初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略一、思维品格的培养作为学科核心素养的一部分，思维品格的培养是化学教学的重要任务之一。
化学知识虽然重要，但是如果没有良好的思维品格，学习难以取得成效。
在化学课堂上，教师可以注重引导学生“求知欲、探究心、批判精神、创新思维、协作能力、社会责任感”等思维品格的培养。
在教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，培养他们主动学习、自我探究的精神，让他们在思考、探究中自然而然地获得知识，不仅会获得好的学习成绩，还可以进一步提高思维的质量。
二、实践探究的推进实践探究是化学知识点学习的重要组成部分，也是化学教学非常重要的环节。
在实践探究中，学生可以自主开展实验和观察，加深对知识点的理解与掌握，提高学习兴趣与参与度。
因此，化学课堂教学中要充分发挥实践探究的作用，促进学生对知识的深入了解，激发他们的兴趣和创新精神。
在教学中，教师可以通过展示实验现象和实验装置、引导学生完成实验操作和思考，使学生自学、自我探究、自我学习的能力更强。
三、多媒体辅助教学在化学教学中，多媒体辅助教学是非常重要的一种教学方式。
通过使用多媒体教学工具，教师可以将知识点巧妙地串联起来，使之变得更加生动、形象，更能够吸引学生的兴趣、引导学生深入学习。
在课堂教学中，教师可以通过PPT、视频、图文并茂的电子教材等方式，简化教学内容和呈现方式，让学生更容易接受和理解知识。
同时，多媒体教学也可以有效地激活学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
四、交互式教学交互式教学是一种能够加强师生互动、促进学生主动学习的教学方式。
在化学教学中，教师可以采用众多的交互式教学工具，通过展示、讨论、评价等方式增强师生之间的互动。
在课堂教学中，教师可以引导学生互帮互学、一起探究问题、分享经验、反思总结，让学生在与同学互动交流中更好地理解化学知识。
五、情境模拟教学情境模拟教学是一种能够提高学生实践能力的教学方式。
在课堂教学中，教师可以设置不同的情境模拟，使学生通过角色扮演、案例分析等方式接触具体的生活情境或工作情境，使学生通过模拟实践加深对知识的理解和掌握。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略初中化学课堂教学策略在学科核心素养导向下，需要重点培养学生的实验探究能力、数据处理和分析能力、问题解决能力以及学科思维和方法。
下面将介绍几种适用于初中化学课堂的教学策略。
1. 实践探究教学策略：实践探究是化学教学的核心，通过实验让学生亲自动手操作、观察实验现象、记录数据并进行分析和讨论，培养学生的实验技能和科学思维。
教师可以设计一些简单的实验，让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题，并通过小组合作，进行实验结果的交流与分享。
2. 问题解决教学策略：在课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的问题解决能力。
教师还可以通过案例分析的方式，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
3. 模型建构教学策略：化学是一门抽象的科学，通过建立模型可以帮助学生理解抽象的概念和过程。
教师可以使用模型来解释化学现象和原理，并引导学生参与模型的建构和探索过程。
通过模型建构的教学策略，可以培养学生的思维方式，使他们能够理解抽象概念和进行科学推理。
4. 合作学习教学策略：合作学习是指学生在小组中共同合作完成任务，通过互相合作、互相学习、互相促进，达到共同进步的目标。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，进行实验、讨论和解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和表达能力。
5. 多媒体技术教学策略：多媒体技术是现代教育中不可或缺的一部分，可以通过图像、动画、视频等形式呈现化学概念和实验过程，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
教师可以运用多媒体技术来展示化学实验过程和结果，提高学生的学习效果。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
初中化学教学问题及策略(4篇)
初中化学教学问题及策略（4篇）第一篇：初中化学教学中的问题及策略摘要：随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。
其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。
但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：初中化学；教学方法；策略随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。
教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。
本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。
在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。
通过对实际教学的分析，发现学生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：1、不注重化学实验化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。
可是在实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。
初中化学有效教学的策略ppt课件
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略随着学科核心素养概念的不断深入，初中化学课堂教学也逐渐遵循学科核心素养导向，力求落实以学生为主体，以实践为基础，以探究为主线的教学理念，促进学生知识、能力、思维等多方面的全面发展。
下面就初中化学课堂教学策略进行探讨。
一、知识应用策略初中化学教学注重学生对知识的应用能力，而非仅仅是知识的掌握。
因此，老师应该设计出富有挑战性的知识应用问题，不仅让学生在实践中掌握知识，还能够培养其创新思维和解决问题的能力。
二、探究式教学策略初中化学课程是一个充满创造和探究性的课程，教学策略应该以问题为导向，让学生主动探究问题，进而得出结论，获得知识。
老师可以引导学生从实验、案例等方面进行探究，从而达到知识掌握的目的。
三、课程互动策略以学生为中心的教学理念强调课堂互动，老师应该引导学生在课堂上自由讨论，互相碰撞观点，开展探究性的合作学习，让学生在感性认识的基础上理性认识问题。
同时，老师也应该主动与学生互动，提问、回答，慢慢建立良好的师生关系，激发学生在进一步探究中的学习热情。
四、实践教学策略化学课程的实践教学是学科核心素养与初中化学课程紧密结合的重要手段。
学生通过实践，可以更直观、深入地了解化学知识，并对化学现象产生兴趣和认识，同时也可以发扬学生动手能力，锻炼其实践操作与思维能力。
老师应该培养学生实验习惯与安全意识，落实一切实验前的准备工作，遵循实验室安全规范，让实践教学成为化学教学的重要环节。
五、评价与反思策略评价与反思是进一步提高学生自主学习、发掘学生潜能的重要手段。
教学过程中，老师应该提供详细的反馈和评价，促使学生对自己的学习成果、过程与方法进行反思，下一步针对性地做出调整。
老师也可以通过学生自我评价、同伴间的互评等方式，营造一个互相交流、互相学习、自我反思的氛围。
综上所述，学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略围绕学生为中心，注重实践与探究，并强调教学的互动性，以评价与反思为重要环节，从而达到促进学生综合素养和核心能力的提高，培养学生创新能力和创造力的目的。
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初中化学“三五五”课堂教学策略初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、复习课三种基本课型。
这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。
一、落实“三维目标”1.落实基础知识与基本技能的教育目标。
2.落实过程与方法的教育目标。
3.落实情感态度价值观的教育目标。
二、坚持“五个贯穿始终”1.情感教育贯穿始终。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。
2.文化育人贯穿始终。
建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。
3.探究体验贯穿始终。
精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
4.展示交流贯穿始终。
提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
5.习惯养成贯穿始终。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
三、精心设计课堂教学“五环节”新授课1.自主学习。
目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。
培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。
活动形式：本环节可供选择的方式有三种：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。
教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。
在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。
其中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。
实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。
2.小组合议目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。
培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑。
让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱，合作探究的良好学习品质。
活动形式：组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，生成本组内的疑难困惑。
具体程序为：先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。
注意事项：学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合誃时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。
3.展示交流。
目的意义：强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。
让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。
活动形式：各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。
其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。
在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价，同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。
注意事项：教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；展现过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与答案。
4.梳理整合。
目的意义：将上述环节学习的内容进行归纳总结，完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力。
活动形式：以个人独立思考或小组合作讨论的形式总结学习内容，生成知识网络；展示交流知识网络，其它同学或教师对其进行补充、完善。
注意事项：梳理整合的内容既包括基本知识与技能，又包括学科学习与研究的一般方法，还包括学生通过经历学习过程产生的各种感悟与情感。
5.诊断评价。
目的意义：检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，对所学知识进行再整合、再运用；发现问题，及时进行补救。
活动形式：教师以试卷或口头提问或演示操作等形式检查学生对学习任务的掌握情况；对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。
注意事项：诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面；要重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对 出现的问题及时组织补偿教学。
实验探究课1.提出问题。
目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。
活动形式：教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。
注意事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想 与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。
2.设计方案。
目的意义：针对 猜想 与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。
活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。
注意事项：允许学生有不同的实验方案。
在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。
方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。
3.实验探究。
目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。
活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。
注意事项：实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。
学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。
4.交流提升。
目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。
活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。
注意事项：评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。
教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。
5.迁移应用目的意义：完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。
活动形式：针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。
对本模式的说明：1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。
对于简单的实验：可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。
2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。
3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。
复习课1.自我诊断。
目的意义：学生通过回顾教材内容或参照复习纲要，测评自己对复习目标的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。
活动形式：由教师给学生提供复习提纲(教材知识点、知识点间的联系和链接)，设计有一定思维含量的综合性问题引导学生复习，学生带着提纲与问题完成知识扫描与问题排查并初步形成自己的知识网络。
注意事项：本 阶段教师要设计全新的问题情景和新问题，让学生从一个新的背景或新视角去审视和学习有关知识，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣；本环节要给学生以充分的学习自主权，避免教师再泛泛的讲；在教学要求上要注意相对于新授阶段或前一轮复习的适当提高。
2.合作交流。
目的意义：交流前一环节学习成果，小组内解决自我学习过程中发现的基本问题，生成小组的疑难困惑与知识网络。
培养学生的合作意识与合作学习能力。
活动形式：学生在组内交流自我诊断情况，通过生教生、生帮生的方式初步解决存在的问题，生成本组的疑问和知识网络。
3.定位提升。
目的意义：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力。
活动形式：以小组为单位推选代表 ，说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出自己的知识网络，提出疑问和困惑；其他学生答疑、补充、评价；教师针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨，引导学生进一步探究。
注意事项：初中化学中有些内容需给出完整系统的知识网络，有些内容不能形成知识网络，就要注意总结出规律与方法。
4．知能应用。
目的意义：应用本单元知识或形成的知识网络解决存在的问题，让学生练习、交流和评价，使所学知识得以强化，特别是解决生活、社会中遇到的有关问题，做到“从化学走向社会”。
重点突破难点、疑点和知识与生活之间的联系。
活动形式：围绕学生出现的问题和生活实际设计训练题，学生自主解答，小组合作或班内展示，检验做题效果，解决学生疑难；在这个过程中，教师注意引导学生总结解题方法和思路及涉及的知识点，进一步明确解题方法和思路。
注意事项：训练题的设计要注意针对性、典型性等，要精选习题，合理设置课堂容量。
5．达标测试。
目的意义：通过达标测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正，在此基础上培养学生的自我评价能力。
活动形式：达标测试题的设计要注意基础性、针对性、开放性、层次性，实施达标测试，学生小组内交流、讨论，并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。