智力与知识、创造能力、非智力因素的关系
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。
从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
简述智力的个体差异
简述智力的个体差异简述智力的个体差异智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面:1.从发展的水平差异来看：‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。
是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢?调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。
因此看一个人还要看非智力非能力的因素。
如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。
由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。
2.从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。
在心理学上叫场独立性，场依存性。
个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。
3.从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。
比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。
4.从一个人智力表现范围看：(1)学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢?其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。
人的智力表现领域是不一样的;(2)表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。
(3)学术和非学术领域有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。
什么叫智力和能力?它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。
从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。
认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。
简述知识与智力的关系知识与智力不能等同。
有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。
智慧树课程创造性思维笔记
导论创造及相关概念（1）创造与发现。
发现科学事实，发现科学规律。
（2）创造与发明。
新产品的研制，新方法的发明。
（3）创造与创新。
更新，改造新的东西，改变。
先创造，滞后期，后创新。
（4）创造与创意。
新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。
//创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。
创造学创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。
创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。
创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。
创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。
（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。
怎样开发创造力？赫曼全脑模型：逻辑、空想、纪律、表现。
创造力及其构成1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。
2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识，智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能，非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。
格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。
庄寿强创造力公式：创造力=K*创造性*知识量^2 老师认为公式中创造性分为创造人格、创造性思维、批判性思维、创新方法。
从以上四点提高创造力。
3、创造性人格——非智力因素。
创造性人格特征：求知欲强，想象力丰富，强烈的好奇心，自信，兴趣浓厚，坚忍不拔的毅力。
45、创新方法。
根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的原理、机巧和方法。
笛卡尔：最有用的知识是关于方法的知识。
创新有方法可行吗？尝试法，试错法，★头脑风暴法→运用创造原理和创新方法。
传统式创新方式和驱动式创新方式。
★由经验上升成系统的高度。
2008年才…= =。
发明问题解决理论—TRIZ创造性思维及思维定势创造性思维概念创造性思维的特征创造性思维：在已有经验基础上，寻找另外的途径，从某些事实中探求新思路，发现新关系，创造新方法以解决问题。
智商与创造力的关系
智商与创造力的关系智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标，而创造力是指一个人创造、创新的能力。
智商和创造力是两个不同但密切相关的概念，二者之间存在着一定的联系和相互作用。
本文将探讨智商与创造力之间的关系，以及智商对创造力的影响。
一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一，对创造力具有一定的影响。
智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力，这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。
高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法，更能快速理解和解决问题，从而提升创造力的表现。
然而，单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。
创造力不仅仅是由智商所决定，还与其他因素密切相关，如个人的兴趣、动机、人格特质等。
一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力，而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。
因此，仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。
二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。
智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力，这为他们提供了更多的素材和工具，促使他们在创造过程中更有优势。
智商高者更容易学习掌握新的知识和技能，从而培养创造力。
同时，创造力的发展也有助于提升智商水平。
创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用，这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。
然而，智商和创造力并非完全线性关系，智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。
某些情况下，智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。
创造力的发展还受到其他因素的制约，如环境、经验和培养等方面。
因此，要提升创造力，仅仅依靠智商的提高是不够的，还需要注重其他因素的培养和发展。
三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展：培养创造力需要有充分的知识基础，要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。
通过积累知识并将其进行创新和整合，可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。
浅谈大学生非智力因素的培养
彭丽华
（ 云南省大理学院， 云南 大理 !"#$$$）
［摘% 要］ % % 非智力因素是指人的兴趣、 爱好 、 性格等人的智力因素以外的心理因素。国内外许 多学者围绕 非智力因 素这一 问题进行了大量的理论探讨和实证研究， 并取得了很多有价值的成果。非智力因 素作为人 的素质的重 要方面， 在人的 一生发 展中起着非常重大的作用。对于大学生的发展而 言， 智 力因素 和非智 力因素 的有机 结合， 是其成 功的关 键。因此， 在实 施素 质教育， 培 养全面发展人才的今天， 对大学生加强非智力因素的 培养， 极为重要。 ［关键词］ % % 非智力因素； 素质教育； 培养； 成才 ［中图分类号］ &’$ ( $#)% % ［文献标 识码］*% % ［ 文章编号］#$$+ —’$,（)$$!） $#$ —$#-.—$) % % 一、 理论 概述 长期以来， 国内外许多学者围绕非智力 因素这一问 题进 行了大量的理论探讨和实证研究， 并取得了 很多有价值 的成 果。 二十世纪初， 随着智力概念的提出和心 理测验的蓬 勃发 展， 非智力因 素这一概念 应运而 生。#.-, 年， 美国 心理 学家 亚历山大 （/0 10 *23456738） 发现接 受测验 的人对 测验作 业的 兴趣、 克服困 难的坚持 性和期 望成 功的愿 望， 对测 验成 绩和 实验结果有重要影响， 因此， 他在论文 《 智力： 具体与抽象》 中 首次提出了 “非智力因素 ” 这个概念。在亚历山大的启迪下， 美国另一位心理测验大师韦 克斯勒 （ 90 :3;<=238 ） 于 #.’- 年 提出了 “智力中的非智力 因素” 概 念， #.,$ 年他 在 《 美国 心理 学家》 杂志 上 发表 了 《 认 知 的、 欲 求的 和 非智 力 的 智力 》 一 文， 专门就非 智力因 素问 题进行 了探 讨。他认 为， 一 般智 力 不能简单地等同于各种智慧能力之和， 还应 包含非智力 的因 素。这个非智力因 素主 要是指 气质 和人 格因素。心 理学 界 将韦克斯勒这篇文章 的发 表作为 非智 力因素 概念 正式 诞生 并作科学研究的标志。 在我国， #.+# 年吴福元教授在广州心理学会议上首 先正 式提出了 “ 非 智 力 因素 ” 的 概 念， 同年李志在 《陕西教育》 （#.+# 年第 #) 期） 上 撰文 《 注重非智力因 素的培养》 ， 燕 国材 在 《 智力与学习》 （ #.+# 年 ) 月版） 一书中提 出了培养非 智力 因素的问题。尤其是燕 国材在 《 光 明日报》 （#.+- 年 ) 月 ## 日） 上发表了 《 应重视非智力因 素的培 养》 一 文后， 引起 了我 国教育学界和心理学界的广泛关注和 高度重视， 各方学 者纷 纷撰文， 各抒 己见， 掀 起了 一场关 于非 智力因 素的 讨论和 深 入研究。非智力因素 说对 启发人 们更 新教育 观念 产生 了重 大影响。 对于非智力因素的研究， 西方心理测量 工作者始终 围绕 “智力因素与非智力因素关系” 这一中心问题展开， 而我 国学 者则主要围绕 “非智力 因素与 学习成 绩的关 系” 这一中 心问 题展开。研究成果不 仅为 非智力 因素 理论的 深入 发展 积累 了较为详尽的客观材料， 而且揭示了学习活 动过程的客 观规 律， 使人们进 一 步认 识到 了 非智 力因 素 在学 习 中的 重要 作 用， 给具体 的教育、 教学工作提供了有力的心理学依据。 二、 非智 力因素在大学生发展过程中的重要性 #0 非智力因素是大学生完整素质结构的一个重要方面 从心理学的角度讲， 智力因素和非智力 因素是一个 人完 整素质结构的二个方面， 缺少其中任何一个 方面的素质 结构 都是不完整的。智力 因素包括注意力、 观察力、 想象力、 记忆 力、 思维力、 创 造力， 而 非 智力 因素 是 指人 的智 力 因 素以 外 的， 与认识没 有直接 关系的 情感、 意 志、 兴 趣、 性格、 需 要、 动 机、 目标、 抱负、 信念、 世界 观等因 素。非智 力因 素不 仅是 一 个人智力因素能否正常发挥或超水平 发挥的重 要前提条件， 而且也是一个人完整素质结构的一个 重要方面， 是一个 人的 重要品质， 对人 的发展而言， 必不可少。 )0 非智力因素对于大学生的学习和成才有着重要作用 就大学生来说， 智力 因素 的差异 不大， 但非 智力 因素 的 差异却是显著并且客观存在的。这些 非智力因素 的差异， 既 是环境和教育等影 响的结 果， 又是 教育 的出发 点和 前提， 对 大学生的发展成才有着较大的影响， 它在大 学生的成 长过程 中， 有着 不可忽视的 作用。如 一个 智力水 平较 高的人 ， 如果 他的非智力因素没有得到很好的发展， 往往 不会有太 多的成 就； 相反 ， 一个智力水平一般的人， 如果他的 非智力因 素得到 很好的发展， 就 可能 取 得事 业上 的 成功， 做 出 较大 的 贡 献。 非智力因素对学 生的学 习起 着动力 作用。 良好的 非智 力因 素能使学生的智力 健康 发展， 使学 生学 习积极 性高， 态 度正 确， 求 知欲旺盛， 注意力集中， 自制能力强。非智力 因素对学 生的学习还 起着 定向 作 用， 它把 学 生的 认识 和 行为 统一 起 来， 集中于学习 过程。沈 德立教授指出： “成 长过程是 一个智 力与非智力 因素 相互 影 响、 以非 智 力因 素起 决 定作 用的 过 程。 ” 可见， 非智力因素对学 生的学习和成才有着重要作用。 -0 非智力因素对智力因素的发展起着影响作用 智力是一种综合 性的 认知 能力， 其中 思维能 力是 核 心， 智商就是指对一个人的智力因素的测 定； 非 智力因素 是人们 在实践活动过程中的 一种综 合素质， 情绪 （ 情 感） 、 意志 是其 中一些较活跃的因素， 起着动力、 强化 作用， 情商指的 就是对 一些非智力因 素的 测定。勤 能补拙。非 智力 因素 是学习 的 动力系统， 良好的 非智力因素能促进智 力因素的发 挥。科学 家的研究结果发现， 超 常与通 常学 生、 男人和 女人 在智 力程 度方面并无多大的差异， 而人格因素却是他 们取得创 造性成 果的决定因素。在成 功和 最不成 功的 两类 人之间 差别 最大 的人格因素包括取 得最 后成果 的坚 持力、 自信 力、 克服 自卑 的能力和责任 心。因此， 一个 人智 力因素 的发 展， 往往受 着 非智力因素的影 响。不受 非智力 因素 影响 的智力 活动 是不 存在的。 ’0 智力因素和非 智力因素的有机结 合， 是大学 生成才的 关键 “青年人成才， +$> 取决于非智力因素” “ 成功是智力因 、 素与非智力因素的协调发展” “成功 ? #> 天才 @ ..> 汗水” 、 等等， 不仅充分说明了 非智力 因素 的重 要性， 而且 也进 一步 说明了只有智力因素和非智力因素的 有机结合， 才有 利于成 功。智力因素和非 智力 因素是 相互 影响、 相互 促进、 相互 协 调、 共 同作用的。戈尔曼指 出， 智商 （ AB ） 至多 只能 解释 成功 因素的 )$> ， 其他 +$> 归于 非智力因 素， 即情商 （ CB ） ， 所以 就有了 “智商高、 情商高、 春 风得 意； 智商高、 情 商低、 多 半失 意； 智商低 、 情商高， 尽占便宜” 之说。因此， 智力因素和 非智 力因素的有机结合， 是大学生成才的关键。 ,0 良好的非智力因素， 是大学生就业的需要 针对当前求职中 的新现象， 曾有专家提醒： 除了英语、 计 算机、 专 业知识等 “ 硬杠 杠” 外， 大 学毕业 生还应 把握好 非智 力因素， 培养锻炼好 “ 软素质” 。目前， “ 软 素质” 正越来 越成 为用人单位招聘人员的重要考核指标， 如用 人单位注 重考察 应聘学生的自信心、 文明素质、 团队 精神和交际 能力等素质， 注重考察学生平时随手关灯、 节约用纸、 遵纪守 时等好习惯。 还有更多企业认识到， 非智力因素对人的成 功起着决 定性作 用。有的专家认为， 人的综合 素质包括智商、 情商和财商等。 智商要求求职者具备广博的知识、 精湛的专 业技术和 持续学
影响学习的因素
各年级性格特点以及学习策略影响学员学习的各类因素：（一）、智力因素与非智力因素1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。
2、非智力因素（心理因素和环境因素）心理因素:学习动机(1)对知识价值的认识。
(2)对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。
例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。
2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。
【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。
学习意志力:学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。
一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。
缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。
【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。
目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。
往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。
学习态度:由3部分组成:(1)情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。
(2)认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。
(3)行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。
【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。
(高中分科)学习习惯:习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。
学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。
养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
(尤其是积累型学科:如英语)【注】在学生一来远洋的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出远洋之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。
教学过程中应处理好的几种关系
教学过程中应处理好的几种关系[摘要]教学过程是一个相当复杂的过程，在教学中要处理好间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系。
[关键词]教学过程；几种关系一、间接经验与直接经验的关系直接经验指人亲自获得的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。
间接经验相对于特定的人来说不是自己获得的认识，而是他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
长期以来，人们特别是教育理论界对直接经验和间接经验谁轻谁重的问题多有争论，比如杜威等人强调学生的直接经验，认为学生的学习要以学生亲身的活动为中心，而赫尔巴特等人则强调学生的学习是掌握教师所传授的间接经验，而忽视了学生的学习与直接经验的联系。
其实，人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验，学生的学习要以间接经验为主，并把间接经验和直接经验相联系。
（一）学生以掌握间接经验为主人的生命有限，不可能事事都去实践，都依靠直接经验去认识，而且有些知识的获得过程相当漫长、危险和困难，如火山、海啸、战争等灾难更不能事事都要亲身经历。
人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，作为新生一代的学生，要认识和改造世界，就必须掌握人类已经积累的经验和系统的科学文化知识，即间接经验。
而且学习间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。
但是，不能从书本到书本、脱离实际来学习，因为脱离实际的书本知识不是一种完全的知识，只能是“纸上淡兵”，毫无用处。
同时，学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础，没有起码的直接经验，不可能掌握好间接经验。
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智力与知识、创造能力、非智力因素的关系
智力是在认识活动中表现出来的一般能力，在此谈的智力与一般能力是一致的。
下面有必要说明智力与知识、创造力以及非智力的关系。
一、智力与知识
智力与知识既有区别又有密切联系。
智力是人们顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心的；知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构，包括陈述性知识和程序性知识。
因此，二者不能混为一谈。
从来源看，智力是在先天遗传素质的基础上，通过教育、环境的影响发展起来的，智力含有一定的先天因素；而知识完全是个体后天获得的。
从发展看，智力只能在一定年龄阶段内逐步上升，到一定年龄后，就会停止发展，甚至呈现出智力减退的现象。
据研究，人的知觉能力发展较早，但下降也早。
如用曲线表示，人的智力是呈抛物线形的曲线。
知识是随年龄的增长日益丰富的，随个人年龄的增加而不断积累，是无止境的，它是一条不断上升的曲线。
就二者的关系而言，首先，智力是掌握知识的前提。
没有基本的观察力、记忆力及抽象思维能力，人就无法获得起码的感性知识，更不能掌握理性知识。
许多事实证明，人的智力发展水平通常是掌握知
识的快慢、深浅、难易和巩固程度的重要原因之一。
其次，知识的掌握反过来又可以促进智力的发展。
人们正是在学习知识的过程中发展智力。
但智力与知识的发展往往是不同步的。
总之，智力是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果，两者相互转化、相互促进，但两者的发展又不完全同步。
因此，教师了解智力与知识的关系，对教育教学实践有重要的意义。
二、智力与创造能力
创造能力的核心是创造思维能力。
研究发现，不同领域里的智力与创造能力相关程度不同。
画家和雕刻家的智力与创造能力相关较低；作家与诗人的智力与创造能力相关则很高；科学家和工程师的智力与创造能力相关程度居中。
美国心理学家吉尔福德的研究表明，智力与创造能力二者的关系为：低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。
所以较高智商是创造能力的必要条件，但不是充分条件，创造能力的充分发挥，除智力之外，还需有其他优良的因素作保证。
三、智力与非智力因素
非智力因素有广义与狭义之分，广义的非智力因素是指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。
非智力因素在人的认识活动中具有动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用、强化作用。
智力与非智力因素之间是相互作用的关系。
首先，智力促进非智力因素的发展。
这又表现在两方面：一方面，智力活动的开展会对非智力因素提出一定的要求，从而促进它的发展；另一方面，智力的各个因素在实践活动中逐渐具有了稳定性，就可以直接转化为性格的理智特征，如记忆力的敏捷性、正确性、持久性，思维力的批判性、独立性、深刻性及广阔性等，而性格是非智力因素的重要成分。
可见，智力的发展过程也是非智力因素的发展过程。
其次，非智力因素又能支配智力活动，只有在非智力因素的主导下，智力活动才会积极主动，才会克服困难、坚持到底。
再次，非智力因素还能补偿智力方面的弱点，"勤能补拙"就是说明非智力因素对智力的补偿作用。
由此可见，培养非智力因素是发展智力的重要条件与方法。
必须指出的是，智力与非智力因素发展的一致性不是绝对的、自发的，在教学中既要发展学生的智力，也要注意培养学生的非智力因素
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