任务型教学法的定义
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。
”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。
英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型教学方法
任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。
Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。
”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。
”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。
”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。
而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。
2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。
以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。
任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。
因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。
交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。
因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。
在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。
任务型教学法
任务型教学法
任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
它通过呈现给学生真实的、具体的任务，引导学生在完成任务的过程中获得新知识、发展技能和培养能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的实际运用能力和问题解决能力的培养。
任务型教学法的步骤通常包括以下几个阶段：
1. 呈现任务：教师向学生介绍具体的任务，并清楚地说明任务的目标和要求。
2. 建立情境：通过创设逼真的情境，使学生能够在实际场景中运用所学知识和技能。
3. 激发学生兴趣：教师通过各种方式激发学生的兴趣和参与度，例如提出有趣的问题、引发讨论等。
4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成任务，促进学生之间的合作和交流。
5. 实施任务：学生在小组内按照所给的任务要求进行实际
操作，并解决遇到的问题。
6. 反馈评价：对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮
助他们发现问题和改进。
7. 总结归纳：通过对任务的总结归纳，帮助学生将所学知
识和技能进行整理和深化。
通过任务型教学法，学生能够在实践中学习和掌握知识，
培养解决问题的能力和综合运用能力，使学习更加有意义
和有效。
初中教学中的任务型教学法
初中教学中的任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与、自主探究的教学方法，逐渐在初中教育中得到广泛应用。
本文将探讨任务型教学法的定义、特点以及在初中教学中的实施。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、合作精神和创造思维。
它通过给学生提供真实、具体且有挑战性的任务，引导他们积极主动地进行探究学习。
二、任务型教学法的特点1. 学生参与度高：任务型教学法注重学生的主动参与和合作，学生在完成任务的过程中需要积极思考、讨论和合作解决问题，从而提高了学生对学习的兴趣和参与度。
2. 强调真实性：任务型教学法注重任务的真实性和实际性，任务设置的内容和情境通常与学生实际生活经验相关，使学生能够在真实的情境中应用所学知识，增强学习的实用性。
3. 提升自主学习能力：任务型教学法鼓励学生自主探究和自主学习，学生通过独立思考和解决问题的过程，提高了解决问题的能力和自主学习的能力，培养了学生的学习兴趣和学习动力。
三、任务型教学法在初中教学中的实施1. 任务设计：在教学目标明确的基础上，精心设计任务，确保任务既能引发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识和能力的提高。
任务应有一定难度，能够激发学生的思考和挑战。
2. 情境设置：将任务设置在真实的情境中，使学生能够感受到任务的实际意义和应用场景，激发学生的主动参与和学习热情。
教师可以通过故事、图片、实物等方式创设情境，增加学生的学习动力。
3. 学生合作：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生在小组内进行合作学习，通过学生之间的讨论和交流解决任务中的问题，促进学生在合作中共同进步。
4. 教师角色：在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应提供必要的指导和支持，及时给予学生反馈和评价，激发学生的自主学习能力和创新思维。
5. 评价与反思：任务型教学强调对学生整个学习过程的评价和反思，重视对学生思维方式、合作能力和问题解决能力的评价。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
小学语文教学中的任务型教学法
小学语文教学中的任务型教学法任务型教学法，是一种根据学生的实际需求和学习目标设计任务的教学方法。
在小学语文教学中，任务型教学法被广泛应用，通过培养学生的实践能力和语文运用能力，提高学生的综合素质。
本文将从任务型教学法的定义、原理和实施步骤等方面，探讨小学语文教学中的任务型教学法。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极参与到语文教学中。
任务型教学法在教学中注重培养学生的综合能力，通过学生的任务完成过程，达到知识的获取和应用。
二、任务型教学法的原理任务型教学法的实施有以下核心原理：1.学生主体性原则：任务型教学法注重学生的主动参与，学生是学习的主体，通过完成任务，学生可以主动思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.任务驱动原则：任务是教学的核心，教师通过设置任务，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与到任务中去。
3.情境化原则：任务型教学法注重将任务和学生的实际生活经验相结合，通过情境化的教学方式，使学生更容易理解和应用语文知识。
4.个性化原则：任务型教学法注重学生的个性差异，教师在任务设计中充分考虑学生的差异性，让每个学生有适合自己的任务。
三、任务型教学法的实施步骤任务型教学法的实施步骤主要包括任务设计、学习活动、任务检查和评价几个环节。
1.任务设计：教师根据教学内容和学生的实际需求，设计具有一定难度和挑战性的任务，任务应该贴近学生的生活实际，具有实际意义。
2.学习活动：学生通过完成任务进行学习，教师可以引导学生进行小组合作、角色扮演等多种学习形式，激发学生的学习兴趣。
3.任务检查：教师对学生的任务完成情况进行检查和评价，及时给予反馈，帮助学生改进，激发学生的自主学习能力。
4.评价准则：任务型教学注重对学生全面发展的评价，评价应注重任务的完成情况、学科知识的掌握和运用能力等多个方面。
四、小学语文教学中任务型教学法的优势1.激发学生学习兴趣：任务型教学法以任务为导向，贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习主动性。
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任务型教学法的定义：
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。
以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在完成任务的过程中实现对主题的理解。
任务教学法的意义
学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。
任务型教学法的实践
一、任务型教学的形式：
1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务
（real world)
2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。
任务型教学首先要考虑的是设计任务。
二、任务型教学的原则：
一是真实性，现实性。
这样能引起学生的兴趣。
二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息
三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。
完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。
实施任务型教学模式中的几个阶段：
准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。
让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。
执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
任务型教学模式的应用
课例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse)
本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。
重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。
在语言学习中渗透文化，如选取关于“友谊”的谚语作为活动内容，达到知情合一的远景目标。
根据主题，教师设计了四项任务：
Task 1: Who is your friend
1. Answer some questions about friends.
Do a survey about friends.
2. Report: My good friend
3. Listen and match.
任务铺垫，引出话题
Task 2: What is a friend?
1. Listen to a story. Play a guessing game. (What animals?)
2. Look and read. (the self instruction of the lion and the mouse)
3. Make a poster. (about the animals in the story)
进行新词句的教学
Task 3: Why do you need a friend
1. Idioms
2. A song
3. Match the sentences
语言活动，练习巩固
Task 4: How to be a friend?
1. Listen to a story
2. Reading
宽度拓展，强化基础
本课时的教学设计立意较新，学习任务和真实任务相互结合。
采用真实任务型课堂教学。
层次较清，过程任务和总体任务相结合，单词学习和句子教学相结合。
目标明确，将教学过程和教学的总目标相结合。
任务型教学中应正确处理的几个问题
1、任务的真实性
任务型教学要注意真实性，贴近学生生活的实际。
2、进展的层次性
任务的布置要有层次：教学过程本身是一个由浅入深，由表及里的循序过程，欲速则不达，切不可一步到位，否则会挫伤学生的积极性。
3、教学的完整性
任务型活动应有系列性和完整性，我们的任务活动是围绕课文所提供的语言素材展开的，即在同一个目标下，在不同的阶段开展活动的，因而下一个活动是在上一个活动中产生，渐进性发展性的任务设计。
4、听说贯穿在教学的整个过程
任务型教学模式中应注重“听说”领先，从“听说”完成任务后，“读写”来巩固提高。
再以“听说”进入下一环节任务型学习。
将任务提升到社会实践中，把教学尽可能从课内延伸到课外。
结语：
任务型教学的目的就是使学生有更多的机会以口头、笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商的活动最终促使他们更好更快地运用语言，因而评估任务型教学模式的成功的关键在于课堂教学效果的一致性、有效性及互动性。
一致性即是任务的设计与课堂教学效果的一致性。
有效性就是指活动过程的目标性、层次性的有机结合。
能动性即是学生能充分调动
任务型教学模式把教学的中心转向了学生，把学生置身在任务中自由地翱翔。
在任务型教学模式的探索中，我们应当对自己的教学行为进行研究，思考，从
而提高实际的运用能力，在调整和完善教学模式中提高教学水平。