浅谈非智力因素与学习的关系
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。
许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。
把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。
家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。
这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。
因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。
非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。
非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。
早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。
美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。
在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。
一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。
而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。
近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。
目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。
但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。
因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。
非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。
浅谈非智力因素对学生化学学习的影响
浅谈非智力因素对学生化学学习的影响非智力因素泛指一切与智力无关的部分，是个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。
这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。
因为学生之间的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。
就是对某一个学生来说，他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学生学业成长。
不良的非智力因素则阻碍学业成长。
在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。
智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。
俗话说:笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。
非智力因素在学习中的作用是非常大的，它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。
例如，在化学教学中，如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣，就会转为学习化学的动力，进而产生学习积极主动性，专注学习，在愉快的心境中完成学习任务。
但光有兴趣是远远不够的，还需培养良好的学习动机、强大的学习热情、坚忍不拔的学习意志、独立自主的学习精神，只有当这些因素相互作用、协调发展时，才能促进学生智力的发展，能力的提高，从而培养出高素质的创新人才。
中学化学是一门综合文理科的基础学科，非智力因素对学生化学学习的影响很大，如何培养学生在化学学习中的非智力因素，本人从以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。
一、结合教学制定非智力因素培养的具体措施非智力因素与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展。
教师在教学过程中结合具体的教学内容可以进行非智力因素的培养。
如学习化学良好动机的激发与培养就是一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。
化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。
但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，所以，教师须通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与成功的鼓舞等等，逐渐使好奇发展为兴趣，并逐渐上升至热爱。
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
非智力因素与学会学习学生学习研究之
非智力因素与学会学习学生学习研究之非智力因素对学习的影响被广泛认可，并且在学会学习的研究中也扮演着重要的角色。
虽然智力因素在学习过程中起到了决定性的作用，但非智力因素同样对学生的学习成果产生着巨大的影响。
本文将从动机、情绪、学习策略和学习环境等方面来探讨非智力因素对学生学习的影响。
首先，动机是影响学习成果的关键非智力因素之一、学生对学习任务的兴趣和动机程度决定了他们对学习的投入程度以及学习的效果。
当学生对学习任务感到有趣并能够意识到任务的实用性和重要性时，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，并且更容易产生积极的学习动力。
相反，缺乏兴趣和动机的学生可能会对学习任务感到厌倦和疲惫，导致学习效果的下降。
因此，激发学生的学习动机，培养他们对学习任务的兴趣是促进学生学习的重要策略之一情绪也是非智力因素中的重要组成部分，对学生学习的影响不可忽视。
学生的情绪状态会直接影响他们的注意力、记忆和思维，从而影响他们的学习成果。
积极的情绪状态如兴奋和愉快可以促进学生的思维活跃和记忆力，提高学习效果。
相反，消极的情绪状态如焦虑、压力和抑郁会对学习产生负面影响，影响学生的注意力和记忆。
因此，为学生提供良好的情绪支持和情绪管理策略，有助于提高学生的学习效果。
学习策略也是影响学生学习的重要非智力因素。
学习策略是学生为达到学习目标而采取的动作或计划，包括选择、安排和执行这些动作或计划的过程。
合理的学习策略可以帮助学生更好地组织和整理学习材料，提高学习效率。
例如，采用记忆策略如复习和提取等有助于加强记忆效果，而采用深层加工策略如关联和理解有助于加深对知识的理解。
通过培养学生的学习策略能力，可以提高学生的学习效果，帮助他们更有效地学习和掌握知识。
学习环境也是非智力因素中的重要组成部分。
学习环境包括物理环境和社会环境。
物理环境如教室、图书馆和研究室等对学生的学习有直接的影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境可以提供良好的学习条件，有助于学生集中注意力和保持专注，提高学习效果。
非智力因素对学习的影响及对策
非智力因素对学习的影响及对策美国的Cronbah发现智力分数与中学生校园成就之间的相关系数平均为0.50，国内报告说初一学生的学业成绩与智商之间的相关系数平均为0.6777。
从自己的教学实践中也可以看出：一般学校中智力正常的学生人群几乎占100％，但很多智力正常的学生其学业方面很不理想，尤其是理科学业方面显得更为突出。
而且，智力水平越低的学生，其考试成绩与智商的关系越密切，而智力水平越高的学生，其考试成绩与智商的关联度越低。
非智力因素的外延十分广泛，除智力以外的所有因素统称为非智力因素。
对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。
它对学习起着间接作用，智力因素不为学习活动本身所固有，没有非智力因素的参与，学习活动照样可以进行，只是效果不好而已。
正因为非智力因素是学习活动的外加物，同时由于它的参与，可以提高学习效果，所以，就把非智力因素定为学习活动的心理条件，学习的动力。
但知识的学习，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。
因为，学生在学习活动中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。
本文探究了非智力因素对学习的影响，详细论述了努力改变学生外部环境参数，引导学生的智力因素和非智力因素和谐发展的应对策略。
首先，从学习的个体内因看。
学生是学习的主体，其学习的动机、兴趣、态度、情绪和意志等非智力因素与学生的学习有着直接的关系。
1．动机、兴趣与学习。
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其主动性、积极性则是他们学好知识的内因，也就是学习动机和学习兴趣。
学习动机来源于学生的需要，它可以来源于内部，也可以来源于外部。
内部动机来自对知识本身的向往，紧张学习(包括解题)后感到的乐趣，进而产生强烈的求知欲望与需要。
例如，陈景润在高中读书中，听数学教师讲哥德巴赫猜想的故事，从而产生学习数学的强烈欲望，这种学习动机是出自对知识本身的追求。
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浅谈非智力因素与学习的关系
学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。
知识技能的学习是一个非常复杂
的过程。
要提高学习的效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等
智力因素的积极投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。
这两个方
面的因素对获取学习的成功来说，都是不可缺少的。
一般来说，智力因素对学习活动起直接
作用，而非智力因素起间接作用。
因此，一个人即使具有高水平的智力，如果没有智力因素
与非智力因素的共同作用，也不太可能取得很高的成就。
那么什么是非智力因素呢？非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
下面我就我的一点浅显的认识谈以下这四个方面与学习的关系。
一、兴趣与学习
早在两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。
两千多年后，教育家陶行知先生从自己
丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
也就
是说，学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。
浓厚的兴趣会使个体产
生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的
学生，就会把这门学科作为自己的主要任务，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种
干扰。
总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
兴趣的发展规律是从有趣到获得乐趣，最后产生志趣。
有趣是兴趣发展的低级水平，它往往
是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。
特别是低年级的小朋友，如果他的启蒙
老师说话风趣幽默或者说他被这一学科的优美图画等所吸引，他就会特别关注这一学科，也
乐意上这一学科。
有趣是一种必然的、不可避免的现象，但是这一阶段维持的时间不长，且
在学习活动中所起的作用有限。
所以，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐
趣转化。
乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。
乐趣的持续
时间较长。
乐趣虽然与快乐的情感体验相结合，但是还不能推动人们去为了某种目标而奋斗
终身，所以只有当兴趣上升到志趣阶段才会使学生全身心地投入到学习活动中去。
志趣是兴
趣发展的最高水平。
二、情感与学习
在学习过程中，情感虽然不起直接作用，但是其间接的影响却十分明显。
孔老夫子将学习分
为三个不同的层次：知学、好学、乐学，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强
不息。
学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地
进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。
人的情感并非与生俱有的，而是随着年龄的增长、交往的扩大、经验的增加，在教育和社会
的影响下逐渐发展起来的。
在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习重
要的心理品质。
情感又是建立在认识的基础之上的，对事物的认识不同，对其产生的情感也
不一样。
所以，我们教学生用理智支配情感，做情感的主人，防止消极的情感对学习活动产
生阻抑作用。
三、意志与学习
马克思曾经有这样一句名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登
的人，才有希望达到光辉的顶点。
”所谓的“不畏劳苦”，从心理学上讲，指坚强的意志力。
意
志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素。
一般地说，幼小年龄的儿童一直比较简单和软弱，随着年龄的增长、体质的增强、知识的丰富、交往的扩大而逐步坚强。
当然，意志的培养不是一蹴而就的，我们必须从简单的事情入手，逐步学会不畏劳苦、持之以恒、勇于攀登，才能成为意志坚强的人。
在一定条件下，一
个人的意志越坚强，就越能克服更大更多的困难；一个人的意志越软弱，就只能克服较小较
少的困难，甚至于什么困难也克服不了。
在教学过程中，我们要经常地给孩子设置一些难题，让孩子们在磨练中成长，不断地克服困难、战胜困难，使学生的意志坚强起来。
四、性格与学习
一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的
学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智活动的水平，获得学习活动的圆满成功。
在当今生活
优越的社会，有的学生，由于父母的溺爱、迁就，沾染了一些懒惰、胆小、粗暴、自私、散漫、犹豫不决等不良的性格。
这些不良性格对学生的成长是不利的。
而开朗、活泼、热情、
勤快的性格，将有助于学生的成才。
一般来说，性格要想改变是很困难的。
但是，性格不是
一成不变的，我国研究表明，儿童青少年的性格发展有两个骤变期：一个是小学六年级前后；一个是在高中一年级前后。
在骤变期，我们应该教育学生以革命烈士、英雄人物、思想家、
科学家、文学家或者自己身边的成功人士为榜样，塑造自己良好的性格，并改变不良的性格。
综上所述，智力因素固然重要，非智力因素的作用也不可忽视。
作为教师，我们应该在教学
活动中尽最大努力协调和平衡学生的智力因素和非智力因素，注意调动、开发和培养学生的
非智力因素，促进学生的全面发展。