任务型教学法解析
教案中的任务型教学方法
教案中的任务型教学方法教案是教师教学的重要组成部分，它起到了指导教师进行教学的作用。
而在教案中，任务型教学方法被广泛应用，这种方法强调学生参与和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的任务型教学方法及其实施步骤，并从实际案例中进一步说明其效果。
一、任务型教学方法的特点任务型教学方法是指在教学过程中，教师将问题或任务呈现给学生，鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，从而达到学习的目标。
与传统的教学方法相比，任务型教学方法具有以下几个特点：1. 学生参与度高：任务型教学注重学生的主动参与，使学生成为学习的主体，通过与他人合作和思考解决问题，培养学生的学习动力和学习兴趣。
2. 强调实践应用：任务型教学注重学生的实践能力培养，通过解决实际问题，使学生掌握知识并能够应用到实际生活中。
3. 培养综合能力：任务型教学注重培养学生的综合能力，如观察力、分析力、解决问题的能力等，使学生能够综合运用已学知识解决新问题。
二、任务型教学方法的实施步骤在教案中使用任务型教学方法时，需要按照以下步骤进行：1. 设计任务：根据教学内容和学习目标，设计一个具有挑战性和启发性的任务，确保任务与学生的实际生活及学习经验相关。
2. 组织学习活动：根据任务的要求，组织学生参与各种学习活动，如小组合作、实地调查等。
鼓励学生通过问题解决的方式来学习和掌握知识。
3. 引导学生思考：在学习活动中，教师应该适时地引导学生思考，帮助他们发现问题，并激发他们解决问题的兴趣和动力。
4. 分享成果：学生完成任务后，教师应安排学生进行成果分享，让学生互相学习和交流，从中获得反思和进一步的提高。
三、任务型教学方法案例分析以下是一个任务型教学方法在英语课堂中的应用案例：教学目标：学生能够用英语描述家庭成员及其特征。
任务设计：通过图片展示不同家庭成员的照片，并要求学生根据给出的信息描述他们的特征。
实施步骤：1. 组织学生小组合作，观察并讨论每位家庭成员的照片，了解他们的外貌特征、性格特点等。
任务型教学法的主要内容
任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。
教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。
2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。
这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。
3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。
学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。
他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。
4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。
这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。
通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。
5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。
他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。
这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。
通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。
同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
大学教案设计中的任务型教学法
大学教案设计中的任务型教学法引言：大学教学是培养学生综合素质和能力的重要阶段，而教案设计则是教师在课堂教学中的重要工作之一。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，已经在大学教学中得到广泛应用。
本文将探讨大学教案设计中任务型教学法的应用，旨在提高学生的学习能力和综合素质。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生通过完成实际任务来获取知识和技能。
与传统的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主动参与和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、任务型教学法在大学教学中的优势1. 培养学生的综合能力：任务型教学法注重学生的实际操作和解决问题的能力，能够培养学生的观察力、分析力和创新思维，提高他们的综合能力。
2. 激发学生的学习兴趣：通过设置具有挑战性和实际意义的任务，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习过程。
3. 培养学生的合作精神：任务型教学法通常需要学生进行小组合作，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的协作能力。
4. 增强学生的实践能力：任务型教学法注重学生的实践操作，使他们能够将所学的知识和技能应用到实际问题中，提高他们的实践能力。
三、任务型教学法在大学教案设计中的应用1. 设计具有实际意义的任务：在教案设计中，教师可以根据学科特点和学生实际情况，设计具有实际意义的任务，如实地考察、调查研究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 设置明确的学习目标：在教案设计中，教师应该设置明确的学习目标，使学生清楚知道完成任务的要求和标准，有助于他们更好地进行学习和实践操作。
3. 引导学生进行合作学习：在教案设计中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同完成任务，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的协作能力。
4. 提供及时的反馈和指导：在教案设计中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果，促进他们的学习成长。
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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tblt任务型教学法名词解释
tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。
TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。
在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。
教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。
通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。
TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。
此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。
TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。
同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。
综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。
它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。
TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。
教学中的任务型教学法
教学中的任务型教学法教学是一个复杂而又关键的过程，如何有效地传授知识和培养学生的综合能力一直是教育界关注的焦点。
在教学实践中，任务型教学法被广泛应用，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们积极参与到学习活动中。
本文将介绍任务型教学法的基本概念、特点以及如何在教学中应用。
一、任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，它将课程的内容组织成一系列真实的或逼真的任务，通过完成这些任务来促进学生的学习。
与传统的教学相比，任务型教学法更加注重学生的实际操作和交流能力的培养，在课堂上更加强调学生的主动性和参与性。
任务型教学法的主要特点包括：1. 学生主导：任务型教学法强调学生的主动参与，学生在教学过程中扮演着主要的角色，教师则变为学习的引导者和指导者。
2. 真实情境：任务型教学法追求将课堂内容与真实情境结合，使学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际意义。
3. 合作学习：任务型教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作。
4. 综合能力培养：任务型教学法不仅注重知识的传授，更加注重培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
二、任务型教学法在不同学科中的应用1. 语文教学在语文教学中，可以通过给学生设计各种生活化的任务来提高学生的语言综合运用能力。
例如，让学生组织一个文学演讲比赛，要求他们在演讲中运用各种修辞手法，展示自己的语言表达能力。
2. 数学教学在数学教学中，可以通过给学生设计一系列实际的问题，让他们在解决问题的过程中学习数学知识和运算方法。
例如，让学生进行市场调查，统计并分析不同商品的价格变化趋势，培养他们的数据分析和推理能力。
3. 科学教学在科学教学中，可以通过开展实验和观察，让学生亲身参与到科学研究中。
例如，让学生自己设计一个简单的科学实验，并观察实验结果，培养他们的观察和实验能力。
4. 英语教学在英语教学中，可以通过让学生参与到英语角的组织和主持中，提高他们的听说能力。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
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Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials
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（3）任务具有开放性，任务的履行并非有一套预定的 模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途 径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制 性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
Task-Based Language Teaching 任务型教学法
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Definition
任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在 做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。 它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目 的、以任务为核心的教学途径，要求学习者用目的 语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做 各种事情），完成进行有目的的交际活动。
由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息 加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识 的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。
建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。
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Approach: Theory of learning—语言学理论
1. 任务为语言习得提供输入和输出过程。
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Design: Objective
目标设定：由学习者的特殊需要决定。 Long& Crookes: 任务的选择应视学习者的实际情况而定，
且应对现状进行仔细分析。 TBLT推崇交际能力的培养，旨在以更加有效的方式提高
外语教学水平，使学习者的学习与社会需要密切结合起 来。因此，TBLT目标明确，导向作用鲜明。设计任务要 突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要 有利于培养创造思维能力，有利于用外语解决现实问题， 有利于综合运用语言能力的提高。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型 （1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
教育目标+社会目标 人际目标+描述目标+决策目标 （3）交际模型：人际活动+交际目标
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Approach: Theory of language
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2. 围绕任务开展活动并获得成就是学习的动力。
任务可以促进学习，其原因在于它要求学习者使用具体生 动的语言。任务往往范围明确且有完成任务的时间限制。因 此，学习者都要积极地参与其中，还要找到适合自己的搭档 并且密切配合。无论学习者属于哪种性格，TBLT都能予以包 容，予以鼓励，这大大激发了学习者的主动性和自觉性。
3. 词汇单位在语言使用和语言学习中占据主导地位。 词汇单位=词汇短语+句子主干+固定搭配 在人际交际的过程中，大脑对语流的处理过程主要是是
对词汇单元的加工处理过程。
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Approach: Theory of learning —教育学理论
建构主义理论 在教师的指导下以学习者为中心的学习，要求学生
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Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，
彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教
学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学
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Background
任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧之 一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者 将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他 们认为通过设计任务，让学生完成任务可以给学习者 提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，较好 地习得目的语。
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教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出 具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际 活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟 通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务， 从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能 力）。
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2. 任务环（Task-cycle） （1）任务（task）:学生结对或分组执行任务。教师在一旁
协助，教师可以设计数个微型任务活动，构成活动链，由浅入 深、循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。
（2）计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务 完成情况。
（3）报告（reporting）：由学生报告任务完成情况。这种 报告即可以是口头的，也可以是书面的。
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Design: Learner roles
小组活动的参加者
要求：适应对立与统一、合作与竞争的机制
监控者
要求：注意到语言的实际交际中的运用
冒险者与创新者
要求：学习者要临场创造并理解信息。在操练时常需要重
述、释义，必要时运用副语言手段辅助表达。要善于从语言
或语境的线索中猜测词义。学习者应敢想敢做，不要因害怕
23ห้องสมุดไป่ตู้
2. Richards把任务分为八类： （1）单向或双向式（意见交换） （2）收敛式或发散式（几个共同目标） （3）合作式或竞争式（完成任务的方式） （4）一种或多种结果 （5）具体语言或抽象语言 （6）简单过程或复杂过程 （7）简单语言或复杂语言 （8）具有现实或非现实意义（现实生活/教学法意义）
习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以 及能否得到鼓励等。
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任务是什么？
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任务是什么？
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任务 vs 练习
目的
结果
任务vs
练习
语境
过程
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“任务”VS “练习” （1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性 活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可 以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间 的双边或多边互动，而练习大多是单向的活动，如完成一项形 式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。
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1. 任务前（Pre-task）
教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所 需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词 汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的 背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将 要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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任务教学法是指让学习者在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受 成功。换言之，这是一种基于任务或以任务为基础的语言 教学途径（也有人称之为任务型教学法）。
根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言 教 材 不 是 按 一 定 的 顺 序 罗 列 或 介 绍 语 言 项 （ Linguistics items），而是设计一系列任务。在具体教学过程中，学生 不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任 务。
错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本
技能才能尽快得到提高。
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Design: Teacher roles
选择者 要求：选择、改写并创造种类不同的任务，然后是指排列
成教学顺序，以迎合学习者的需要、兴趣及语言水平。任务 的选择由易到难，话题应多变，主题范围应宽泛。 帮助者
要求：学习者在承担新的任务时，教师不应冷眼旁观，而 应作相应的准备工作。准备工作包括话题导入，讲清任务要 求，提供相关的单词或短语以帮助学生顺利完成任务。 学生意识提高的引导者
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