实用对外汉语教学法.doc
(完整word版)对外汉语教学法
对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
《对外汉语教学法》演示文稿
《对外汉语教学法》第一章对外汉语教学法的基本特点一、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。
一个音节中辅音和元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。
语音教学的重心应放在声调的操练上。
（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音、舌根音等）和发音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。
教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
2．汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点。
抓住这个特点进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。
（2）汉语词语缺乏形态变化。
只能依仗词根组合、词序等手段来弥补本身形态的不足。
词语教学可在词素的组合和词序的排列上多下工夫。
（3）汉语词语的词义引申特点。
对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
3．汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。
语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助外国学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
（2）汉语语序的配对特点。
语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
（3）汉语语序的变式。
它们和常式往往可表达同一个意思，但侧重点和感情色彩是不一样的。
教学中可多做语序上的变换练习，丰富外国学习者的汉语句型和句式。
二、学习者有无汉字背景的教学特点1．无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易认读一个汉字，分三步走：“音一义”相联；“形一义”相系；“音一形”结合。
教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划、有步骤地、由简到繁、由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。
对外汉语实用教学法
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案（完整版）撰写人：肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
4. 文化学基础（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业：1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语背景的学习者中进行汉语教学时所采用的教学方法和策略。
随着对外汉语教育的不断发展和推广，对外汉语教学法也逐渐成为研究和实践的焦点。
本文将介绍一些常用的对外汉语教学法，并探讨它们的优缺点和适用范围。
2. 情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景场景，让学习者在真实的环境中进行语言学习和实践。
这种教学法注重语言的功能和运用，帮助学习者提高语言交际能力。
情景教学法的优点是能够激发学习者的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过真实情景的模拟，学习者能够更好地理解和运用语言，增强语言的记忆和应用能力。
然而，情景教学法也存在一些挑战和限制。
首先，真实的情景模拟需要教师精心设计和准备，成本较高。
其次，情景教学法更适用于初级和中级学习者，对于高级学习者来说，一些复杂的情景可能无法满足其学习需求。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际能力为目标，注重学习者语言交际实践的教学方法。
它通过创设各种真实的交际情境，培养学习者的语言沟通能力和交际意识。
交际教学法的优点在于注重学习者的实际应用能力。
通过与他人的互动和交流，学习者能够提高口语和听力技能，培养语言交际的自信心。
然而，交际教学法也存在一些不足之处。
首先，它可能忽略了语言知识的传授，导致学习者在语法和词汇方面的学习不够系统和完善。
其次，交际教学法可能过于注重表达的流利性，而忽略了语言的准确性。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者布置一些实际任务来促进语言学习和实践。
这些任务通常与学习者的实际需求和兴趣相关。
任务型教学法的优点在于激发了学习者的学习主动性和参与度。
通过解决实际任务，学习者能够更好地将语言应用于实践中，提高语言的实际运用能力。
然而，任务型教学法也有一些限制。
首先，任务的设置需要教师具有丰富的教学经验和知识，对教师的要求较高。
其次，任务型教学法更适用于中级和高级学习者，对于初级学习者来说可能存在一定的难度。
实用对外汉语教学方法与技巧
实用对外汉语教学方法与技巧
对外汉语教学是一门复杂而又有趣的教学科目，需要教师具备
丰富的教学经验和技巧。
以下是一些实用的对外汉语教学方法与技巧：
1. 个性化教学，了解学生的学习习惯、学习风格和学习目标，
采用个性化的教学方法，帮助学生更好地学习汉语。
2. 情景教学，通过情景教学，让学生在真实的语境中学习汉语，提高学生的语言运用能力。
例如，通过角色扮演、情境模拟等方式
让学生在生活中常见的场景中练习汉语对话。
3. 多媒体教学，利用多媒体技术，如视频、音频等，呈现丰富
的汉语学习资源，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 游戏教学，通过各种语言游戏和竞赛，激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，提高学习效果。
5. 任务型教学，设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学
习汉语，提高学生的语言实际运用能力。
6. 文化体验，通过介绍中国传统文化、现代文化等，增加学生
对汉语学习的兴趣，帮助学生更好地理解和运用汉语。
7. 及时反馈，在教学过程中及时给予学生反馈，鼓励学生，纠
正学生的错误，帮助学生更好地掌握汉语。
总的来说，对外汉语教学方法与技巧需要结合学生的实际情况，注重培养学生的语言实际运用能力，激发学生的学习兴趣，提高学
生的学习效果。
教师需要不断地探索和实践，不断地改进和提高教
学水平，以更好地帮助学生学习汉语。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
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实用对外汉语教学法
对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。
理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。
汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。
2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。
3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
4、拼音方案类似音标，只有注音作用。
直接法：
代表人物：1、贝力子2、叶斯珀森3、帕默4、韦斯特5、艾克斯利
对直接法的评价（可能出判断题）：
成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。
2、整套的练习体系和影响广泛的教材。
不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。
2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。
听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。
理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）
基本原则：1、听说领先2、反复实践，形成习惯
3、以句型为中心
4、排斥或限制母语
5、对比语言结构，确定教学难点
6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。
视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。
基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯
2、语言和情景相结合
3、排除母语和文字为中介
4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
自觉对比法（附自觉实践法）P28-30
认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）
基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主
2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练
3、听说读写全面训练
4、利用母语
5、对错误进行有分析的指导
6、运用电化手段，营造教学情景
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）
课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。
课堂教学基本原则：1、精讲多练2、讲练结合
3、突出语音教学的特点
4、以学习者为中心
三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）
1、场依存性和场独立性
2、沉思型和冲动型
3、容忍倾向和排他倾向
动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。
就学习而言：内部动机和外部动机。
成就动机的三个内驱力：1、认知的内驱力2、自我提高内驱力3、附属的内驱力
态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。
情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。
性格类型：1理智型、情绪型和意志型2、独立型和顺从型3、外倾型和内倾型教学方法：归纳法：先例子后规则。
适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。
他们喜欢从具体到整体地加工信息。
（又叫例-规法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。
P102）
演绎法：先规则后例子。
适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。
他们喜欢从整体到具体地加工信息。
对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。
教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。
教案的构成要素：1、课文的教学目的、要求。
2、课时分配及分课时教学目的、要求。
3、教学的重点和难点。
4、本堂课运用的教学方法。
5、复习旧课
6、导入新课
7、讲解新课
8、巩固新课
9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）
文化导入：1、意义：理解课文、思维、了解民俗
2、内容：知识、交际、习俗文化
3、原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰
富，不宜过于集中，可分散进行。
4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。
教学拼音要掌握汉语语音的特点：1、音位的对应性
2、音节的音乐性
3、声调的起伏性
读：是精读教学的重要环节。
可分朗读和默读。
问：是精读课最基本的教学方式。
（提示问、关联问、连环问、随机问）
说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。
1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。
2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、
叙述出来的一种方式。
（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）
泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。
泛读课的操作方法：1、指导猜测。
（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）2、指导跳跃（扫读法、跳读法）3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。
口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意念和思想）——话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）——话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）
会话表述的三种话语：1、功能性话语2、承接性话语3、叙述性话语
听力课形式：回听、视听、默听。
听力技能训练的目的：1、内容理解2、语言知识的积累3、培养语感
听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结
课堂准备：1、材料选择（有针对性、实用性强、趣味性和吸引力）
2、听力设备的检查和预置
课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。
课后总结：1、听力内容的深浅2、篇幅的长短3、听力形式的适应性4、效果写作是一种综合性的训练，与思维、翻译、谋篇、阅读等都有密切关系。
写作教学的基本原则：1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。
2、群体性与个体性结合
3、习作性与交际性结合
4、容错度与规范化结合
写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。
写作教学的步骤：1、阅读范文2、布置作业3、批改4、评讲
测试与教学的关系：1、测试可对教学质量作出评估
3、测验可检验教学效果3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因。
测试的一般分类与作用：
按测试目的：潜能测试（学能或预测测试）、水平测试（能力测试）、成绩测试（课程测试）、诊断性测试（分析测试）、结业测试、分班测试等。
按评卷标准：主观性测试、客观性测试。
中国汉语水平考试HSK：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。
（无固定教材。
学历
不影响学生的考试。
目的：选拔人才）
HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平考试。
命题的要点：（拟定试题要求有效、可信、具有一定难度和区分度）
1、效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了
测试的目的。
2、信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。
3、难度：指项目的难易程度。
“难”和“易”是相对的，没有一个绝对的标准。
4、区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。