非智力因素在教学中的作用
非智力因素在教学中的作用
摘要:学习中的智力因素无疑是很重要的,然而,知识和智力是两个不同的概念,但有一定的关系,知识是发展智力的基础,智力是掌握知识的条件。
充分发挥非智力因素在学习过程中的作用,实现智商和情商的互补互动,协调发展,从而增强教学效果。
关键词:数学教学情感教育非智力因素
智力与一个人的先天性因素有一定的关系,但它可以由后天性因素激发。
因此,与智力因素相比,学习中的非智力因素具有更重要的意义。
一、教师情感及其在数学教学中的作用
(一)教师情感的内容
1.对教育和教学工作的情感。
这是教师对自己所从事的教育和教学工作本身的情感,教师的教育和教学工作不同于其它工作,是培养下一代的神圣事业,关系着国家的前途、民族的命运。
教师的教育教学工作是一个需要有更多事业心、责任心和献身精神的工作。
2.对学生热爱、尊重。
建立教师对自己的教学对象的情感,不仅包括对学生个体的情感,而且包括对学生群体的情感,有的教师对学生有深厚的情感,爱生如子;有的教师只是将师生关系看作“教”与“学”的关系,缺乏情感上的升华,更有甚者,把学生看作对立面,视为给自己添乱,有情感上抵触情绪。
3.主导情绪状态及情绪表现。
对创造性完成教学任务的自信、乐观,这是教师在教学活动中情绪状态的基调。
有的主导情绪状态是热情高涨、精神振奋的,有的主导情绪状态是平静、温和的,有的情绪低落、冷漠,甚至发怒、生气。
情绪表现主要是指教师在表现教材内容时的表情也有丰富和贫乏之分。
有的教师情感丰富,能将教材内容充分表现出来,使学生获得感染;有的相对贫乏,不能引起学生情感共鸣;有的过份呆板,使教材中藏有的情感因素无法通过教师表情再现。
教师情感在数学教学中的作用是教师的情感具有“感染性”。
(二)教师情感在教学中具有对数学学习的动力功能
教师的情感是教学的基本动力系统,实际上,在教师传授知识并把帮助学生把知识转化为智能的过程中离不开起动力作用的情感,可以这么说,情感的参与度与学生知识接受的好坏、快慢呈正比。
若学生在轻松、愉快的情绪下学习,就会激发其潜能和积极性,使他们变得聪慧而活跃。
反之,则会压抑其潜能和创造力。
教师积极良好的情绪状态有助于学生形成内在的视觉形象,有利于学生感知教学内容,有利于学生对教学内容的记忆,使记忆准确而持久。
教师积极良好的情绪状态,有助于启发学生的思维。
(三)教师的情感决定课堂气氛
所谓课堂气氛,主要指班级集体在课堂上的情绪状态,教师的情感对课堂气氛的形成,起着决定作用。
实践证明,教师对学生有什么
样的态度刺激,学生就会有什么样的情绪反应。
许多优秀教师的经验说明,教师积极的情感,对良好的课堂气氛的形成起重要作用。
从教学效果来看,教师积极的情感能创造生动、活泼的课堂气氛,使学生大脑皮层处于兴奋状态,容易引起学习兴趣,使学生更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。
心理过程是知、情、意三方面统一的过程,三者之间相互促进,相互依赖。
当情绪、情感、意志处于良好状态时,认知的效果就一定会高。
因此,教师要使教学达到预期目的,必须主动驾驭课堂,营造良好课堂气氛。
(四)教师情感的激励功能
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的。
必须依靠教师情感教育的力量,教学的实践证明,教学从情感入手,情理交融,使学生从知识的科学美中产生美感,数学中主要包括简洁美、和谐美、对称美、奇异美以及数学思想美、数学家和数学老师的情感美等。
在美的享受中启迪人们的心灵,引起精神的升华,对学习知识产生浓厚的学习兴趣,诱发出旺盛的求知热情,并从知识所蕴含的思想情感中,产生爱憎分明,扬善抑恶的情感体验,受到情感陶冶,从而使学生对数学产生喜爱的情感,将对数学学习产生持久的、深入的、主动的激情,甚至达到入迷的程度。
二、针对不同学生采用不同的情感教育策略
1.转化基础薄弱型差生的策略:建立融洽的师生关系,民主的环境,让差生畅所欲言,把他们的缺点展露出来;对优、差生在内容、速度上区别对待,同时利用课外时间对差生进行分批地查漏补缺,脚踏实地地进行;差生完成作业也可以与优生不同,让他们对数学学习达到一个“自我满意”状态;重视课堂设计,渗透数学史(特别穿插一些数学家、名人经历“小失败”的奋斗过程)。
2.转化厌倦畏惧型差生的策略:提高上课艺术,把数学课上得生动有趣,让数学成为一种享受;搜集整理数学史与数学美方面的小资料,充分挖掘教材中的情感因素,把数学与现实生活结合在一起。
3.转化家庭影响型差生的策略:关心爱护他们,培养他们乐观向上的人生态度;经常与家长沟通,优化学习环境,与家长一起制定适当目标和作出符合实际的期望,并定期检查、评价。
三、学生情感及作用
积极的学习情感和主动学习精神的养成,比如学习方法、技巧的掌握更具有深刻的意义,对人一生的发展有更持久的影响。
(一)学生情感主要有对数学的情感和对教师的情感
对数学情感是指学生对数学喜欢的程度、态度,有的学生对数学热爱,有的不喜欢数学。
学生对教师的情感表现在:有的学生教师尊敬、爱戴,有的则敬畏、畏惧,有的则厌恶、对抗、憎恨。
(二)学生情感的作用
对数学感兴趣的学生越学越爱学,形成一种“乐学—想学—善
学”的良性循环;对数学感到厌烦的学生往往越学越厌学,形成一种“厌学—畏学—黝学”的恶性循环。
学生情感也会相互感染,如果班上大多数学生都对数学学习怀有积极的情感,数学学习不够自觉的学生就会被大多数学生热爱数学、积极学习的情感所感染,从而鞭策自己以大多数同学为榜样学好数学。
只有在知识的传授中插人情感的成分,才能为课堂教学增添艺术的”风光”,正如陕西师大罗增儒教授说的,知识插上情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魁力。
因此,无论是在课堂教学活动中,还是在学生的日常学习生活中,教师都可以调动学生的非智力因素培养学生的进取精神和坚强的
意志,帮助他们树立信心,实现智商和情商的互补互动,协调发展,
从而增强教学效果。
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
非智力因素在教育教学中的作用
例 如 ，帮 助 经 常 在 教 学 过 程 中创 设 情 境 ， 激 发 学 致 的工作 。 有 一位 患有 脑 积 水 的 学生 ，做 过脑 部 手 术 ，智 力 受
个 教 具 、 一 个 故 事 、 一 段 录 像 、 一 首 歌 曲 、 一 幅 图 到影 响 ，非 常 自卑 。每 天傍 晚 ，笔 者 都指 导 他 事先 学 习 画 、 一 次 游 戏 等 多 种 方 法 充 分 调 动 起 学 生 的 求 知 欲 第 二 天 要 学 的 内容 ，告诉 他 ： “ 要你 勇敢 ，肯用 功 ， 只 望 ，使 学 生 从 内 心 产 生 “我 要 学 ” 的 冲 动 ， 缓 解 学 生 你 就 会 成 功 。 ”过 了一个 学期 ，他 已渐 渐 脱 离 笔者 的帮 注 意 的疲 劳 ，使 他 们 学 得 轻 松 ，学 得 愉 快 。 另 外 ，在 助 ，能够 和 别 的学 生 同步 学 习 ，而且 自信 了许 多 ，学 习 整 个 教 学 活 动 过 程 中 ，笔 者 还 尽 量 让 学 生 动 起 来 ，让 主 动 了许 多 。 他 们 自 己动 手 操 作 、 动 手 实 践 ，探 求 、 发 现 答 案 ， 实 能 ”协 调 ， “ 体 式 ” 渗 透 。 立 他 喜 欢 画 画 ，在 一 次 理 想 教 育主 题 班 会课 上 ，笔 者 你 是 我们 班 的小 画家 ， １ 年 以后 说不 定 会 成 为全 国有名 ０ 的 画家 ，２ 年 后 说 不定 会 成 为 世 界级 的画 家 。 ”从 他 的 ０ 脸 上 笔者 看 到 幸福 的光 芒 。这 句半 鼓 励 半玩 笑 的话 还真 现 耳 、 眼 、 口 、 手 、 脑 的 “ 频 道 ” 接 受 ， “多 功 将 他 画 的许 多画 展 示给 全 班 学 生看 ，并 鼓励 他 ： “ 全 现在
非智力因素在课堂教学中的促进作用
非智力因素在课堂教学中的促进作用作者：吴养飞来源：《小学科学·教师版》2020年第05期我们在以往的数学课堂教学中，潜意识里总把智力因素的培养摆在首要位置，而忽视了对学生进行非智力因素的培养。
笔者以为这种教学意识、这种教学常态是比较片面的、落后的。
对学生非智力因素的培养，会激起其求知兴趣与欲望，促使他们主动探索和获取数学知识，对他们驾驭数学知识与提高数学应用能力有很大帮助。
因而，我们在对学生进行智力因素的教育与培养时，也必须加强对其非智力因素的教育与培养，它们将会起到难以估量的互补、互促的积极作用。
笔者认为，在数学课堂教学中对学生进行非智力因素的教育与培养，可以从以下几个方面进行。
一、在学习动机激发中提升学生数学能力学习动机总是和一个人的需要密切相连的，因而要激发其学习动机，教师可以依据学生年龄的不同，有目的、有计划地结合教材内容与教学活动以及学生原有的知识结构等实际情况，有意识地进行学习目的性的教育。
通过教育使学生逐渐明了数学学习的社会意义，懂得现在的学习与未来的人生相联系，让他们不断端正学习态度，提高学习热情。
在此过程中所产生的数学学习主动性与自觉性，可以形成更为正确的、积极的学习动机。
同时，教师在教学过程中，可以不断地架设问题情境。
通过各种具有诱导性、启发性的外界刺激，引发学生认识上的冲突，激发其求知欲望与参与意识。
如教师在教学“三角形面积”公式的推导时，可以先指出：“我们已经学习了‘长方形的面积’与‘平行四边形的面积’的求法，今天来学习‘三角形的面積’。
该怎么办呢？我们可不可以进行这样的猜想：把此图形转化成‘长方形’或‘平行四边形’等已学过的知识而求面积呢？”进而让他们拿出各自预先准备好的两个完全一样的三角形，引导他们把它拼成上几节课学习过的一些图形。
于是孩子纷纷动起手来，有的说“我可以拼成长方形”，有的说“我可以拼成正方形”，还有的说“我可以拼成平行四边形”……此时教师可以抓住这个难得的契机进一步引导启发说：既然我们现在可以拼成长方形、正方形、平行四边形等已学过的图形，现在能否依据上几节课刚刚学习过的长方形、正方形、平行四边形的面积计算公式的推导过程推导出三角形的面积的计算公式呢？受到引导、启发的学生，各自动口、动手、动脑，相互之间协同、互动，在老师的巡视与相机引导、启发下，很快就把三角形的面积计算公式推导了出来。
非智力因素在数学教学中作用论文
非智力因素在数学教学中的作用非智力因素主要指动机、兴趣、情感、性格和习惯等，是学生取得良好成绩的重要因素，是素质教育的内容之一。
学生的进取心、自信心、坚持性和强烈的兴趣等协调智能因素，才能学有所就，为二十一世纪作出贡献。
数学学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
学习数学需要学生具有严格认真、刻苦专研的学习态度，缜密思考、细心计算的学习习惯，克服困难、勇于探索的精神，数学科的”学困生”往往缺乏良好的学习态度、习惯和意志。
因此，重视培养非智力因素，具有重要的推动、维持和补偿作用。
一、动机和兴趣的推动作用兴趣是最好的老师。
它是一种强烈而持久的动机。
它发端于学习动机和愿望之始，伴随在学习过程之中，固着于学习结果的满足之上。
有一位农村教师担任十一届毕业班数学教学，及格率、合格率均在98%以上。
他的学生中，有两百多人是大、中专学生，本科生有七人，取得学位的有四人，而且多以理科成绩为优。
他在教学中让学生热爱数学，调动学生参与认知过程的意欲，使学生领略数学的种种魅力，感受到数学的无比美妙，体会到数学的逻辑力量，不断点燃对数学新知识的好奇之火，激发其对新知识渴求的动机，推进思维的发展。
也能及时发现学生思维中的障碍，引导突破困难。
学生从愿学到爱学，再到乐学，从主动学到执着地学。
有的班级数学平均分从四、五十分提高到七、八、九十分。
许多学生数学成绩惊人地提高。
这虽然与教学过程的各个方面有关系，但不能否认，学习数学的动力发挥了它在智力活动中的作用。
心理状态在学习中始终被激活。
保持、监控着自我，学习积极性达到较高的程度，非智力因素与智力因素相互作用下，所收到的效果。
二、性格和习惯维持着智力的发展良好的性格和习惯是良好智力与能力非有不可的要求。
课前预习的习惯，课上专心学习的习惯，课后及时认真地复习、作业的习惯，严谨思考的习惯，广闻博见的阅读习惯，都是无声的教育，使人收到不教自律、自学、自强的良好效果。
数学教学中要安排适宜的强度、深度的反复训练，使之养成习惯，数学的个性也就水道渠成了。
论非智力因素在学习中的作用
祚 ， 昌泗 的 智力 水 平 高 于 商 承 祚 ， 他 的非 智 力 因 素 不 如 商 ， 何 可 后 在 学 习活 动 中 向理 性 的 、 目的方 向努 力 有 承 祚 成 为 著 名 的 甲骨 文 专 家 ， 昌泅 却 难 以成 大 器 。门捷 列 夫 说 ： 何 在 学 生 成 长过 程 中 ，有 一 此 具 有 诱 惑 力 的不 良 因 素 影 响 着 学 生 ， ： 力 便是 天 才 。 ”很 多 人 靠 非 智 力 因素 的优 势 促进 了 智 力 的 发 这些 不 良 因 素 由于 它 们 有 强 大 的诱 惑 力 。 迪 生 活 了 ８ 出 爱 ４岁 ， 一生 取 得 了 １８ ３ ２项 发 明专 旦 学 生沉 醉 于这 些 东 西 就 不 能 自拔 ． 果 往 往 是 导 致 学 习 上 大 幅 度 结
２． 能 培 养 学 生 的 自信 心 它
因 素 的 配 合 ． 习 活 动 既不 能发 生 ， 不 能 持 续 ， 此 必 须 充 分 认 学 也 因 我们知道 ， 自信心 的 前提 条 件 是 ： 确 估 计 自己的 实 力 。 之 相 反 准 与 对 智 力 发 展 的作 用 。非 智 力 因 素不 仅 能补 偿 智 力 的 某 些 弱 点 ， 而 的 是 自卑 和 自大 。 个 人 都 会 有某 些 方 面 不 如他 人 ， 家境 不 好 ， 受 每 如 接 在 发 展 学 生 学 习 过 程 中 能 促 进 学 生 形 成 正 确 的 动 机 、浓 厚 的兴 能 力 较 差 ， 习 成绩 不好 等等 ， 而 产 生 自卑 心 理 ， 最 终 成 为 一 种 压 学 从 而 自 的 情 感 、 定 的 自信 心 、 烈 坚 坚强 的毅 力 、 折 不 挠 的精 神 。 百 由此 可 力 ， 这样 ， 习 的 时候 就不 可 能 主动 ， 学 比如 主 动 提 出 问 题 ， 与 讨 论 等 。 参 力 和 非 智 力 因 素 在 学 习过 程 中互 为条 件 、 互 促 进 ， 往 具 有 一 而 不 主 动 就 不 可 能 有 很 大 进 步 ， 有 进 步 就会 自卑 ， 种 恶 性 循 环 持 相 往 没 这
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
非智力因素在语文学习中的作用
非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。
语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。
由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。
要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。
一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。
新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。
总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。
马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。
被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。
”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。
挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。
非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。
这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。
积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。
所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。
”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。
非智力因素在英语教学中的作用
非智力因素在英语教学中的作用英语教学中非智力因素的作用随着大家对英语的需求不断增长，英语教学也已不仅仅是教授语法知识了。
语言是人类交流的工具，英语教学更是涉及到心理、社会、文化等领域，教授英语不仅要培养学生语言能力，还要关注学生所处的社会环境、情感层面的需求以及语言学习过程的因素等，这些非智力因素的影响在英语教学过程中显得至关重要。
非智力因素包含了很多方面，例如，情感因素、社会文化因素和教学环境等。
在英语教学中，非智力因素的作用可通过以下几点体现。
1. 情感因素情感因素是影响语言学习的重要因素之一。
学习英语过程中，情感因素包括学生的态度、动机和心理状态等。
学生的态度是指对语言学习的态度，如积极态度、消极态度、对某些语言难点过于敏感等。
动机是指推动学生学习英语的内在理由和动力。
心理状态是指个体的情感可塑性、好奇心和胜任感等。
这些情感因素直接影响着学生的语言学习效果。
例如，一些学生学习英语只是基于考试和面子的动机，缺乏真正的内在动力。
这可能会使他们产生抗拒和反感情绪。
而另一些学生由于豁达开朗、兴趣广泛等，更容易对英语的学习产生兴趣和好奇心。
教师在教学时需要关注学生的情感因素，建立起轻松自然的课堂氛围，关注每位学生的个体差异，根据学生的情感状态制定适合的教学方案，通过创造积极的学习环境增强学生的情感投入。
2. 社会文化因素社会文化因素是语言学习中不可忽视的因素之一。
英语教学中，随着全球化的发展，社会文化因素的作用越来越明显。
学习英语不仅仅是学习语音、语法、词汇等知识，更是了解和理解英语的语言环境与社会文化背景，进一步探索文化在语言中的作用和体现。
例如，学习英语时，只会模仿发音和学习语法句型是不够的，如果不能真正理解英语语言背后所体现的文化，像言语礼貌与否、表达意图的方式、从语言表达中寻求帮助的方式等都会变得模糊不清。
教师在教学中需要关注学生对于英语文化的了解程度，积极引导学生在英语学习中深入了解其文化底蕴，了解不同的文化习惯、礼仪和思维方式等，提高学生的跨文化交际能力和文化理解能力。
非智力因素在教学中的作用
非智力因素在教学中的作用吉林省长岭县腰坨子乡中学：王生非智力因素乃属人的心理特征，而人的心理特征与智力水平一样，同为人发展的自身因素，即内因。
只不过随着人的生长发育，人的智力水平会逐渐日趋发育完善，对人的发展渐渐失去作用；而非智力因素则越来越能促进个人的发展水平，因而又显得格外重要。
然而人的非智力因素的形成，则需要外部环境因素即外因的强大的能动作用的激发与启动、引导与定向、调节与维持，才能为人的全面发展奠定更好的基础，才能使人发挥出更大的潜能，人的个性才能得到充分的体现。
由此可见，这里所说的非智力因素应归属于教师，也只有教师在课堂上充分发挥出其外显的非智力因素，才能将学生的非智力因素激活、同化，进而促进学生的学习活动顺利地进行，甚至有效地完成学习任务，教师的非智力因素在其所任教学科的课堂教育教学过程中应具体地表现如下：一、激活学生学习活动的功能众所周知，计算机从1946年产生以来，历经几代的改善、进化，如人脑的发育历程一样，由简单到复杂地变化着，如今已到了大规模集成电路阶段，达到相当程度的智力水准。
但计算机要想进入工作状态，完成科学计算、信息处理及记忆和逻辑判断等活动，必须有其外因的强大能动作用，才能被启动，进入工作状态。
人脑亦如此，学生要想进入学习活动状态中也必须要由其外因的能动作用，才能启动。
那么要想学生启动其学习动机，则必须由教师通过其非智力因素激活、诱发学生的的学习活动行为，才能开始。
具体说，教师应以饱满的情绪、极大的教学兴趣引起学生注意，激发学习兴趣和动机。
也只有使学生产生浓厚的学习兴趣，学生才能对其学习活动积极，形成主动学习的动机。
学生有了学习动机，也就相应的对学习的内容产生极大的乐趣，从而使学生顺利、主动、自愿地进入学习活动的起始状态，进而向学习内容的纵向延伸，横向扩展，逐渐扩大自己的认知结构。
二、定向引导学习活动的功能众所周知，人一旦对某事产生兴趣及动机，就会想尽一切办法去解决寻求、探索其运动、发展变化的本质原因。
谈非智力因素在数学教学中的作用
如 果 开 发 得 好 ， 促 进 学 习成 绩 的提 高 ． 践 证 明 ， 个 会 实 一
人成才的关键是 具备 良好 的智 力 因素 和 良好 的非 智力 因素 ， 没有 良好 的非 智力 因素 的人是 成不 了才 的． 研究 表 明， 的智 力相差 无几 ， 同等智力 的条件 下非 智力 人 在 因素起着至关重要的作用． 俗话说一个人成才 是靠 ９ ９
教 学 时空 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＩ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ｙ Ａ
谈 非 智 力 因 素 在 数 学 教 学 中 的 作 用
广 西北 流市 清湾镇初 级 中学（ ３ ４ ０ 林 维珍 ５ ７０ ）
所谓非 智力 因素 主要是 指人在 学 习时 ， 动机 、 在 兴 趣 、 志 、 感 、 格 等 五 个 方 面 的 不 同表 现 ， 们 对 人 意 情 性 他
反 面． 有母爱 的孩子能力 提高 ， 有的能力 下降。 没 情感 会 转化 为道 德与智 力 ， 没有智力 的人光 是爱就可 以使人能 力 提 高 ． 人在 教 学 中 ， 较 注 意 师 生 感 情 的 培 养 ． 据 本 比 根 后进生知识 的具体情况 ， 取“ 采 群体 ” 个体” 导等方 或“ 辅 法， 弥补知识 断层 ， 进 “ 促 非智 力 ” 型后 进生 对知识 的理 解， 为学 习以后 的知识扫 除障碍 ， ： 生周康是 二年级 如 学
什 么地 方 开 沟 才 能 做 到 最 省 材 料 ？通 过 诸 如 此 类 的 问
、
培 养 良好 的 个 性 品 质
意 志 是 人 们 自觉 地 确 定 目标 并 支 配 其 行 动 ， 服 各 克 种 困难 从 而 实 现 目标 的心 理 过 程 ． 志 具 有 自觉 性 、 意 坚 韧 性 、 断 性 和 自制 性 等 特 点 ， 果 良好 的 意 志 品 质 对 其 智 能 的发 展 具 有 强 化 和 推 动 作 用 ． 此 ， 师 必 须 重 视 学 因 教 生意志品质的培养． 先 ， 据数 学具有 高度 的抽象性 、 首 根 逻辑性 等特 点 ， 育 学生要 学好 数学 ， 凭 一时 的兴趣 教 光