任务型教学法与对外汉语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、概述在对外汉语教学的领域中，口语教学一直占据着核心地位。
随着教学方法的不断创新与发展，任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）逐渐成为提高学习者语言运用能力的重要途径。
任务型教学法强调以任务为核心，通过完成真实语境中的交际任务来促进语言学习。
这种方法与传统的以语法结构为主导的教学方法形成鲜明对比，更加注重学习者的实际语言运用能力。
对外汉语初级口语教学，作为汉语学习的基础阶段，其重要性不言而喻。
在这个阶段，学习者需要建立基本的语言沟通能力，包括日常会话、基本表达等。
任务型教学法以其独特的教学理念，为初级口语教学提供了一个全新的视角和实践平台。
通过设计各种贴近真实生活的交际任务，任务型教学法能够有效激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，进而提升口语表达能力和语言交际能力。
本论文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
将详细阐述任务型教学法的理论基础和特点。
接着，分析其在对外汉语初级口语教学中的具体实践方法，包括任务设计的原则、教学活动的组织以及评估方式的创新。
通过实证研究，评估任务型教学法在提高学习者口语能力方面的有效性，并对教学实践中可能遇到的问题和挑战提出相应的解决策略。
1. 任务型教学法的定义与特点任务型教学法（TaskBased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，强调通过真实、有意义的语言使用任务来促进语言学习。
这种教学法认为，语言学习的最终目的是能够使用语言完成各种真实生活中的任务，教学活动应当围绕任务的完成展开。
以任务为核心：任务型教学法的教学活动都围绕着任务的完成展开。
这些任务通常是真实生活中的语言使用任务，如购物、问路、订餐等，具有真实性和实用性。
强调意义沟通：任务型教学法强调语言的意义沟通功能，认为语言学习的目的是为了能够用语言进行有效的沟通。
任务型教学法与对外汉语教学
任务前(pre-task)——教师引入任务
介绍话题 激活语言 语言准备活动 规划任务实施
任务中(任务链活动)
课文学习 完成教师设计任务 准备报告任务结果 报告任务结果
任务后——教师评价任务
教 学 任 务 设 计 的 原 则
任务是否跟真实世界的活动有联系
任务设计中暗含语言点
理念
从做中学
含义
涉及语言的实际运用。
什 么 是 任 务
具有明确的目的性、开放性和交
际性。
在任务的完成过程中，相比语言
形式，更关注语言意义。
类型
信息差任务
什 么 是 任 务
指对已给出信息的一种转移，这 种转移可以是从一个人到另一个 人，从一处到另一处，从一种形 式到另一种形式。 观点差任务 学习者针对特定话题或情景，表 达个人的并了解他人的感受、态 度，在不知道他人的感受、态度 的情况下，必须进行意义协商才 能相互了解。 推理差任务 学习者利用已知的有限的信息进 行推理，衍生出新的信息 。
吴为、董聘婷”。图略）
你的老同学小吴和他太太要来，请你 去机场接他们，但你恰巧有事不能去
学生A
接他们，所以你请你的朋友帮忙去接， 你得把有关情况告诉朋友。
有关情况参看附录2、4
你的朋友请你帮忙去接他的老同学
学生B
小吴夫妇。你得把有关情况问问清楚。
请把有关情况写在表格中。 姓名
年龄
航班 到达时间 长相
任务1
请别人帮助
A：请朋友帮助。向对方说明：本 来要去机场接几个人，可是临时有 事，不能去，想请他代劳。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用
任务型教学法是一种有效的教学手段，它主要集中在让学生完成真实的任务，提高学习者的语言技能，并让学习者实践应用新学到的语言知识。
在对外汉语教学界，任务型教学法也被越来越多的采纳。
任务型教学法强调学习者的自主学习，主要以学习者实际参与的形式培养语言能力。
它侧重帮助学习者解决生活中的实际问题。
它实施时，师资只充当指导者的角色，并给学习者提供合适的研究资料，允许学习者在这些资料中自由探索，学习者根据任务要求，利用这些资料语言能力指引自然地发展，同时也培养学习者的社交能力。
在现阶段，任务型教学法在对外汉语教学中被越来越多的采纳。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，这样学生就能尽情地表现出自己的潜能。
其次，它能够提高学习者的实际应用能力，使学生真正地理解与灵活运用所学知识，培养学生综合素养。
最后，它可以提高学生在汉语中发言的熟练度和逻辑思维能力，使学习者在实现其语言任务的过程中能够更熟练和准确地表达自己的思想。
综上所述，任务型教学法在对外汉语教学中的应用，不仅能够激发学生的学习积极性，而且能够培养学习者的实际应用能力，提高学生口语熟练度，加强学生的综合能力。
因此，任务型教学法在对外汉语教学中的应用是非常有效的。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在解决具体任务过程中获得语言能力的提高。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以有效促进学生的语言学习和运用能力的提高。
任务型教学可以培养学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重对语法和词汇知识的传授，但往往忽视了学生在实际交际中的语言运用能力。
而任务型教学则强调学生在解决具体任务的过程中运用语言来交际。
通过给学生设计真实的交际任务，可以帮助他们从实践中掌握语言，提高听、说、读、写的能力。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
在任务型教学中，任务的设置通常与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和关注。
学生们在参与任务的过程中，既能够获得语言知识，又能够体验到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣和主动性。
任务型教学可以培养学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，学生往往需要和同伴进行合作，共同完成任务。
他们需要在任务执行过程中互相沟通、合作解决问题，这样可以培养学生的合作和沟通能力。
学生在任务中还需通过与他人交流，交换信息和意见，进一步提高他们的交际能力。
任务型教学可以促进学生的自主学习和批判性思维能力。
任务型教学鼓励学生自主掌握语言，通过完成任务来实现自己的语言目标。
在任务完成过程中，学生需要思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
学生们要自主选择和利用各种学习资源去解决问题，这样可以培养他们的自主学习能力和创新精神。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用能够促进学生的语言学习和运用能力的提高，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作和沟通能力，以及促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
对外汉语教学者可以借鉴任务型教学的理念和方法，为学生创造更好的学习环境，提升学生的语言能力和学习效果。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。
例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。
这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。
其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。
教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。
例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。
然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。
这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。
再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。
例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。
每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。
这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。
最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。
在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。
例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种注重学习者能力培养和实践能力培养的教学理念，是一种以任务为中心的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
本文将从任务型教学的基本理念和对外汉语教学的特点出发，探讨任务型教学理念在对外汉语教学中的运用，并提出一些实践建议。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学习者的能力培养和实践能力培养。
在任务型教学中，任务是学习的动力和动机，学习者通过完成任务来获取知识和提高能力。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，强调学习的目的性和实践性。
任务型教学还注重学习者在真实情境中的语言运用能力，鼓励学习者通过语言应用来解决问题和完成任务。
任务型教学的基本理念与对外汉语教学的特点是高度契合的。
对外汉语教学的学习者通常是非母语学习者，他们学习汉语的目的是为了实际应用。
任务型教学在对外汉语教学中有着广泛的应用前景。
1. 语言输入与输出任务在对外汉语教学中，教师可以通过设置语言输入与输出任务来帮助学习者提高语言运用能力。
教师可以设计一个情景对话任务，让学习者在模拟真实情境中进行对话练习，通过角色扮演来提高学习者的口语表达能力。
教师还可以设计一些阅读写作任务，让学习者在阅读中获取语言输入，然后通过写作来输出所学知识，从而提高语言的实际运用能力。
2. 交际任务3. 情境导入任务三、实践建议1. 设计符合学习者水平和兴趣的任务在对外汉语教学中，教师应根据学习者的实际水平和兴趣，设计符合其特点的任务。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，教师应在任务设计上考虑学习者的实际情况，让任务既具有一定的挑战性，又符合学习者的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重任务的实际应用性任务型教学强调任务的实践性和应用性，教师在设计任务时应注重任务的实际应用性。
任务的设置要贴近学习者的日常生活和学习需要，使学习者能够通过任务学会实际应用相关的语言知识，提高语言运用能力。
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任务型教学法与对外汉语教学
【摘要】本文首先阐述了任务型教学法的研究现状，始于二十世纪八十年代，任务型教学法又基本分为任务前、任务中和任务后三个阶段，最后简单说明了它相对于其他教学法的优点。
【关键词】任务型教学法；对外汉语；教学
对外汉语教学作为第二语言教学的一部分，在教学过程中会涉及到各种类型的教学法。
不同的教学法有着各自的特点，在教学过程中所起到的作用也不相同。
本文主要试述任务型教学法与对外汉语教学的关系。
任务型教学法的研究始于二十世纪八十年代。
当时，勃雷泊在印度南部进行了一项强交际法的实验，课堂教学用任务的形式展现，形成了任务型教学的雏形。
它是在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容，核心在于完成各种各样的任务，整个过程以学生为中心。
在我国，进入二十一世纪之后，对外汉语界逐渐开始了对任务型教学法的研究。
马箭飞2000年发表在《世界汉语教学》上的文章《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》是对外汉语学界最早探讨任务型教学法的文献。
2002年，国家汉办颁布了《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》，其中就明确提倡采用任务型教学。
2008年，国家汉办又颁布了《国际汉语能力标准》和
《国际汉语教学通用课程大纲》，其中也指出了采用任务型教学理念。
由此看来，任务型教学法在对外汉语教学中，已经逐渐地被认可采纳，并得到不断的发展。
在实际的对外汉语教学中，任务型的应用步骤，根据教育学者willis的观点，分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
首先，在任务前，教师需要为学生即将完成的任务做好充分准备。
这一阶段，任务的设置问题是主要的。
教师要根据学生的具体情况选择适当的任务。
任务要能够吸引学生，具有生活相关性和内容适合性，与当下的现实生活接轨，符合实际情况。
任务中涉及到的内容和语言，其复杂程度要能够相匹配，不应用复杂的语言描述简单的任务内容或是用简单的语言描述复杂的任务内容，给学生的理解带来困难。
任务的设置要具有可操作性，尽量避免繁杂繁多的任务，能够在课堂上实施。
如果任务超过了学生的可承受和实施范围，学生完成不了任务，就无法达到设置任务目的。
其次，是在任务中。
在整个任务中，最主要的目的是让学生在完成任务的过程中、在进行实践的过程中掌握汉语，需要学生在设定环境下运用汉语。
任务中，可以营造出恰当的教学环境，以此提高学生的关注度。
同时，完成任务是一个集体都要参与的活动，应该保证能使每一位学生都参与到任务中来，培养学生的参与感和集体认同感。
对于教师来说，要能够掌控整个任务过程，并且具有应变能力，随时处理任务中学生出现的突发状况，引导学生向预期设
置好的任务上前进。
在这一过程中，学生是实践者，教师则要起到宏观把握的作用。
最后是任务后，也就是师生进行总结的阶段。
完成任务是一个实践性的活动，达到这一目的之后，教师需要将理论与实践相结合，使学生对所学知识有一个系统性的了解，从整体上把握。
同时，教师也需要对整个任务做出一个客观有效的评价，指出其中存在的缺陷并加以纠正和完善。
此外，在任务结束之后，学生对知识也要有一个巩固，这主要是依靠教师布置的课后作业。
以上三个阶段连贯起来，就形成了任务型教学的整个过程。
作为一个年轻的教学法，任务型教学法充满活力，在实际应用中体现着它的优点，主要是以下几个方面。
一、任务型教学法主要是以学生为中心，提高了学生的参与度。
任务的布置使所有同学都能够参与进来，调动了学生们的积极性。
在一堂课中，教师关注的不仅仅是个别学生，而是全体学生。
但是由于课堂时间和人数的限制，教师往往难以面面俱到，照顾到所有学生。
比如，当一个班的学生人数过多时，教师既要讲解内容，将知识授予学生，又要与学生进行互动，使学生参与到课堂中来，此时，在既定的课堂时间下，不可能每位同学都能够参与进来。
在完成课堂教学任务的前提下，教师只能选取部分学生进行互动，而其他的学生就只能作为听众或者观众。
即使学生人数较少，在教师提问、学生回答的过程中，只有某一学生与教师的双向交流，不能形
成学生与学生的多重交流。
设置任务使得每个学生在整个过程中都有自己的事情需要完成，既有个体的指标，又有整体的任务，由部分到整体，学生们能够融入到其中。
而且，在同样的时间内也能够使同学们的参与度达到最大化。
二、在上文中提到过，设置任务时需要考虑其实际操作性，所以，设计的任务一般贴合学生的实际情况，具有生活化的气息，能够引起学生的共鸣。
比如，针对留学生设置任务，可以是租房、订票、购物、出行等等，根据给出的信息和要求，限定学生在相应的时间内完成。
这些任务都与学生们平时的生活有关，也是他们面对的实际问题。
因此，这样的任务就能够调动学生们的热情和兴趣，使他们有话可说，也想说，从而保证任务的完整性、连贯性。
其次，学生们都参与到了实践中，在实践中获取知识，再与教师的知识讲解相结合，理论联系实际，学生们可以理解地更深刻透彻，比单纯向他们灌输知识收获得更多。
三、教学过程中设置的任务，往往不是一个人单独完成的，而是需要大家群策群力，相互配合，共同完成的，这一举动有助于培养学生的团队合作精神，在进行任务时形成一个整体的意识。
此外，由于是集体合作，任务中遇到困难时，学生们可以集思广益，寻求多种方法。
这也是学生相互学习的过程。
同时，遇到问题后，学生们需要分析问题、解决问题，以便能够顺利完成任务。
当然，任务型教学法也有它的缺点，这些缺点给课堂教学带了
了相应的问题。
首先，任务型教学法过于依赖实践，理论的深度不够。
课堂上的时间大多是用来完成任务，留给教师传授理论知识的时间不多。
长期在任务型教学的背景下，学生们的实践能力得到提高，但是这样的实践缺乏充分的理论的支撑。
受时间所限，学生完成了各种任务，但是接受不到系统的理论知识的学习，而如果不能很好地掌握基础知识的话，会影响到学生今后的进一步学习。
其次，课堂学习效率不高。
教师将主要精力放在学生完成任务上，其他的教学就会相对的削弱。
尤其是在人数较多的课堂上，教师以学生为中心，把整个课堂交给学生，学生难以控制课堂、把握时间。
比如，给学生设计类似演讲、表演等任务，时间控制不住的话，就会超过教师的预期设置，影响之后的课堂教学。
同时，教师为了赶进度，完成教学计划，也有可能会出现下面的情况。
率先进行任务的同学能很好地完成，后面同学的时间缩短了，使得给学生完成任务的空间不平衡。
最后，设置任务需要耗费大量的精力，有些任务相似，具有重复性，锻炼学生的目的相同。
相似的任务对学生来说，反复训练会带来厌烦的情绪，影响课堂效率；对教师来说，不能起到灌输知识的目的。
如果一学期都在设定任务、完成任务的话，一开始学生会产生浓厚的兴趣，但时间久了以后，之前高涨的热情难免会消退。
因此，在对外汉语教学中，不同的阶段可以使用不同的教学法。
在初学阶段，就不建议使用任务教学法。
因为初学者对中文还没有系统的概念，首先对他们要进行基础知识的讲解，在掌握了基础知识的前提下，利用任务教学法培养学生的交流能力和实践能力。
如果在学生不太了解汉语的情况下就使用任务型教学法，学生学到的知识是零散性质的，而且，很可能因为汉语知识的缺乏而完成不了任务，达不到教学目的。
所以，任务型教学法适合在学生对汉语有一定掌握之后再使用。
综上所述，每一种教学法都有各自的优缺点，不同的阶段适用的教学法也各不相同。
在对外汉语教学过程中，教师需要做的，是根据具体情况，选择合适的教学法，扬长避短，充分发挥其优点，提高对外汉语的教学质量和效果。