角色扮演、情境对话等活动促进学生的语言交流能力。
同时，教师还可以设计各种交际任务，让学生在实际情境中解决问题，提高语言运用能力。
二、情景教学法情景教学法是通过模拟真实的生活情景，让学生在情境中学习和掌握语言。
教师可以设计日常生活场景，如购物、旅行等，通过图片、视频等辅助教具，让学生身临其境地学习汉语。
这种方法可以增加学生的兴趣，激发学习的积极性。
三、听说读写综合法听说读写综合法是一种综合性的教学方法，注重培养学生的听说读写四项能力。
教师可以通过听力训练、口语对话、阅读理解、写作练习等方式，全面提高学生的汉语能力。
同时，教师还可以结合实际情境，布置任务，让学生在综合应用中巩固所学知识。
四、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的一种方法。
教师通过设计各种实际任务，激发学生学习的动机，提高学生的语言运用能力。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是学习中的任务。
通过任务的完成，学生能够在实践中学到语言知识，并且将其应用到实际情境中。
五、个别化教学法个别化教学法是根据学生的特点和需求，进行个别化的教学。
教师可以根据学生的水平、兴趣、学习方式等进行具体的辅导。
通过一对一的教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
六、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术进行教学的一种方法。
教师可以利用电脑、投影仪、录音设备等多媒体工具，展示图片、视频、音频等资源，创设良好的教学环境。
通过多媒体教学，教师可以生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
综上所述，对外汉语教学的基本方法包括交际法、情景教学法、听说读写综合法、任务型教学法、个别化教学法和多媒体教学法。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
对外汉语教学法
对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1. 情境模拟教学法：通过模拟真实的生活情境，让学生更好地理解和运用汉语。
例如，在教“购物”这个话题时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演不同的角色，用汉语进行交流。
2. 互动教学法：通过设计互动性强的活动，让学生在参与中学习和掌握汉语。
例如，在教“交通工具”这个话题时，教师可以让学生用肢体语言表现不同的交通工具，并让其他人猜是什么交通工具。
3. 游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
例如，在教“动物”这个话题时，教师可以设计一个动物猜谜游戏，让学生通过描述和猜测动物的特点来学习汉语。
4. 任务教学法：通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“家庭”这个话题时，教师可以布置一个“介绍我的家庭”的任务，让学生用汉语进行介绍。
5. 文化教学法：通过介绍中国文化，让学生在了解文化的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“节日”这个话题时，教师可以介绍中国的传统节日和习俗，让学生了解文化背景并学习相关表达。
6. 直接教学法：通过直观的教学手段，如图片、视频等，让学生直接感知汉语的发音、词汇和语法。
例如，在教“水果”这个话题时，教师可以展示各种水果的图片或视频，让学生直接感知和学习相关表达。
以上方法并不是孤立的，可以根据实际需要灵活运用。
对外汉语教学应以学生的需求和兴趣为导向，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
对外汉语教学教案【7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
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对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
6．提高学生听、说、读、写能力的教学方法。
第二语言教学法与对外汉语教学一．导言1．学习目的：指导对外汉语教学实践重点介绍和评析第二语言教学法的理论、原则和方法，并结合对外汉语教学实践中的课堂教学方法、技巧，使学生能将所学习的知识应用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
2．教学内容：对外汉语教学的方法和技巧，受到第二语言教学法流派的直接影响。
因此，需要先介绍第二语言教学法的主要流派，然后再介绍各种课型的教学方法、技巧及其他方面的内容。
基本教学内容：第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法研究教学法的必备条件：除了要了解和熟悉上述内容，更重要的是参与课堂实践。
这个学期，可行的做法是：阅读有关文献，了解课程与教材，多进课堂听课。
3．第二语言教学法的实践性，涉及到对外汉语教学和研究的许多方面，如：* 语言要素（语音、词汇、语法）、文字、言语技能、言语交际技能、文化背景知识。
语音中的声调、洋腔洋调的纠正；语法中的补语、把字句、无标记被动句、时态表示法------。
汉字的认读和书写。
* 提高学习效率，有效地训练阅读速度，培养听、说、写的能力------。
* 语言认知和习得规律、学习策略和交际策略的研究、中介语正负迁移的作用与影响。
* 不同学习水平、目的、国籍、年龄、性格、人数的教学（课程、教材、教法）。
* 教材内容的选择与编排（难易顺序、语句长短、操练形式、功能—结构—文化）。
* 现代化教学技术的运用（音像、多媒体）。
4．100多年来，产生了许多教学法流派：18世纪“语法翻译法”→19世纪末20年代初“直接法”→20世纪30年代“自觉对比法”→40年代“听说法”→50年代“视听法”→60年代“自觉实践法”→“认知法”→“人际法”→70年代“交际法”。
不少著名的语言学家也参与了教学法的研究：英国的帕默，丹麦的叶斯帕森，美国的布龙菲尔德、乔姆斯基、克拉申------。
对外汉语教学是交叉性、边缘性的学科。
20世纪以来，各种学科越来越多，结合新的学科进行跨学科研究，应该是开创新的教学法的最好途径。
5．研究教学法，最重要的是解决“怎样教”这个核心的问题。
研究的方法，如：* 结合的方法：教学法+ 汉语本体研究、习得与认知理论、多媒体教育技术------。
* 实验的方法：确定目标→设计实验（对象、对照组）→制定计划→进行实验→整理分析→结果论证。
二．第二语言教学法的定义和地位定义：从宏观上说，它是语言教学理论的一个完整体系，是处理教与学各类关系的一系列指导性原则。
从微观上说，它又是贯彻这些理论、原则的一套方法和技巧。
以往，语言教学法研究的结构模式是单一的，只是具体经验性、单纯操作性的，局限于：了解教材内容——熟悉教学方法。
现在，语言教学法的研究有了很大的发展：从介绍流派到建立体系，从具体经验到科学实验，从教法研究到习得规律探讨，从了解教材到设计教学大纲，从传授知识到发展智力，从错误分析到中介语研究，从语言教学到跨文化交际，从外语考试到测试理论，等等。
因此，实际上，语言教学法是多元化、多维度、多层次的，它是关于语言教学和语言学习的科学，研究对象是语言教学的全过程，以及这个全过程中的各个环节。
因而，它是语言教学法规律、语言学规律、语言教学规律的总和，并不只是具体的教学方法和技巧。
地位教学法在第二语言教学中具有十分重要的地位，它跟第二语言教学的四个方面（总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试）都有密切的关系，具有很强的实践性。
1．跟总体设计的关系，例如：* 不同的学习对象：直接法和听说法适合儿童，认知法适合成人。
* 不同的学习目的：只要学会日常生活对话，用听说法比较好。
要学会阅读，用语法—翻译法、阅读法比较好。
要当语言教师、翻译，用认知法比较好。
* 不同的学习阶段：初级阶段宜用听说法。
中级阶段宜用交际法。
高级阶段宜用认知法、语法翻译法。
2．跟教材编写的关系，例如：在确定课文内容或前后次序时：* 语法—翻译法：强调根据语言点的难易程度和系统性来编排。
* 功能法：强调根据交际功能在实际生活中出现的先后来编排。
* 听说法：强调设计大量的重复性、机械性的练习。
3．跟课堂教学的关系，例如：* 语法—翻译法：主张使用学生母语，着重课文内容和语法的讲解及翻译能力。
* 直接法和听说法：不主张使用学生母语，着重听和说的能力。
确定教学方法：如何展示和讲练，从课文开始还是从句型开始，先分项练习还是先综合练习，怎样利用各种教学辅助手段，用演绎法还是归纳法（语法翻译法、直接法），如何进行交际性练习（交际法），如何以学生为中心（人本法），教师的语言如何体现i+1的可理解输入的原则（自然法）。
4．跟语言测试的关系（学能测试、成绩测试、水平测试），例如：* 语法—翻译法：重视语法结构、翻译能力的考查。
* 直接法和听说法：重视听和说的考查。
三．语言教学法与相关学科的互动关系随着社会科学、自然科学的发展，语言教学法也不断向纵深发展，呈现出了与其他相邻学科高度综合、互相渗透、边缘交叉的趋势。
例如：1．与心理学的关系首先，语言教学法与心理学的关系最密切。
各类教学法的产生都有其心理学基础，例如：* 语法—翻译法：心理学基础是官能心理学。
* 直接法：心理学依据是联结主义心理学、幼儿语言习得论。
* 听说法：心理学基础是行为主义的刺激—反应论* 认知法，心理学依据是认知心理学。
其次，所有教学法都涉及到心理学学科的相关问题。
例如：* 全身反应法：涉及听—说的心理机制。
* 阅读法：涉及书面符号认知记忆的阅读心理。
实施语言教学，研究语言教学规律，需要研究学习者习得语言的心理过程、策略，这就需要借助心理学的理论和方法。
当前，认知心理学在第二语言习得的研究中备受重视，是语言习得理论的主要支柱之一。
2．与语言学的关系第二语言习得理论和实践的发展一直受语言学理论的支配。
例如：* 语法—翻译法：理论基础是历史比较语言学。
* 听说法：理论基础是结构主义的描写语言学。
* 认知法：理论基础是转换生成语法。
其次，也涉及到语言研究的方面，如：认知语言学、配价理论------。
3．与教育学的关系。
语言教学本身就是教育的一类。
例如：* 静默法、咨询法：与“以学生为中心”的教育理论的出现和成熟有密切的关系。
* 学习水平的测量：与教育统计学有密切的关系。
4．与神经生理学的关系。
例如：* 启示法：是心理学和神经生理学知识相结合的产物。
此外，相关学科发展得比较成熟，相应的教学法也会比较完善。
例如：* 20世纪以来，描写语言学一直在稳步发展，以之为基础的“听说法”也发展得比较成熟。
* 50年代末产生的转换生成语法，其理论一直在不断修正，以之为基础的“认知法”也就一直没能发展成一个比较成熟的教学体系。
* 学习者在学习第二语言之前，已经有了第一语言系统，第一语言系统在第二语言学习中不可避免地发挥着影响，这就是心理学上说的迁移。
有积极、促进作用的叫正迁移，起阻碍作用的叫负迁移，或干扰。
第一章第二语言教学法的流派与理论第一节各种教学法流派的分类：100多年来，产生了许多教学法流派，其出现的年代与先后顺序：18世纪“语法翻译法”→19世纪末20年代初“直接法”→20世纪30年代“自觉对比法”→40年代“听说法”→50年代“视听法”→60年代“自觉实践法”→“认知法”→“人际法”→70年代“交际法”。
各种教学法都有其产生的理论基础、体现的教学原则、采取的教学方法。
根据不同的原理、类别、特征，可以有不同的分类。
例如：（1）根据哲学原理，可以分为三类：理性主义、经验主义、理性—经验主义（2）根据教育学原理，可以分为三类：演绎法、归纳法、演绎—归纳法（3）根据心理学原理，可以分为三类：认知规则说、刺激—反应的习惯说、认知≒习惯说（4）根据语言学原理，可以分为三类：语言是规则的体系、语言是习惯的体系、语言是规则—习惯的体系：（5）综合哲学、教育学、心理学、语言学的类别，以及语言教学特征，可分为四大派：1．强调自觉掌握的认知派：主要是：语法翻译法、阅读法、认知法、自觉对比法。
哲学类别是“理性主义”教育学类别是“演绎法”心理学类别是“认知—规则说”语言学类别是“语言是规则体系”2．强调习惯养成的经验派：主要是：直接法、情景法、听说法、视听法。
哲学类别是“经验主义”教育学类别是“归纳法”心理学类别是“刺激—反应说”语言学类别是“语言是习惯体系”3．强调情感因素的人本派：主要是：团体语言学习法、咨询法、沉默法、暗示法、全身反应法。