非智力因素的重要性

学生非智力因素的开发研究
素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。

[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。

专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。

智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。

试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。

反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。

根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。

1，培养智力因素
1.1，培养个性
个性是指个人稳定的心理特征的总和。

它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。

发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。

现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。

培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。

以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。

这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。

1.2，培养创造能力
在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。

现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。

他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。

我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
造能力。

因为人类社会的不断发展进步，正是人类创造力的功劳。

培养人的创造性是教育事业的主要目标之一。

[2]
美术教学在儿童的创造性培养上更直观些。

在绘画教学中已经不满足于对客观物质世界真实的描写，要求画者还能联想到相关的其他事物及自己与观察对象间的某种联系，并把它在画面中表现出来。

它鼓励学生在观察与表现中不拘泥于客体的外在形象，学生可以任意将观察视点扩展，不仅表现所见，也表现所思、所感，甚至还可以将整个客体幻想成有活力的生命。

这就扩大了学习的内涵，大大减少了被动抄袭现象。

由于在绘画中强调和鼓励学生主动地选择取舍，因此，慢慢使他们养成通过不同的角度去观察和思考问题的习惯，而创新思维也就在观察、思考、探索中得到培养。

2，培养非智力因素
2.1，培养学习兴趣
在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素。

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会勤奋努力，才能克服一切障碍，才能有创新的欲望，从而形成创新思维。

没有兴趣的学习无疑是一种“苦役”严重的会导致学生的厌学情绪。

而一旦激发起学生的学习兴趣，他们甚至会表现出令你惊讶的学习效果。

例如在低龄美术教学中，教授他们学习画云彩，我们知道云本身是一个形象多变、不好把握的形状，仅仅让学生看看云的图片就让其比着画，他们的注意力只会放在云难以把握的外形上，作业会趋于平淡，形象变化不大。

假如诱导学生去感受云，将云这种多变的形状、质感与他们见到的某种物体联系起来，他们的潜意识就会被激发起来，而后对云的感受不仅仅是外形这种无规律的变化，而且会联想到他们感兴趣的事物，用这样带有主观感受的思路去启发学生，他们兴趣高涨，跳出教材的局限，纷纷根据自己的联想、感受来表现云。

有的象叱咤风云的狮子、有的似云似鸟、有的象被风撕碎的花布等等，作业会格外出色。

2.2，培养情感
情感是指个体对客体的心理感受，它是非智力因素的核心，它是一种难以用语言表达的人格魅力、精神火花和道德力量。

我国历来崇尚情感教育。

[3]近代梁启超先生认为：“情感教育的目的，不外将情感善的方面尽量发挥，把邪恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去。

”蔡元培先生更是在1917年就提出了“美育救国”。

他说：“所以当着重要关头，…富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈‟的主概；甚至有…杀身以成仁‟而不…求生以害人‟的勇敢；这是完全不由于知识的计较，而由于感情的掏养，就是不源于智育而源于美育。

”情感影响着人的德育同时还决定着学习的方向进程和效率。

在美术教学中强调技法与写实的传统教育往往容易约束学生，假如要求把个人的感受、
情感带进对客体的表现中，即不用“像不像”的“客观”标准来评价学生的作品，而是看学生作品中是否有个人对客体的感受，是否能抓住客体突出的一点，进行深入刻画。

这也是对学生内在素质的培养、帮助他在质的方面不断提高、升华。

例如：运用情感教学帮助学生理解艺术的相通性的绘画练习：运用视觉形象：点、线、面来表现味觉“甜”这种非视觉形象。

有丰富想象、情感丰富的学生在作业中会用柔美的曲线、像糖形状的圆、椭圆或乳黄色、橙色、红色等等所有能联想到甜味的绘画语言来表现甜的感觉，而稍稍欠缺的学生就会感觉无从下手。

这方面的练习多了，学生对事物的联系性以及进而激发智力因素的提高都会有帮助。

2.3，培养自信心
自信心在人的一生中占有非常重要的位置，在人们的生活工作中，自信心可使人们的生活发生翻天覆地的变化。

培养学生的自信心是发挥智力因素的重要保障。

我曾观察到有位四岁的儿童，在纸上画了一个小孩后，家长说他瞎画，他又在纸上随意画了许多小点，问他什么意思，他说不知道，问他是在试笔吗？他摇摇头，看来他并不是有目的地去画，而是受到家长责怪后无目的地宣泄。

我便揭示他这许多点是不是像瓜子，再画上一个圆圈长出花瓣不就是向日葵吗，他不声不响地画了许多长在地里的向日葵，画中的小孩显露在向日葵丛中。

一幅完整的画面出来了。

家长总是用极好的愿望来要求孩子，加上望子成龙的思想，难免会挫伤孩子的自信心，并容易使孩子总认为自己不对，做事失去了自主意识和自信心。

尤其是低龄学生更应注意让其在一种轻松的氛围中学习，树立自信心更能充分的把自己的智力因素发挥出来，并使身心健康成长。

2.4，审美感的培养
蕴涵着美的每一尊雕塑、一幅画、一首诗、一段乐曲，都可以滋养可以盈满可以美化、提升一段生命，激发起追寻的力量与笃实的努力。

培养审美感对智力与德育产生积极的催化与助力，具有“以美启真”、“以美储善”的功能。

培养审美感还可以增强受教育者的内驱力，帮助提高智商和情商，帮助个体获得自我实现获得成功。

美术教育中设有美术欣赏课，是直观的审美培养。

比如：构图中形象特征、大小、前后、高矮、疏密、曲直、均衡的变化；色彩中强烈的对比、柔和对比、冷暖色调。

人的宏观视野、形象思维、感悟、想象和情怀正是由审美感这种艺术教育熏染而就的。

在给学生上审美教育课时讲了这样一个真实的故事：1991年12月22日，钱学森在接受国家最高褒奖时，满怀深情得提到了他的夫人蒋英：“我是干什么的大家都知道，蒋英是干什么的？她是女高音歌唱家，是专门演唱最深刻的德国古典艺术歌曲。

正是她给我介绍了这些艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说正因为我受到这些美的熏陶，所以我才能避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够宽一些，活一些... ...”
3，小结
中国传统教育缺乏开放性，在日常生活中，尤其在教学中，重视和培养学生的智力与非智力因素开发是一项非常重要的任务，它有助于弥补传统教育灌输式的教育方式，挖掘个人潜能，提高个人学习主动性，促进个人素质的全面、快速提高，进而快速提高整体国民素质。