初中物理教师教学案例分析有哪些

初中物理教师教学案例分析有哪些

建议思考的问题：

1、通过互联网能否解决学生个性化学习的需求?

2、初中学生在线学习适合课内还是课外?

实施过程：

环节一：每个学生登录互联网“爱卡的米”平台个人帐号直接观看视频《神马叫压强》。

环节二：师生对平台里《知识结构》进行互动。先由学生展示或提问，再由老师适当点评和强调对压力和重力的区别、压强的定义、决定因素、公式及计算、增大和减小压强的方法。

环节三：学生在规定的时间内独立在平台上完成每个知识点的即时检测，这时老师打开平台上的“课堂统计”，平台立马统计出每

个学生完成即时检测的情况，包括每道题的对错和全班的正确率。

环节四：学生完成即时检测后，老师对学生开放每道题的解析，学生根据自己对知识的掌握情况进行小组合作学习，充分利用小组

长和对子互帮互学。有的学生利用草稿本演算讲解，有的学生利用

教室四周黑板画图分析讲解。老师巡视，再针对共通性问题进行讲解。然后学生结合自身情况再次进入平台《个性学习》里的微视频

进行学习，需要对哪个板块加深学习或没懂的重新学，也可以利用

平台对不懂的进行提问。

环节五：学生第二次在平台上练习，练习题分板块按难易度分ABC三组，要求学生对每类题完成正确率达80%以上再进入下一类，

这时老师打开平台课堂统计查看学生完成情况。

评价及其反思：传统的教学，是先教后学。现在这个逻辑被重新反思。因为这里的问题就是，老师在教的过程中其实是很盲目的，

他不知道学生对我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在课

堂上就会出现各种进度的不匹配。这也是为什么大家都在倡导翻转

课堂的原因了。通过这个平台，老师的工作重心也变了，大幅度降

低讲授的占比，传统老师做三件事，备课、讲课、改卷子，基本上

这三件事占据了老师百分十九十的时间。而这三件事情通过平台只

需要花很少的时间来做。老师需要做的是对学生学习积极性的激发，对学生提出的问题进行深度沟通，对学习状态进行诊断，帮助解决

问题等等。本堂课本意就在于，让高效技术代替人工、通过课堂时

效性反馈学生问题自然生成典型、有共性和针对性的数据资源、与

教师对问题作的即时经验性诊断连通匹配，最大可能发挥数据为教

学服务的效能。老师根据及时反馈的数据可以有针对的指导，真正

实现分层教学，因材施教，克服了传统课堂照顾大部分学生，造成

学生因知识水平和智力差异有的吃不饱，有的学起来吃力学不走的

现象，从而有望解决学生个性化学习的需求。

在互联网时代，学生的最大特征就是碎片化，学习的状态和意愿都是零零碎碎的产生。学生在课堂上的状态基本都是，上一秒还很

专注，下一秒可能就走神了。由于初中学生的年龄特点，自觉性不强，自控力较弱，注意力不持久，在线学习必须要在有监督、有任务、有目标下进行，要有效果，课堂在线教育是最好的选择。

在这堂课之前，学生习惯了传统课堂老师讲解，师生互动或生生互动，答题从原来的纸面上作业改为利用平台在线作业，而且基本

变成了选择题，动动手指就把题完成了，学生在本子上动笔的时候

少了，解题步骤基本没有体现出来，就无法体现出学生的思维过程，还有就是做对了的也不敢肯定学生一定是掌握了，因为蒙对的机率

占了四分之一。还有就是学生看文本的习惯也发生了变化，原来是

纸质材料，可以按照老师的要求在上面圈点勾画，现在是显示器，

无法圈点勾画，读题不够仔细，造成看错的时候要多，所有统计的

正确率并非完全体现了学生真正的水平。题型的选择上可以通过与

平台的管理人员进行沟通调整，增加各类题型。而学生的训练只能

由老师来完成。如答题的规范，在本子上写出必要的演算步骤和过程，培养学生的学习习惯等。

一、模拟实验代替传统实验，不真实一一慎用!

【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASH动画

的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度

计显示，“实验现象”貌似一目了然、对比明显。

目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”(多媒体演示灌输)，用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约

时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实

实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响

授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似

乎接近完美。

所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性(尤其是动画)，学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显

而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出

现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥在实验教

学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于

模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!

教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失

败等为借口而用模拟实验代替传统实验，要尽可能为学生提供体验

实验的真实性的机会。模拟实验可作为实验教学的辅助或有益补充，在特定的条件下发挥其作用。

二、实验指导模糊，不严谨一一力行!

【案例二】在教学《升华和凝华》一节时，老师为学生准备了如下器材：酒精灯，火柴，装有碘颗粒的试管(约有二十颗左右)并加

盖橡皮塞。在师生共同认识了升华和凝华现象后，老师让学生两人

一组进行实验，通过观察实验现象进一步理解升华和凝华。实验前

老师重点强调了酒精灯的使用要求，然后让学生开始实验，老师巡

查时特别提醒学生要认真观察实验现象。当学生汇报实验中所观察

到的现象时，学生的回答集中在这几方面：看到了紫色的碘蒸气，

碘发生了升华，碘熔化了，碘先熔化再升华。老师首先表扬了观察