新课程改革背景下的教育目的-教育资料
新课程改革知识点归纳总结
新课程改革知识点归纳总结一、新课程改革的背景与意义新课程改革是中国教育事业的重大变革，是为了适应社会发展的需要，推进教育现代化与素质教育的需要，以及培养适应社会发展需要的人才的需要。
其主要目的是培养学生全面发展的个性，扎实掌握知识技能，具备创新思维和实践能力。
新课程改革的意义在于引导教育现代化，提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才，适应社会发展的需要，助力国家的现代化建设。
二、新课程改革的主要特点1. 以学生为中心。
新课程改革突出培养学生的能力，注重学生的全面发展和个性发展。
学生主动参与学习和实践，形成以学习为主体的学习环境。
2. 注重发展性评价。
采用多元的评价方式，注重对学生的发展过程和学习方法的评价，弱化对学生学习成绩的单一评价。
3. 注重跨学科整合。
新课程改革将学科知识融入到跨学科的整合中，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 多元化的教学手段。
新课程改革提倡采用多种教学手段和资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
三、新课程改革的实施路径1. 优化课程结构。
结合学生的实际需求和学习特点，科学设计课程结构，培养学生的核心素养。
2. 构建多元评价体系。
建立多元化的评价标准和方法，注重对学生的学习过程和方法的评价。
3. 强化教师培训。
加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学水平，引导教师采用新的教学方法和手段。
4. 创新学习环境。
营造积极的学习氛围，提供多样化的学习资源和环境，促进学生的积极参与和学习效果。
四、新课程改革的突出问题1. 教师培训问题。
部分教师对新课程改革理念和方法的接受度不高，需要加强对教师的培训和支持。
2. 课程质量问题。
新课程改革实施后，部分学校和教师对课程设计和教学方法不够到位，影响了教育教学质量。
3. 评价体系问题。
现有的评价体系仍然存在问题，不能全面地反映学生的综合素养和学习能力。
五、新课程改革的发展趋势1. 推动学习科学。
运用现代科技手段和有效的教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
简述普通高中新课程改革的背景与目标
简述普通高中新课程改革的背景与目标。
答：普通高中新课程改革的背景：在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。
普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。
基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。
这种新的使命与教育民主化和个性化相融合，赋予普通高中新的内涵，社会价值的多元化、民主化、信息化已经成为社会发展的重要标志。
社会发展除了需要高等教育培养的高级人才，也需要具备一定技能、具有良好公民素质的优秀人才。
而我国的高中教育受应试教育的影响，培养目标上只注重考试能力和知识的传授，忽视学生个性和其他方面的发展，导致学生社会适应性不强，不能满足社会发展需要。
社会发展需要和高中教育目标之间的差距要求我们对高中课程进行改革。
1999年至今，我国高中课程改革进入调整和发展时期。
1999年，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，决定：调整和改革课程体系、结构、内容，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系、脱离社会和时代发展以及学生实际的状况；抓紧建立更新教学内容的体制，加强课程的综合性和实践性，重视试验课的教学，培养学生的实际操作能力；加快改革招生考试制度和评价制度，改变“一次考试定终身”的状况，高考科目的设置要进一步突出对能力和综合素质的考查。
这个文件为中国新世纪的教育改革指明了方向。
2001年，为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，加快普通高中课程改革，教育部颁发了《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，在全国十多个省市试验。
课程计划规定：普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育和保健、艺术以及综合实践活动。
新课改的背景、目标及对策
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
新课改的具体内容及意义
新课改的具体内容及意义新课改的具体内容及意义新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。
在知识经济时代，信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，真正对学生负责任的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性发展的教育。
在这一背景下，为了在21世纪构建符合素质教育的基础教育课程体系，国家提出了新一轮基础教育课程改革。
新课改的具体内容，包括以下几个方面：课程目标新课改提出全新的“三维目标”即：知识与技能目标；方法与过程目标；情感态度与价值观目标。
新的课程目标反映了我们不仅仅要重视知识和技能的获取，同时要注重学习的过程和方法，不能一味地老师讲一点学生学一点。
要充分调动学生的兴趣和爱好，增加学习的积极性，引导学生学习。
学习的最终目的，也不单单是为了毕业考学，更重要的是要培养学生对生活的态度，对人生和世界的价值观。
课程结构提出九年一贯的义务教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以综合和分科相结合为主，高中阶段以分科课程为主。
同时在小学到高中阶段，设置综合实践课程，目的是充分尊重学生的兴趣和动机，让学生尽可能的根据自己的意愿，选择学习课程，培养全面发展的新一代社会主义建设者和继承者。
学习方式提出合作学习，探究学习和自主学习相结合的新的学习方式，转变了教师和学生的关系，更加关注学生的需求，教师有教育者，转变为引导者和促进者。
课程评价新的课程评价模式，更加符合社会的发展和需求，指出：立足过程，促进发展。
课程管理有以前的国家统一管理，统一教材，到现在的国家，地方和学校的三级管理模式，使课程的管理更加合理和精确。
新一轮课程改革关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。
于师于生都是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考。
“珍视个人的独特感受”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“表达真情实感”。
新的课程改革在合适的时刻适时地提出，对教育的发展有着巨大的促进作用！。
新课改提倡的三维目标
新课改提倡的三维目标
新课改提倡的三维目标分别是：
1. 知识、技能与价值观的培养：新课改强调培养学生的基础知识和实践技能，同时注重培养学生的道德、价值观念和社会责任感。
教育的目标是培养全面发展的个体，使他们能够在面对复杂的社会问题时做出明智的决策。
2. 能力与创新的培养：新课改注重培养学生的创新思维和实践能力。
学生被鼓励参与各种实际问题的解决过程，培养他们的观察、分析、判断和解决问题的能力。
同时，新课改强调培养学生的创造力和创新能力，鼓励他们提出新的想法和解决方案。
3. 学习能力与自主发展的培养：新课改强调学生的学习能力和自主发展能力的培养。
学生需要学会主动思考、自主学习和自我评价，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
教师的角色也从传授者转变为学习的引导者，帮助学生建立自主学习的能力和兴趣。
《新课程改革》
《新课程改革》随着时代的不断发展，教育也在不断地进步与完善，为了更好地适应社会发展的需求，我国在2017年正式启动了新的高中课程标准，即《新课程改革》。
这次改革是我国教育史上的一次重要转型，旨在推进素质教育，培养有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从课程背景、目标与实施效果三个方面全面阐述新课程改革的相关内容。
一、课程背景新课程改革的推出，是建立在教育的新形势下的，也是对现有高中课程的一种改革，旨在适应时代的要求，满足社会对高素质人才的需求。
教育部表示，新课程改革的背景是中国教育已经进入一个新的时代，不仅是一个质量提升的时代，更是一个转型升级的时代。
因此，新课程旨在秉承“立德树人、全面发展”的教育方针，构建一种以学生为主体、以发展为导向的新型课程，全面提高我国教育的质量和水平。
二、目标新课程改革的目标在于推动素质教育，培养“四有”新人，即德智体美全面发展的高素质人才。
在课程编制方面，新课程采取了“考试与教学相依”的原则，采用“核心素养”、“能力培养”等概念，通过对学生的具体能力与素质的培养来考核其综合能力。
因此，在新课程中，不再强调知识的传授，而是注重学生的实践能力、创新意识和团队合作精神的培养。
三、实施效果新课程改革刚刚开始，一些高校已经开始试行新课程，取得了一定的成效。
例如，南京邮电大学硕士生导师黄春艳老师表示，新课程模式下，学生的动手能力和实践能力得到了明显提高，并且他们的自主学习能力和团队协作能力也相应地增强了。
除此之外，在新课程改革中，还有许多优秀的案例，如名校同步改革、校企合作培养等，都为推进新课程改革提供了有效的实践经验。
综上所述，新课程改革是我国教育史上的一项重要改革，旨在推进素质教育，培养“四有”新人。
教育部门和相关高校正在积极推进新课程的实施，争取取得更好的教学效果和社会影响力。
我们相信，在相关各方的共同努力下，新课程将会开创出更加美好的教育新局面。
新课程改革的目标和背景
新课程改革的背景和目标一、新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断的变革之中。
新中国成立后，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的第八次基础教育课程改革，简称“新课改”。
（一）时代的发展1.初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。
因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事收集、处理、加工和传递知识与信息的劳动者。
此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。
2.国际竞争空前激烈美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透，都使和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
3.人类的生存和发展面临着困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思，并从20世纪70年代起，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括中国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表们共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
总之，为了人类的生存和可持续发展，在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。
新课改的培养目标
新课改的培养目标一、新课改背景介绍随着我国社会经济的快速发展，教育改革日益深入。
新一轮课程改革（简称新课改）应运而生，旨在构建符合时代要求的教育体系，培养适应社会需求的人才。
新课改以素质教育为核心，对教育教学理念、方法和管理体制进行全面改革。
二、新课改培养目标概述新课改培养目标立足于全面发展，强调培养具有创新精神、实践能力、社会责任感和国际视野的人才。
具体包括以下四个方面：1.全面发展的人：新课改强调德、智、体、美、劳全面发展，使学生在生理、心理、社会等方面都能健康成长。
2.具有创新精神和实践能力的人：新课改注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备解决实际问题的能力。
3.具有社会责任感和国际视野的人：新课改关注学生的社会责任感，培养他们具有全球视野的国际化人才。
4.具有信息素养和终身学习能力的人：新课改强调信息素养的培养，使学生具备获取、分析、传播信息的能力，形成终身学习的理念。
三、新课改培养目标的现实意义新课改培养目标具有很强的现实意义。
在全球化、信息化背景下，我国社会经济面临诸多挑战，对人才的要求越来越高。
新课改培养目标有助于提升我国人才的综合素质，增强国家竞争力。
四、如何实现新课改培养目标1.改革教育教学模式：摒弃传统的“填鸭式”教学，倡导启发式、探究式教学，激发学生的主动性和创造性。
2.加强课程体系建设：构建涵盖多样性学科领域，兼顾理论与实践的课程体系，满足学生全面发展需求。
3.提升教师教育教学能力：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平和素养，以适应新课改的要求。
4.引导学生自主学习：培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，使学生在新课改中发挥主体作用。
五、新课改培养目标的挑战与对策新课改培养目标的实施过程中，面临着诸多挑战，如教育资源分配不均、教育教学观念滞后等。
要应对这些挑战，需要政府、学校、社会各方共同努力，推动新课改的深入推进。
六、总结新课改培养目标为我国教育事业发展指明了方向，具有重要的现实意义。
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新课程改革背景下的教育目的
新课程改革旨在构建符合素质教育要求的新课程体系，与过去强调知识、学科本位的课程价值观相比，在课程目标上注重人的自我价值，鼓励学生个性的发展。
在课程实施过程中注重学生创新能力的培养，力求全面提高学生的综合素质。
新课程改革实施以来，很多前辈学者都在关注它的进展并对它进行反思。
本文试图从新课程改革提出的时代背景、主要观点来反思我国的教育目的，以助我们在改革浪潮中保持正确的方向。
（一）新课程改革提出的社会背景
新课程改革旨在改革过去重视知识而忽视能力培养、重视课程学习而忽视学生情感意志养成、重视教师单一传授与讲解而忽视师生互动的局面。
在我国教育发展进程中，原有的课程体系凸显出了一些弊端，如培养出的学生动手能力差、创新能力不强、意志力薄弱、社会适应能力差等，这些都严重背离了教育的最终目的――人的全面发展，于是新课程改革的提出便为时势所趋。
《
（二）我国新课程改革对教育目的的继承与发展
1.新课程旨在改变原来那种片面追求升学率、大搞应试教育的局面，全面推进素质教育。
新课程标准具有“知识与技能、态度与方法、情感态度价值观”的三维目标，培养学生在知、情、意方面的综合素质，从而真正能够表达我们所说的素质教育的实质、具体内容和确定意义的。
2.新课程提倡人本主义的价值观，尊重学生的个性差异，重视学生人格的发展。
它提倡教学过程中的探究式学习，倡导学生的主动参与及研究式学习；提倡学生间的合作与师生的互动；增加了综合实践课程的比重，锻炼学生的社会实践能力。
3.新课程一定程度上淡化了知识在课程实施中的作用，注重对学生情感、意志、价值观的培养。
笔者认为这种理念是积极的，但在具体实施上不应一味批判过去科学主义的教育目的价值观。
毕竟在学校教育中学生各方面素养的培养都要以知识为基础，甚至绝大多数都是通过知识的形式进行传授的。
没有认知基础，情感、态度、道德观、审美观等都会变成无本之木。
即使是实践课，有关的基础知识、基本技能和基本工具的使用，都要以知识为载体进行传授。
（三）对新课程改革背景下教育目的的反思
课程与教学改革的终极目标是人的全面发展。
马克思认为，人是一定社会的具体成员，人的个性及发展的程度是由他们所处的各种社会关系所决定的。
可见，人的全面发展实际上是指人在劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一的发展。
同时，在理解人的全面发展学说的基础上，还要根据我国现阶段的社会和教育实际，对教育目的进行深入研究，从而使其更具有导向性、可操作性和可评价性。
1.科学主义与人文主义并重。
科学主义教育认为，世界是不
断变化的，教育要适用于个人的发展、社会的发展。
重视科学技术教育，倡导以自然科学为出发点和方法论来解释和解决一切教育问题，它表现为教育中充斥着以科学为中心的种种功利性教育目的。
而人文主义教育则认为，教育应以人为出发点，以人为中心，重视人的价值，追求人的幸福。
它在教育中表现为对人的主体性的尊重，提倡人性的自我生成、自我发展、自我超越，提倡民主和谐的师生关系。
，
新课程改革看到了过去我们不注重学生主观能动性发挥，一味进行知识灌输的教育方式的弊端，提出要以学生为中心，提倡合作性学习、探究式学习，构建民主和谐的师生关系等，在课程内容上增加人文知识的比重，注重提高学生的整体素质。
这些是值得肯定的，但不能以此来淡化知识在课程体系中的地位。
课程的本质是教学的客体，即人类认识的成果――知识，而教学的主要工作就是将知识打开，呈现给学生，让学生去主动认知并积极纳入到自己的认知结构中，最后通过行为、态度、价值观表现出来。
因而教学中“注重知识传授”根本不存在“过于”的问题。
尤其是对于基础教育阶段的学生来说，他们的认知水平还处于尚未成熟的阶段，因而老师的讲解与引导是非常必要的。
所以，在课程体系中必须处理好科学知识与人文知识的关系，既注重科学精神的培养、科学知识的积累，又兼顾人文精神的陶冶。
二者的有机结合对于人的全面发展的实现是至关重要的。
2.个人发展与社会发展并重。
个人发展与社会发展是相互依
存、密不可分的。
从我国教育目的的发展历程来看，对个性的关注在某种程度上体现出了社会文明进步的程度。
建国初期我国教育致力于为社会主义建设服务，培养社会主义劳动者，偏重社会性，长期以来忽视了学生个性的培养；而今逐渐增加对学生主体性的关注，对人性的崇尚与赞扬，正体现了社会的进步。
人是社会中的人，不可避免地要承担一些社会责任，但人更重要的是要发展自我，完善自己的人格，成为一个有着高远理想、完整人格、顽强意志及高尚情操的人，因而新课程改革中对人主体性的关注是很有现实意义的。
同时要有意识地将个人发展与社会发展统一起来，在完善人的同时，也应注重培养人的劳动技能，形成自立谋生的劳动素养。
3.处理好继承与发展的关系。
不应一概把以往的教育冠以“应试教育”而大加抨击，我国应试教育的目的仍是人的全面发展，只是在过去的实际操作中不自觉地偏离了教育目的。
要理性看待教育中存在的问题，客观地予以分析和解决，使学生的全面发展得以落实。