初中化学课堂教学三种基本模式
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
初中化学教学方法有哪些_初中化学教学模式
初中化学教学方法有哪些_初中化学教学模式化学是一门历史悠久而又综合实用的学科，化学诞生至今，为人类社会的发展作出了巨大贡献，尤其是在当今世界，化学为现代高技术的发展提供了源源不竭的动力。
下面是小编为大家整理的初中化学教学方法，希望对你们有帮助。
初中化学教学方法一、有效引导探究，培养学习潜能使各类学生利用探究实验，去享受自主探索乐趣。
同时要特别注意，不宜将结论提前让学生知道，而应合理创设探究情景，引导他们自己去参与，去探索，进而逐渐形成探究能力。
这样就能让各层次同学成为学习的主人，并能使学生保持积极探究兴趣，探究潜能逐步提升，课堂教学效果显著提高。
另外，我们要穷尽一切方法，关爱学困生，留一点空间，引领他们分析知识的发展过程，让他们知道自己也能学到很多的知识，并不比其他学生笨。
还要扩大他们思维空间，让学生学到了学习方式和方法，进而有效地激发他们的学习化学兴趣，培养他们自主学习潜能。
例如，在探索从Cu→Cu(OH)2设计一个实验教学时，为了提高教学效果，巧妙引导探究，同学们根据笔者的要求，利用已学过的知识进行课题的设计。
首先，笔者指导学生进行自主探究(学生可自学或同桌学习或小组研究等)，他们采用多种学习方法或策略(看书、查资料、上网等)，学习氛围十分浓厚，当然，也有一部分学生向老师请教。
通过自主探究，各层次学生进行讨论、汇总，他们设计出多种方案。
如：有的小组学生设计方案：运用Cu与浓H2SO4反应生成CuSO4，之后，用CuSO4与NaOH反应，即可生成Cu(OH)2;还有的小组学生设计这样的方法：运用废铜屑在空气中加热得到CuO，之后，Cu与H2SO4反应，生成CuSO4，然后，用CuSO4与NaOH反应，即可生成Cu(OH)2;用铜条或废铜屑在潮湿条件下变成铜绿后，加热铜绿，产生氧化铜，接下来，用上面的方法，即可得出Cu(OH)2。
与此同时，笔者引导同学们探索，以上设计方案，哪一种方法最佳?你能说出它的道理吗?这样，同学们在小组里对问题进行逐步展开研究，从已知条件出发，去一个一个突破，既锤炼了学生战胜困难的勇气，又促进了他们探究活动顺利开展，扩展了同学们学习眼界和知识面，培养了各层次学生学习潜能。
初三化学课程教学方法有哪些
初三化学课程教学方法有哪些九年级化学课程教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题 ----实验事实----结论----应用”。
实验探究的一般过程是：为了认识某物质，探究某种化学现象，常常提出一个问题，依据已有的知识、经验作出与问题有关的推测，制定解决问题的方案，进行化学实验，查阅资料，通过分析、归纳、推理和论证，证实、修正自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
初中化学教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学模式在教育领域中，初中化学教学模式的设计与实施对于学生的学习成效和兴趣培养具有重要的影响。
本文旨在探讨初中化学教学模式的相关问题，并提出一种适合初中生特点的教学模式。
二、初中化学教学模式的设计原则1.学生为中心：教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
2.知识与能力并重：教学模式应注重学生化学知识的传授和基本技能的培养，同时关注学生的创新能力和发展。
3.理论与实践相结合：教学模式应将化学理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
4.启发式教学：教学模式应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
5.多元化的教学评价：教学模式应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果和能力发展。
三、初中化学教学模式的实施策略1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师应引导学生进行自主探究，提供适当的资源和指导，鼓励学生提出问题、假设和解决方案。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4.实验教学：加强实验教学，提供丰富的实验材料和设备，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
5.案例分析：通过分析化学现象和案例，引导学生运用理论知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
6.反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，教师及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分享以“水的组成”这一课题为例，教师可以采取以下教学模式进行实施：1.创设情境：通过引入“水的神奇力量”这一生活实例，引发学生对水的好奇心和兴趣。
2.引导探究：教师提出问题“水是由什么组成的？”并引导学生进行小组讨论和实验探究。
3.合作学习：学生分组进行实验，通过观察和记录实验现象，共同探讨水的组成。
4.实验教学：教师提供实验材料和设备，指导学生进行实验操作，体验化学实验的乐趣。
初中化学课堂教学模式
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
初中化学教学方法概述
初中化学教学方法概述第一篇范文：初中化学教学方法概述化学作为一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学，在人类社会发展中发挥着重要作用。
初中化学教学旨在培养学生对化学的基本概念、原理和方法的理解，激发学生对化学的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力。
本文将从以下几个方面对初中化学教学方法进行概述。
二、教学方法1.启发式教学法：启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
教师通过设置问题情境，引导学生积极思考、探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中化学教学中，教师可以运用启发式教学法引导学生从生活中发现化学问题，通过实验、讨论等方式探究化学原理，从而提高学生的综合素质。
2.情境教学法：情境教学法是根据学生的认知特点，通过创设生动、形象的教学情境，使学生在愉悦的氛围中掌握知识。
在初中化学教学中，教师可以利用多媒体、实物、实验等多种手段，为学生营造一个富有感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.实验教学法：实验教学法是化学教学的重要组成部分，通过实验让学生直观地观察化学现象，培养学生的动手能力和实践能力。
在初中化学教学中，教师要注重实验教学，引导学生参与实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
4.小组合作学习法：小组合作学习法是一种以小组为单位，通过成员之间分工合作、交流探讨完成学习任务的教学方法。
在初中化学教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、实验、总结等环节，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.案例教学法：案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握化学知识、方法和技巧。
在初中化学教学中，教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
三、教学策略1.循序渐进：化学知识具有系统性和连续性，教师在教学过程中要遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难地组织教学内容，使学生逐步构建起化学知识体系。
初中化学课堂教学模式研究
对初中化学课堂教学模式的研究随着新课标新课程的推出，在化学课堂教学过程中，如何使学生学会学习、教师学会教学，如何发展学生的个性，开发学生的创新能力，新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元，研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。
理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。
一、研究课堂教学模式的必要性素质教育，应该教育学生学会生存、学会学习、学会关心。
化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。
特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。
学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。
初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。
研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。
二、课堂教学模式我国关于课教学模式的说法大致有三种。
第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。
综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。
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新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式
1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。