初中化学课堂教学模式
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
以问题导向的初中化学课堂教学模式
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。
初中化学作为基础学科之一，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
学好初中化学，不仅有助于学生理解自然界的规律，还能为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
因此，探索一种有效的教学模式，提高初中化学教学质量，是十分必要的。
主要学习内容初中化学主要学习内容包括：化学基本概念、化学方程式的书写与计算、物质的性质与变化、实验操作技能等。
这些内容为学生提供了丰富的知识体系，使学生在学习过程中能够了解到化学在生产、生活等方面的广泛应用。
学习注意事项在学习初中化学时，学生应注意以下几点：1.注重理论知识与实际应用相结合，提高学习兴趣。
2.认真对待实验操作，培养动手能力。
3.养成良好的学习习惯，定期复习巩固知识。
4.积极参加课堂讨论，提高自己的思维能力。
主要学习方法和技巧1.问题导向学习法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
例如，在教授化学反应原理时，可以提出“为什么化学反应会发生？”等问题，引导学生探讨反应条件、反应类型等知识。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生可以互相交流、互补不足，提高学习效果。
例如，在实验操作过程中，学生可以相互协作，共同完成实验任务。
3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解化学知识。
例如，在学习空气污染治理时，可以分析我国某城市的空气治理案例，让学生了解化学在环保领域的应用。
中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识。
2.做好笔记，整理学习资料。
3.定期进行模拟考试，检验自己的学习成果。
4.分析历年中考题目，了解考试趋势。
提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。
2.创设良好的学习环境，减少干扰。
3.积极参加课外活动，拓宽知识面。
4.主动向老师请教，解决学习中的疑难问题。
初中化学常见授课模式教案
初中化学常见授课模式教案授课目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学物质的基本性质和反应类型，了解元素周期表和化学键的概念。
一、导入（5分钟）教师可以通过引入日常生活中的化学现象或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习化学的热情。
二、讲授（15分钟）1. 介绍化学物质的基本性质，包括化学物质的颜色、气味、物态等方面的特点。
2. 简要介绍化学反应的类型，如单质与复质反应、氧化还原反应等。
3. 引导学生观察实验现象，理解不同反应的表现形式。
三、实验操作（20分钟）1. 通过实验展示不同化学物质的基本性质和反应类型，如铁和硫的单质反应、铜与硝酸的氧化反应等。
2. 让学生参与实验操作，提高他们的实践能力和观察力，加深对化学反应的理解。
四、讨论（15分钟）1. 引导学生对实验结果进行分析和讨论，总结化学反应的规律和特点。
2. 解答学生提出的问题，帮助他们理解化学物质的基本概念和表现形式。
五、小结（5分钟）1. 总结本节课的重点内容和学习要点，强化学生对化学知识的记念。
2. 鼓励学生对化学感兴趣，积极参与学习，提高自身化学素养。
六、作业布置（5分钟）1. 布置学生完成相关练习题或实验报告，巩固本节课的学习内容。
2. 鼓励学生自主学习，拓展化学知识，提高学习主动性。
七、课堂反馈（5分钟）1. 收集学生对本节课的反馈意见和建议，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和能动性。
教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生对化学的学习态度和兴趣有所提高，但还需进一步引导和激发学生的学习热情，帮助学生掌握化学知识和方法，提高学生的学习能力和素养。
初中化学课堂教学模式研究
对初中化学课堂教学模式的研究随着新课标新课程的推出，在化学课堂教学过程中，如何使学生学会学习、教师学会教学，如何发展学生的个性，开发学生的创新能力，新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元，研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。
理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。
一、研究课堂教学模式的必要性素质教育，应该教育学生学会生存、学会学习、学会关心。
化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。
特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。
学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。
初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。
研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。
二、课堂教学模式我国关于课教学模式的说法大致有三种。
第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。
综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。
中学化学课堂教学设计
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3、叙写目标。
教育目标体系： 一级目标——教育目的 二级目标——培养目标 三级目标——课程标准 四级目标——教学目标
(年度、学期、单元、课时)
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教育目标的三个维度
认知领域：
识记、理解、应用、分析、综合、评价
技能领域：
知觉、尝试、熟练、应用、适ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、创新
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验
得到的
对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：点燃前－观察石蜡颜色、状态、气味、
硬度、密 度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：燃烧时－观察石蜡燃烧时产生的现象
以及探究燃烧后的产物
第三阶段：熄灭后
化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
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关注物质变化过程中现象
用先进的教学理念指导教学设计。
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例：《化学是一门以实验为基础的科学 （第1课时）》教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么
得来的？
（板书本节课题）化学是一 门以实验为基础的科学
学生观看图片，发表自 己的见解：提出化学 的许多重大发现和研 究成果都是通过实验 得到的
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设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关 蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指 导
第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结
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5、过程设计
建构注意认为，理想的学习环境应 包含以下四个因素：“情境——互动— —会话——意义建构”。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
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初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式
一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：
所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式
（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”
1．激疑
上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读
学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论
以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳
教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识
网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
（二）化学计算-------“激趣、明理、应用、检测”
1．激趣
计算课是学生感觉最乏味的课，学生只有对所学问题产生浓厚兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入到学习中去。
例如在“化学方程式的计算”教学中，老师让学生观看神舟九号火箭升空激动人心的场景后趁机提出问题：假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话，有50千克的液态氢气完全燃烧需要多少千克的液态氧气才不至于燃料浪费？
2．明理
在调动学生的学习积极性以后，明理就是在老师的帮助诱导下让学生知其然并知其所以然的过程。
3．应用
学生对所学知识能达到了懂的程序，要想会应用，还必须进行训练。
4．检测
学生感觉本节课内容都会了，但经过最后5到10分钟的检测，才发现自身的问题，要么是方程式没配平，要么是书写格式不对、要么是计算出现错误等等。
只有经过反复测试，这些问题才能纠正。
所以只有经过检测，教师才能纠正学生的错误，强化巩固知识目标。
该模式的最大优势是把学生存在的问题都在课堂上解决，并且杜绝了单纯的讲课，把单调的讲变成生动的学，充分地调动学生的主动性，发挥教师的主导作用，达到教学过程的最优化。
（三）元素化合物教学-------“目标、阅读、实验、总结”的科学探究式教学模式
1．目标
元素化合物知识贴近生活，贴近社会，与学生的实际生活相结合。
教师在课前可以给出学习目标或学习提纲，作为本节课的学习任务。
2．阅读
学生在明确本节课教学任务的前提下，在书上自己寻找答案，以培养他们的阅读自学能力。
也可以根据学生本身的知识经验或生活经验，作出合理的推理、假设或猜想。
例如学生比较熟悉的“氧气、二氧化碳”的性质教学，可以先作出猜想，再通过实验验证，而对于学生不熟悉的硫酸、氢氧化钠等“酸、碱、盐”的性质教学，可以先阅读归纳后实验证明。
3．实验
学生最感兴趣的就是化学实验。
纷繁复杂的化学实验是激发学生的学习兴趣和学习积极性的动力。
教师要抓住实验这个有效的教学手段，最大限度地发挥实验的功效。
在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验能力和探究能力，以及创新意识。
通过学生对化学实验现象的描述，还可以锻炼学生的语言表达能力。
4．总结
这一阶段对事实或证据进行分类、概括、加工和整理，在得出结论的过程中，与已有的新旧知识联系起来，做到触类旁通。
不管用哪种教学模式，都是以最大限度发挥学生的主观能动性这个主题展开，教师只有抓住了这个魂，才能做到真正意义上的教学有法，教无定法。