初中化学“高效课堂”的五类课型
浅谈初中化学高效课堂
浅谈初中化学高效课堂初中化学高效课堂是指教师在课堂教学中采用一系列的教学方法和手段，使学生能够主动参与、积极思考、快速掌握化学知识的一种教学模式。
下面我将从教学内容、教学方法、评价体系三个方面进行阐述。
教学内容是高效课堂的基础。
初中化学包括化学基础知识、实验技能和应用能力等多个方面。
在高效课堂中，教师应根据学生的学习进程和学习能力，合理安排教学内容，注重培养学生的基础知识和实验能力。
教师应选用生活实例、化学实验等方式，将抽象的化学知识具象化，使学生易于理解和记忆。
教师还应与时俱进，关注最新的科学研究成果和应用领域，将前沿知识引入课堂，激发学生对化学的兴趣和求知欲。
教学方法是高效课堂的核心。
教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
引导学生独立探索和合作学习，通过小组合作、课堂讨论等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还应注重启发式教学，提出问题、引导思考，让学生通过思考和实践，主动探索和建构化学知识。
教师还可以利用多媒体、实物模型等教学辅助工具，使化学知识更加形象、生动，加深学生的理解和记忆。
评价体系是高效课堂的保障。
教师应建立科学有效的评价体系，及时、客观地对学生的学习情况进行评价和反馈。
这里包括形成性评价和总结性评价两个方面。
形成性评价是指在学习过程中，通过观察、讨论、实验等方式，对学生的学习情况进行及时评估，及时给予学生积极的反馈和指导。
总结性评价则是指在学习结束后，对学生进行考试或者项目评价，对学生的学习成果进行总结和评估。
评价体系的建立，不仅能够激励学生的学习兴趣和动力，也能够帮助教师及时发现学生的问题，调整和改进教学方法。
初中化学高效课堂是一种有机融合了教学内容、教学方法和评价体系的教学模式。
只有在科学合理的教学内容指导下，采用多样化、启发式的教学方法，以及科学有效的评价体系，才能够创建出一个有活力、高效的初中化学课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用随着教育教学的不断发展和进步，化学教学也不断地更新和改进。
为了让学生更好地掌握化学知识，提高化学教学的效率，我们需要选择和运用有效的教学方式。
本文将从以下几个方面，探讨初中化学课堂有效教学方式的选择与运用。
一、导入环节1.启发式提问法启发式提问法是一种常用的化学教学策略，在开头动脑筋，通过一系列的问题引导学生思考，激发学生的兴趣，激活他们的知识储备，对学生产生好的激励作用。
例如：举一个物质，探究什么是化学反应？答案：为了回答这个问题。
我们首先来了解“化学反应”和“物质”这两个概念。
什么是化学反应？在哪些条件下会发生化学反应？什么是物质？不同的物质有哪些不同的性质，是如何产生的？通过思考和探究，我们逐渐了解化学反应所依据的是什么？有哪些影响因素，从而使学生更加明白化学反应这一概念。
2.情境创设法在化学课堂中，常常通过生活中的案例例子，引发学生对化学知识的兴趣。
通过情境创设法，能够调动学生的兴趣，让学生从中发现自己的需求、兴趣、价值观和知识需求等多个方面，从而使学生在情境中主动学习并快速掌握化学知识。
例如：感官认识实验跟学生们说“看到这两支笔，哪一支是化学笔，另一支是普通笔，为什么”在提问的过程中，带领学生感官认识。
二、授课环节1.教学互动法在授课环节中，老师要多与学生互动，以避免单调的讲解学习，要用不同的教学方式来活跃教学现场，例如让学生分组讨论、提问答题等，利用互动的方式吸引学生的兴趣，并通过回答问题，加深对知识的印象。
例如：学生多角度认识物质的分类每位学生从不同的角度讲解物质的分类，以使学生能够更深入地理解和记忆这一知识点。
2.游戏化教学法游戏化教学法是一种引导学生参与互动的新型教育模式，可提高学生的积极性和兴趣。
将教学内容转化为游戏化的形式，带动学生的学习兴趣，让学生在游戏中获得新知，进行新的探索，获得更深入的化学知识。
例如：化学元素快速识别游戏给学生一张化学元素标识参考卡片，然后通过时间限制的方式，使学生快速地认出化学元素，可以增强学生记忆化学元素的效果，增强学生的参与性和学习兴趣。
初中学段各学科高效课堂教学模式之五·化学
初中学段各学科高效课堂教学模式化学学科新课程标准在教学要求上有鲜明的特点，在目标上，以“培养学生科学素养的探究能力，一切为了学生的发展”为宗旨。
在目标要求上，主要包括知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观三个方面。
制定明确具体的化学教学目标，是化学课堂教学设计的首要任务。
根据以上要求我们应该对传统的目标教学进行改革、创新，精心的设计好每一节课，但是还要必须继承传统目标教学的优秀“基因”。
目标导向和反馈矫正，我们可以通过教师精心编制的学案和当堂达标习题来逐步落实；对于基本知识和基本技能目标，我们可以用一个个学习任务的形式出现在学案导学中，让学生在自主、合作、探究学习过程中逐个掌握并提高；对于能力和方法以及情感态度价值观等高层次的目标，我们可以通过教师精心设计的特定课堂环节来完成，如用质疑释疑、拓展感情、互动交流、学生展示、反馈矫正、课堂反思等环节来落实。
初中化学新授课课堂教学模式创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思操作过程：1、创设情景，引出研究主题：有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。
教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。
情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。
创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。
2、提出问题，进行新授课的学习：问题是思维的源泉，更是思维的动力。
教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。
但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。
教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。
第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预 习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、 生成本课题的重点、难点并初步达成学习 目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最 大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群 学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本 完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由 教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的 区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和 内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大 展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导 学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次 性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识 元建立“知识 树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作 用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提 升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学 生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进 行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌 握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节， 作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易 错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用对于初中化学这门学科，教师在课堂教学中需要选择并运用一些有效的教学方式，以提高学生的学习兴趣和学习效果，下面介绍一些常用的教学方式。
1. 案例教学案例教学是一种将理论知识与实际案例相结合的教学方式，可以让学生更好地理解并应用知识。
在化学课堂教学中，教师可以选择与生活实际相联系的化学实验或化学应用案例，让学生进行观察、实验等操作，使学生更深入地了解化学知识点，并培养创新思维。
2. PPT讲解使用PPT进行讲解，可以有效地梳理化学知识体系，让学生对知识点有更全面的了解，同时还可以使用图片、动画等辅助讲解，使学生更加容易理解和掌握。
此外，教师还可以通过设计PPT中的互动环节、测试等来促进学生参与教学，提高学生对知识的记忆和理解。
3. 课堂讨论化学是一门联系生活实际的学科，因此在课堂教学中，教师可以采用课堂讨论的方式，引导学生积极参与探究与思考，促进学生在课程内容上的合作与交流，提高学生的积极性和主动性，从而使化学知识的理解和掌握更加深入和透彻。
4. 实验教学化学实验是化学学科中必不可少的一环，实验教学可以使学生在实践中感受化学知识的魅力，更加深入地理解和掌握化学知识。
在实验教学中，教师需要注意安全，在实验中引导学生积极思考和探究实验现象，使学生在实验中自我发现、自我学习，从而形成自主学习的意识。
5. 视频课堂通过视频课堂进行知识点的讲解，可以使学生更加直观地了解化学知识，同时激发学生的兴趣。
在观看视频过程中，教师可以设置一些学习任务和问题，引导学生认真观看和思考，让学生由被动地接受知识转变为主动地学习和思考知识。
综上所述，初中化学教学需要选择多种有效的教学方式，如案例教学、PPT讲解、课堂讨论、实验教学、视频课堂等，运用这些教学方式可以提高学生的学习兴趣、学习效果和综合能力。
但教师需要根据实际情况，灵活运用各种教学方式，以达到理论与实践相结合，知识与能力相统一的教学目标。
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用初中化学课堂的有效教学方式的选择与运用是提高学生学习兴趣和提高学习效果的关键。
下面给出几种常见的有效教学方式，并分析其运用。
一、实验教学法化学实验是化学学科教学中不可或缺的一部分。
通过实验，学生能够亲自参与，观察现象，探索规律，从而更好地理解和掌握化学知识。
在进行实验教学时，教师可以设计一些有趣的实验，引发学生的兴趣，激发他们的探究欲望。
在实验中，教师可以充分利用学生的实践经验，鼓励学生提出问题，并引导他们进行相关实验，从而培养他们的实验能力和科学思维。
二、多媒体教学法多媒体教学法是指通过使用多种教学媒体，如图片、动画、视频等，来帮助教师进行教学。
相比传统教材，多媒体教学可以更生动形象地展示化学知识，让学生更快地理解和记忆。
通过播放精彩的视频实验过程，让学生在视觉上感受到实验的魅力；通过展示精美的分子结构动画，让学生更好地理解分子的结构特点。
多媒体教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
三、分组讨论法分组讨论法是指将学生分成小组，然后由小组成员共同合作进行学习和讨论。
在化学课堂中，教师可以给学生布置一些小组讨论的任务，让他们根据所学知识，一起解决问题或探索规律。
通过分组讨论，学生可以相互交流，互相启发，从而更好地理解和应用化学知识。
分组讨论法还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力。
四、案例教学法案例教学法是指通过引入真实或虚拟的案例，让学生进行分析、讨论和解决问题。
在化学课堂中，教师可以以生活中的例子或科学实验的案例为例，引导学生思考和探索。
通过分析案例，学生可以更好地理解化学知识的实际应用，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
案例教学法还可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
五、角色扮演法角色扮演法是指通过学生扮演某个特定角色，模拟真实场景来进行学习。
在化学课堂中，教师可以通过组织学生进行角色扮演，模拟化学实验、科学探究或科学讲座等活动，让学生更好地体验科学实践。
高效化学课堂教学模式介绍
二、“学生先学”环节 先学分为两步：第一步，学生读书或看书； 第二步，教师检测自学效果。
学生进行第一步时，教师此时的任务主要有 两项：一是组织教学，确保人人专心自学； 二是了解学情，发现问题，为检测做准备。
检测题的目的、作用主要有两个:一是了解 学生对规则的理解和掌握情况，二是了解学 生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题 做题。
三、“合作讨论”环节 合作讨论环节是学生与学生、教师与学生之间互 动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二 是讨论。
1、更正（生生合作） 学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的 板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤， 四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更 正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。 2、讨论（师生合作） 教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论， 教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆， 进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析 问题，解决问题的能力。
（3）运用 在初步建立概念的基础上，及时通过概念 的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概 念。
三、事实学习的教学模式 基本教学流程
（1）创境设疑 创境设疑是教学的启动阶段，这一教学程序的主 要教学环节是创境设疑引思。该环节的教学目的是 为学生的学习情感的发展和思维活动创造条件。教 师应围绕教学目标，用发人深省的问题，新、奇、 趣的实验或有趣的化学史、生产生活趣闻，科学家 轶事或典型习题乃至实物、投影、录像、录音等手 段或方法，给学生以强烈的刺激，一方面驱走学生 头脑中的种种干扰信息，迅速吸引和集中学生注意 力到课题上来，另一方面激发学生的学习兴趣和求 知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学 习动力。
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用
初中化学课堂有效教学方式的选择与运用
化学是一门重要的自然科学，是学生必修的学科之一。
为了提高学生的学习兴趣和学习成效，化学教师需要选择和运用一些有效的教学方式来进行教学。
本文将介绍一些适用于初中化学课堂的有效教学方式与运用。
1. 课堂讲解法
课堂讲解法是传统的教学方式，也是化学课堂中最常用的教学方式之一。
教师通过讲解知识点、概念、公式、原理等基础知识，引导学生理解化学现象和反应，并解答学生提出的问题。
在课堂讲解过程中，教师可以适当运用多媒体教学，如投影仪、电脑、幻灯片等，方便学生视觉学习。
此外，教师还可以设计互动答题环节，帮助学生加深对知识点的印象和理解。
2. 实验探究法
实验探究法是化学教育中的重要组成部分，能够帮助学生深入理解化学现象和法则。
通过实验探究，学生可以亲身实践、发现问题、解决问题、反思问题，提高学生的探究意识和实践能力。
在进行实验探究的时候，教师需要注意安全问题，让学生掌握安全实验的基本知识和技能。
3. 案例教学法
案例教学法是以实际案例为基础，进行教学和学习的方式。
通过引入生活中的化学问题或者案例，让学生深刻理解化学学科与现实生活的联系，提高学生的实践应用能力和思维能力，促进学生热爱学习化学的情感体验和价值观的形成。
课堂讨论法是以学生为主导，以活跃课堂氛围为目的的教学方式。
教师可以设置一些开放性问题，推动学生发挥创造力、独立思考和表达能力，让学生互相交流与讨论，提高他们的合作与沟通能力，并在讨论的过程中共同探索化学知识和问题，更好地理解化学原理和应用。
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初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，限时完成提纲中的问题。
应注意的问题：⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。
⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。
4、合作交流展示老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流展示。
展示要以学生自主学习为前提，充分体现自主学习、合作探究的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学会如何提取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。
学生通过讨论交流自学中的问题，围绕课题目标、重难点设计探究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
要充分利用教室黑板进行展示，多人参与，优生带动，竞争力强。
教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快乐。
设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓励。
教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、由易到难的认知规律。
学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。
讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑。
老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释疑。
5、反馈拓展老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。
学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评价使知识系统化。
此过程以教师引导为主，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。
学生通过合作将未能解决的问题或疑难提出，教师针对学生提出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。
教师在讲的过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。
要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。
需要着重强调的是学生容易犯错误的最好用例题或实际例子来突破，要多注重学法和解题方法的指导。
真正让学生成为课堂的主人，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。
6、检测评价（布置作业）老师在知识网络完善后，根据本节内容设计难易适度的当堂检测题。
学生利用约5-10分钟的时间，独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式进行当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。
一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。
“新”,一是指知识内容是“新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展。
二是指教师的教育教学观念要新。
新课改课堂教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。
在教学活动过程中,尽可能给学生多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。
让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。
“趣”,问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。
教学中的问题设计,要尽可能与学生的现实生活相联系,将它设置在学生的“最近发展区”上。
“活”主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。
为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。
在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。
教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。
“实”,它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。
为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标。
其次是要合理地安排教学的顺序。
其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。
让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。
其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的“延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实教学目标。
最后要评价过程是否有效,关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂观察,学生的练习,检测的效果来评定。
二、“复习课”教学模式（一）、复习课教学基本流程：“合作互补—知识梳理—巩固拓展—总结反馈”1．合作互补——小组讨论，查漏补缺小组同学带着学案或者练习中出现的问题自主讨论（建议提前批改，可增强学生讨论的针对性），讨论过程中教师可参与指导小组讨论，自主讨论完成后向教师提出未解决的问题。
教师也可针对作业批改过程中出现较多错误的问题或者学生未涉及的问题进行分析。
2．知识梳理——重点突出，综合概括合作互补过程结束后，教师针对复习的内容进行综合梳理，并在重点、难点知识中加以强调，将知识形成问题提交给小组交流、讨论。
3．巩固拓展——典例引导、变式训练，教师根据复习内容重难点、预见性练习错误、批改过程的常见错误或讨论过程中的疑难形成练习，让学生重新解题、小组讨论，请小组推荐代表展示本小组的解题思路及存在的疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，教师提醒学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识。
解题时要注重查漏补缺和对题的拓展延伸、重新感悟，要避免学生对照课本找答案的倾向。
选择典型例题，进行解题方法指导。
点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。
应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，还应注重学习方法、答题规范的指导。
选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。
4．总结反馈——当堂达标，反馈提升针对本节课复习目标，进行当堂测试。
试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。
测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟评价反馈。
也可采取小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将出错的题目从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
（二）、复习课的定位。
1.复习课是有别于新授课。
无论是目标设定、内容的组织还是问题的设计都有别于新授课，应该是对所学知识进行一个比较系统的、比较全面的梳理，对所学知识进行一个深层次的融合，让学生将零散的知识点连成线，形成面、织成网，提炼出基本原理和基本方法和基本学科思想，再将这些基本的观念迁移运用于化学复习中（即复习课要体现迁移性和系统性）。
2.复习课要结合化学中考说明来进行复习。
要深刻领会中考说明中的考点内涵和要求，还要结合分析近几年中考试题（尤其是我省中考真题）进行真题训练，让学生明白中考怎么考，克服畏惧情绪（即复习课要体现针对性）。
3.在复习中，要充分运用建构主义的核心理念。
建构主义是当今教育界和心理学界理论上的一面旗帜，建构主义的核心理念是知识的建构。
学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已有的知识联系，寻求新信息的意义而对其做出主动的建构，形成新知识，所以这就要求复习中做到师生之间的有效互动。
另外建构主义认为，学习因社会性的相互作用而得以促进，所以复习中还一定要充分发挥学生之间的合作性和互助性，充分体现小组合作学习（即复习课要体现互动性）。
4.复习课中，更应通过多种方式，多种手段来激发学生的复习兴趣，避免复习课形式就是练-讲-再练-再讲的形式，否则太单调，太枯燥无味，建议在复习课中尽量渗透一些学生喜爱的游戏、视频、故事、影片、实验等。
（即复习课要体现趣味性）（三）、复习课举例1.气体制备实验专题复习课：气体制备是化学课程标准中规定的八个学生实验中的重要组成部分，是初中化学教学的重点内容，也是中考化学试题中出现频率极高的考点，其中，气体发生装置和收集装置的设计与改进是气体制取过程中的重点和难点。
因此，复习中应突出这个重点，突破这个难点。
本专题考查的难度虽不算很大，但是容易失分，原因是实验中包含的基础知识点多，综合性强，涉及到的实验仪器、基本操作较多，学生实验过程中生成性的东西比较多，因而这方面的知识应当多让学生亲身实验，多进行一些直观教学。
通过本专题的复习，应达到的目标是让学生掌握有关气体制备的一般思路、一般方法和规律，其中以2O 和2CO 的实验室制取知识为基础，层层递进达到总结规律，触类旁通，举一反三，解决实际问题的目的，同时为高中化学中2Cl 、C 2H 2等气体的实验室制取奠定坚实的基础。