高中英语口语教学现状论文
高中英语口语教学现存问题和解决对策论文
高中英语口语教学现存问题和解决对策【摘要】目前高中英语的口语教学并未在教学中得到应有的重视，本文将分析高中英语教学的现状，并结合笔者的教学实际，从课堂内外两方面提出一些针对性的解决对策，借以改善口语教学的有效性，使学生真正体会到能学以致用的有效的口语教学。
【关键词】高中英语口语教学分析有效指导训练一、高中英语口语教学的现状分析听、说、读、写四种重要的英语语言技能中，“说”作为一种重要的交际行为，在我们英语教学中，长期被置于读写技能之后。
有的老师因为各种原因，在教学中并不重视口语“说”的训练，即使意识到学生存在着问题，教师也会因为多种原因，对训练“说”一扫而过，长此下去的结果是：学生也对“说”英语不感兴趣。
学“哑巴英语”的现象在高中并不少见。
另外，从目前大多数学生的英语学习状况来看，对于主观性较强的语言输出形式——口语，学生的弱点很明显，学生所反映出的水平令我们工作在教学第一线的老师担忧。
“不会说”“说不出”的现状，自然影响了他们英语其他技能———听、读、写能力的提高，也最终会影响到学生英语综合能力的提高。
高中口语课堂教学的通常模式是：以会话课教材为教学内容，先分析教材、理解教材，根据教材进行若干题目设问，进行回答。
跟着老师读、跟着录音机读或分角色读，然后再进行书面练习，从口语教学到书面练习，后一个教学环节往往是教学重点，也就是穿着“交际法”的新鞋，走着“语法翻译法”的老路。
这种教学模式如果得不到更好的改善，最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态，即“肚里有货倒不出，口里有话讲不明”。
口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这主要归因于传统英语教学的种种弊端：①真实交际的语境少。
学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的机会；②师生互动机会少。
大班教学减少了学生与老师之间的互动时间，老师不可能在表达中一一指导每个学生；③口语操练时间少。
学生没有足够的时间进行口语练习；④背景文化导入少。
由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。
科研课题论文：关于高中英语口语教学的探索
145373 中等教育论文关于高中英语口语教学的探索1. 高中英语口语教学的现状口语是语言输出和释放的过程，相对于书面语，口语是有声的语言。
运用口语进行交际是人们在日常生活和社会交往中的重要手段。
在高中英语教学中，口语教学是必不可少的内容之一，口语水平的提高不但是学生自身英语应用能力全面开展的需要，也是当前社会开展的迫切需要。
因此，口语教学在整个英语教学中占有非常重要的地位。
可是当前的英语口语教学现状却不令人乐观，很多学生依然对于讲英语存在着很大的心理障碍。
一方面是因为重书面轻口头的错误观念根深蒂固，另一方面是因为老师没有掌握好口语教学的教学方法，使学生不能积极有效地参与口语对话。
2. 提高英语口语教学的策略根据语言学家的定义，口语分为两种，分别是主动式口语和被动式口语。
“主动式口语〞即我们通常意义的“说〞，而“被动式口语〞指的是“听〞。
在人类学习语言的过程中，首先是开展被动式口语，因为口语能力的提高是阶段性的渐进开展，所以，在某一个特定的阶段应当采用与学生的开展需求相适应的训练手段。
在初始阶段，教师的教学目的在于训练学生的被动式口语，即听力技能。
到了高中，学生听力有了一定的开展，口头表达就变得更为重要。
当学生的初始口语能力形成以后，教师的口语教学难度也要相应地提高。
例如，对于肯定的答复，根本的答复往往是OK、Good，但高中的学生应该在教师的指导下学会更多的表达，比方说Excellent、Well done等等。
在每个教学环节，教师应给学生创造足够多的时机让学生运用英语知识进行口语训练。
刚入校的新生对一切充满好奇，所以心中有自我表现的欲望。
这个时机正是师生进行融洽交流的好时机，教师应通过应酬等方式诱导学生开口说英语，尽早摆脱英语学习中的沉默期。
在高中学习一段时间后，学生的词汇量迅速加大，教师再运用交际策略，大多数学生都可以保持英语口语交际的持续进行。
当学生越来越多地用英语进行对话时，他们的口语水平会提高越来越快。
高中英语口语互动专练教学探析论文
高中英语口语互动专练教学探析论文高中英语口语互动专练教学探析论文高中阶段的英语学习对每个学生来说都至关重要，这是培养语言习惯的重要时期。
作为一名高中英语基层教育工作者，应该肩负起自己的责任和使命，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。
目前我国高中英语口语教学存在着很多结构性问题，改革势在必行。
互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。
以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。
一、高中英语口语教学的现状（一）缺乏语言环境高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。
作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。
但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
（二）教师口语水平普遍偏低目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。
（三）班级人数过多我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。
（四）对口语重视程度不够鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。
长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
（五）心理因素障碍很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。
久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。
二、“高中英语口语互动专练”教学建议（一）营造良好的口语练习氛围良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。
在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。
口语教学在高中英语教学中重要性[论文]
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口语教学在高中英语教学中的重要性英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。
口语教学中教师和学生的思想认识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。
主要介绍了口语教学的重要性和当前现状以及探讨提高高中学生口语的几点策略。
口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性1.口语教学有助于阅读能力的提高口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。
学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。
此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。
所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。
再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。
2.口语教学有助于听力的提高虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。
口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。
这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感情色彩。
3.口语教学有助于写作能力的提高口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。
有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。
因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。
【推荐下载】关于高中英语口语教学现状及对策探究
关于高中英语口语教学现状及对策探究高中英语口语教学现状及对策探究如下文从语言的实用的角度来看，说的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。
培养学生用英语习惯就非常重要。
随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。
但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
一、高中英语口语教学现状分析首先是缺乏语言环境。
学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。
并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。
有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。
英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。
在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。
有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
二、提高高中英语口语教学效率的对策要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。
在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。
学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。
在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。
教学中教师通常可采用以下方法进行：2.1 复述法教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。
对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
高中英语教学英语口语论文
高中英语教学英语口语论文摘要：英语口语能力对学生而言非常重要，其教学方法也不唯一，只有结合实际，通过对学生、教学内容以及教学条件进行综合权衡，才能制定出有针对性的教学方案。
1、当前高中英语口语教学问题分析哑巴英语教学现象屡见不鲜，之所以会出现哑巴英语现象，主要是因为高中学校在英语口语教学实践中，对部分英语日常用语、中西文化之间的差异以及交际用语方面的教学严重忽视，导致学生的口语学习环境非常的狭窄，而且他们的口语学习内容也相对比较单一。
据调查显示，当前很多学生被称为是“高分低能者”，意思是学生的考试成绩很好，但是缺乏甚至完全没有通过英语交流的能力。
对于很多学生而言，他们只能说出一些课本上对话范例，多数是在死记硬背的情况下记下来的，缺乏灵活应用能力，更无法应用在现实生活之中。
实践中可以看到，哑巴英语现象在国内高中生中非常的普遍，尤其在教学条件相对较差的地区，更为明显。
1.1、教师对于口语教学的弱化。
在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion， debate之类的活动。
即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。
1.2、学生害怕说英语在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。
课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。
新课标下高中英语口语教学论文
浅谈新课标下高中英语的口语教学摘要：随着经济高速发展、信息全球化的到来，英语作为国际语言，正以迅雷不及掩耳之势遍及世界各地。
在这样的大背景下，英语毫无悬念地成为了学校的主要课程之一，英语口语也日益凸显其重要性。
随着新课标的深入推行，英语教学发生了建设性变化，英语口语在英语教学中也越来越重要。
但是由于传统教学的影响，口语训练在教学过程中受到很多干扰，这就要求教师在整体上提升教学质量。
关键词：高中英语口语新课标教学一、概述新课程改革对学生各方面的能力有了更高的要求，课堂教学不再是单纯为了应付考试，更重要的是在促进学生自主学习、掌握知识的同时，深入认识知识、应用知识。
《普通高中英语课程标准》要求,高中英语课程在发展学生综合语言运用能力的同时，还要提高学生应用英语的能力，提高英语技能，发展语言交际能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。
但是，由于目前高中英语教学只是为了应对高考，所以在口语教学方面，没有引起广大师生的重视。
在一些学校甚至认为口语课是浪费课堂时间的课程，所以，很多时候高中英语课本中口语部分通常被忽略掉，教师仅是对其中的词汇及句式进行简单的讲解。
培养学生的口语表达在新社会形势下显得更为迫切，因此，要求教师重视口语教学，提高学生的口语能力。
［1］二、高中英语口语教学存在的问题高中生经过几年的学习，已经具备了一定的英语知识，但是在日常进行英语口头表达的时候，他们的表现远不能和他们的书面表达能力相持平，甚至还有人不会“讲”英语。
由此可见，高中英语的口语教学存在很多问题。
2.1对口语表达存在“恐讲心理”由于本土语言的影响，在学习新语言的时候，会有一定的难度，在进行口语练习的时候，难免会出现错误，学生在这双重压力下，对口语训练产生了一种逃避、惧怕心理。
因为困难，所以在平时就没有积极主动做练习，甚至放弃学习的机会；因为惧怕，所以在口语表达的时候紧张和胆怯，影响正常发挥。
于是出现了“难—不学—不会—不敢讲—更不想学”的连锁反应，严重阻碍了口语教学的顺利进行。
高中英语口语教学的现状与对策研究
高中英语口语教学的现状与对策研究
Introduction
随着世界经济全球化和信息化进程的加速，英语变得越来越重要。
高中英语教育对学生的英语口语能力的培养显得尤为重要。
然而，许多高中生在英语口语上表现欠佳，这就需要研究高中英语口
语教学的现状，并提出相应的对策。
I. 高中英语口语教学的现状
1. 教学目标不够明确：许多学校在教学目标方面规定不够明确，缺少明确的口语目标。
2. 互动状况不佳：许多学校在英语口语教学中忽视了学生与老
师之间的互动，缺少足够的模拟演练和实践机会。
3. 软件设备不足：缺少针对英语口语的有效软件设备和多媒体
教材。
II. 高中英语口语教学的对策
1.明确教学目标：教师应该明确教学目标，要求学生能够在具
体情境下流利、自然地表达自己的意见。
2.增加互动教学：互动教学可以使学生更充分地参与到英语语
境中，提高交际能力。
3.利用科技手段支持教学：使用针对英语口语教学的有效的多
媒体教材，可以大大提高学生的口语能力。
4.扩大练习场合：学校应该为学生提供多样化的英语口语练习
场合，如学生英语角、话剧演出等。
Conclusion
为了提高高中英语口语教学水平，我们应该明确教学目标、加强互动教学、利用科技手段支持教学、扩大练习场合。
只有这样，才能让学生真正掌握英语口语技能。
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高中英语口语教学现状论文
概要：全面提高学生的英语口语表达能力并不是一朝一夕的事情，在对学生口
语教学中出现的问题进行分析的基础上，我们努力寻找切实有效的训练方法。
同时，作为一线教学教师，我们也要不断提高自身的素质，大胆去尝试各种新颖的教学方法，帮助学生提高口语交际能力，以适应社会的要求。
新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了新的、更高的要求，英语新教学
大纲要求英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。
测试的形式包括听力、笔试或口试。
那么，高中英语口语教学的现状是怎样的呢？
一、缺乏英语语言环境
学生能接触到真实的英语交际情景的机会非常少，课堂是他们进行英语语言学
习和习得的主要环境。
但是目前大部分教师上英语课还是一支笔、一本书、一板书的形式，学生缺少口语练习的环境和氛围。
况且英语口语课堂操练时间有限，学生在英语课上真正说的机会也很少。
并且在日常生活中，学生不需要为了交际而去开口说英语。
二、学生的词汇量影响
词汇是构成语言的基本要素，离开了词汇，一切语言表达都失去了实际意义。
在实际的口语教学中，我们不难发现，如果让一些学生在课堂上进行对话或者是谈论某些话题，他们会不知道用什么单词来表达又或者词不达意，说来说去都是一些客套的问答语，一节对话课就这样过去了。
究其原因，词汇的缺乏导致学生不能熟练地使用一些句型或单词进行口语交际和训练。
三、教师的教学观念和教学方式的制约
目前，我们大多数教师在教学上有以下特点：1.教师上课“满堂灌”，学生参
与操练的时间很少。
2.英语课堂教学中，使用英语交流的机会较少。
3.教师教学方法比较单一，更多的是采用语法翻译法，师生间的互动极少。
4.教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，不重视学生口头交际能力的培养。
5.教师把教学重点放在语法和句型的讲解与练习上。
很多学生尽管学了几年英语，但绝大部分学生仍然无法在实际情景中用英语顺利地交流。
四、学生对口语操练不重视
有些学生总是片面地认为只要学好了语法就学好了英语，因而忽视口语操练，
这在一定程度上为口语教学增加了难度。
在口语教学过程中，教师让学生进行句型和情景操练时，学生经常采取观望或置之不理的态度，对口语提不起兴趣。
学生在课外能使用英语和别人交谈的情况极少。
因而，学生学了好几年英语后仍然还是不会开口说英语的“哑巴”。
针对以上各种现状，我们应该如何改善我们的英语口语教学，提高学生的口语
交际能力呢？
（一）改变陈旧的教学观念，鼓励学生在日常生活中多说英语
教师要更新教学观念、教学方式和教学行为，才能将教师的角色进行转变，由
知识的传授者转化为学生学习活动的促进者和参与者。
教师应为学生创造一个良好的英语口语学习环境，让每一位学生融入到真实的口语交流情景中，为学生提供开口说英语的机会，鼓励和帮助每一位学生开口说英语。
教师不要过多地强调语言的准确性，主要精力应放在大力培养学生对口语表达的兴趣上，减轻学生开口说的思想负担和心理压力，让学生在口语课上不怕错误，勇敢说出来。
同时，教师应对学生的口语表达及时给予充分的肯定和鼓励，使他们有心理安全感以及成就感。
有时候，老师一个默许的眼神或者一句鼓励的话语，都能极大地调动学生学习英语口语的积极性，使他们树立起学好口语的信心。
对于高二的学生，教师可逐渐提高学生的语言准确性，设计多样化的、生动有趣的口头教学活动，尽量把一些来自于教材的常用的交際语、短语用到对话、口头翻译和口头小作文中，鼓励学生多渠道地用英语进行听说训练。
（二）激发学生说英语的热情，鼓励其大胆开口说英语，设计多样化的课堂活
动
在口语教学中，教师要注意培养学生开口说的兴趣，多了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。
教师可以精心设计整个教学过程，充分利用互联网教学资源，优化教学质量。
如在上口语对话课时，教师不能只要求学生机械地操练对话语言，而要引导学生把课本话题与社会热点联系起来，这样才能设计出多样化的教学活动，给学生营造真实的语言环境，使学生更有热情参与到口语教学的课堂活动中来。
只有让学生把手、口与脑都充分调动起来，他们才能更自觉地参与整个学习过程，逐渐提高英语听说技能。
（三）在知识运用过程中扩大词汇量
要想在恰当的场合使用语言就必须要掌握足够的语言知识，没有大量的语言知
识积累，就会给交际带来不便。
在教学中，我们发现，高中生刚开始接触口语教学
活动时，他们会觉得很新鲜并且乐于参与其中。
但随着口语活动过程中单词量的逐渐增加，他们在交流中难免会遇到“有口难说”的情况。
因而，教师要鼓励学生平时积极主动地阅读课外读物、听广播、看英文电影、听英文歌曲或与同学交流等，扩大英语词汇的输入量，提高词汇的运用能力。
总而言之，全面提高学生的英语口语表达能力并不是一朝一夕的事情，在对学生口语教学中出现的问题进行分析的基础上，我们努力寻找切实有效的训练方法。
同时，作为一线教学教师，我们也要不断提高自身的素质，大胆去尝试各种新颖的教学方法，帮助学生提高口语交际能力，以适应社会的要求。
[参考文献]
[1]杨建花，努力提高学生的英语口语交际能力[J]，中小学英语教学与研究，2004（1）。