《瑞雪图》教学反思

《瑞雪图》教学反思
在《瑞雪图》一课的第一课时教学中，我是这样指导学生学习的。

在导入新课的时候，我通过让学生欣赏几幅雪景图说出有关“雪”的谚语来揭示课题，让学生在活跃的气氛中轻松愉悦地理解了“瑞雪”这个词语。

接着出示同学们搜集的作者的肖像及课文相关资料，让学生熟悉作者，感受作者在写这篇文章时的喜悦心情。

第一遍读文让学生根据自读要求自由读文。

我在巡视时发现有的学生手中没有拿笔，我提醒同学们边读书，边用笔在书上做标记，养成好的读书习惯，正所谓“不动笔墨不读书”。

第二遍读文是请6位同学分自然段汇报朗读课文，我让其他同学认真听，把听到的读得不正确的地方用笔悄悄做上记号，再评一评谁读得最准确最流利。

6位同学读得很认真，出错的地方很少，也被其他同学指出来了，同学之间给予了积极、中肯的评价。

让学生学会倾听非常重要。

在认读词语时，我采用同桌互读，单个读，齐读，全班分小组开火车比赛读的形式，读中发现有几个同学读错字，一一正音，指导学生读准字音，学生互评，我对学生开火车比赛读词语也作了评价。

在各种形式的读词中，学生都读准了字音。

第三遍读文，是带着问题默读课文。

要求学生根据“阅读提示：分别找出描写下雪前、下雪时、下雪后景象的段落。

”理清作者的写作思路。

在汇报交流的时候有意见不同的，有同学认为课文最后一个
自然段描写的也是下雪后的景象。

我让全班同学齐读最后一个自然段，读完后再想一想。

有同学说出了这是对全文的总结，我借机让学生体会这是作者的联想，抒发内心的喜悦之情。

第四遍读文是创设情境让学生分层次朗读，感受作者笔下流露出的喜悦、快乐之情。

在读“下雪前”这一部分时，我让学生了解了文章的写作背景：当时，作者的家乡正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！当作者得知要下雪的消息时，心情是多么高兴啊！……这一次的读书学生是有了新的思想的，读出了新的感受。

“下雪时”的景象描写，我给学生作了示范朗读，读完我让同学生们说一说从老师的朗读中都感受到了什么，学生说出了激动、高兴、喜悦、快乐等词语，还有的学生说从老师的朗读中感受到了山村夜晚的静，雪的大。

接着同学们齐声朗读，在整齐响亮的读书声中，我感受到了孩子们的热情。

在读“下雪后”的景象时，我让学生想象：大雪整整下了一夜。

第二天早晨，天放晴了，作者推开门一看……他看到了什么呢？先让学生说一说，然后再看一看雪景图，最后分别请三位同学读远处的、近处的和动态的雪景。

从同学们的朗读中我感受到了他们对这场雪的喜爱之情。

接着我问同学们：看到了这样美的雪景，你想去干什么呢？学生说出了堆雪人，打雪仗，滚雪球。

同学们拿起书，大家一齐快乐地朗读着，仿佛跟着作者一起来到了雪地上。

最后大家齐声赞美：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
在指导学生写字这一环节，让学生自主写字，对“即”“将”这两个字我做了特别提醒。

让学生在写之前注意观察字形结构，学生在
写的时候，我问同学们有没有困难需要老师帮助的，当时没有同学提出疑问，在巡视指导时，我发现有一个同学把“即”写成了“既”，我把这两个字板书在黑板上“即——既”引起同学们的注意，再做详细的指导，我想对于四年级学生的写字教学指导不能完全放手，应该要把握好难度尺寸，做恰当的引导是不能省的。

通过这次的课堂教学，让我如何对学生的学习指导做到有效，有了更进一步的认识：
一、在教学程序上，老师要根据学生的心理、态度和需要精心设计，使教学充满活跃的气氛, 学生课堂情绪高涨、思维积极主动，从而激活学生对学习的兴趣。

二、让学生带着目的去读书。

第一遍扫除生字障碍，第二遍不读错字，不加字，不漏字；第三遍很通顺、流利地读完课文，第四遍带着问题去读，第五遍让学生有选择地去读，第六遍让学生思考如何去读出情感，第七遍让学生知道为什么要这样读，第八遍让学生说出读书的感受.......正所谓“书读百遍其意自见！”
三、让学生快乐地读书。

老师要为学生营造读书的氛围，首先要建立轻松、和谐、平等的课堂，让学生不害怕，肯张口，“不怕丑”地表达心中的情感，让每一位学生都参与到读书活动中来，老师的和学生面对面地谈话把书本的主人公当作身边的朋友，一起与文本对话，采取多种形式的朗读，让学生读得有激情，有层次，让学生不再觉得朗读的枯燥，他们由不
知该怎样读书到会读书，从应付读书到热爱读书，真正感受读书的快乐。