创设教学情境的能力课题阶段总结
情境教育总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境教育，作为一种以情境创设为核心的教学方法，旨在通过模拟或再现真实生活情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力。
本报告将对我校在情境教育方面的实践进行总结，分析其成效与不足，并展望未来发展方向。
二、情境教育实践概述近年来，我校积极践行情境教育理念，以培养学生核心素养为目标，开展了形式多样的情境教育活动。
以下是对我校情境教育实践的概述：（一）情境创设1. 课堂情境创设：教师根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
2. 校园情境创设：利用校园资源，创设具有教育意义的情境，如举办主题班会、校园文化节、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。
3. 家庭情境创设：引导学生将所学知识应用于家庭生活，如开展亲子阅读、家庭作业展示等活动，增强家庭教育的效果。
（二）情境教学活动1. 学科情境教学：将情境教学与各学科教学相结合，如语文课的成语接龙游戏、数学课的数学趣味竞赛等，提高学生的学科素养。
2. 跨学科情境教学：打破学科界限，开展跨学科情境教学，如举办科技节、文化节等，培养学生的综合能力。
3. 社会实践情境教学：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、社区服务、环保行动等，让学生在实践中学习、成长。
三、情境教育成效分析通过情境教育的实践，我校取得了以下成效：（一）学生学习兴趣明显提高情境教学以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
（二）学生综合能力显著提升情境教学注重培养学生的动手能力、创新思维、团队合作等综合能力，为学生全面发展奠定了基础。
（三）学生社会责任感不断增强通过参与社会实践活动，学生了解了社会、关爱他人，社会责任感得到了增强。
四、情境教育存在的问题与不足尽管情境教育取得了显著成效，但实践中仍存在以下问题：（一）情境创设能力有待提高部分教师对情境创设的认识不足，缺乏有效的创设方法，导致情境教学效果不佳。
情境教学实践成效总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种教学策略，在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
近年来，我国各级各类学校纷纷开展情境教学实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在总结我校情境教学实践成效，分析其优势和不足，为今后教育教学改革提供参考。
二、情境教学实践概述1. 情境教学概念情境教学是指在教学过程中，通过创设具有一定情感色彩、贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与、探究和体验，提高教学效果的一种教学策略。
2. 情境教学实践内容（1）创设情境：结合教学内容，运用多媒体、实物、游戏等多种形式，为学生创设生动、有趣的教学情境。
（2）情境导入：通过情境导入，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
（3）情境体验：让学生在情境中主动探究、合作学习，提高学生的实践能力。
（4）情境总结：在情境教学结束后，引导学生总结经验，提高教学效果。
三、情境教学实践成效1. 提高学生学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
据调查，实施情境教学后，学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。
2. 培养学生创新精神和实践能力情境教学注重学生的主动参与、探究和体验，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在情境教学中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这种实践过程有助于提高学生的创新意识和实践能力。
3. 提高教学效果情境教学通过创设贴近学生生活实际的教学情境，使学生在情境中主动学习，提高了教学效果。
据调查，实施情境教学后，学生的考试成绩普遍提高，教学效果显著。
4. 促进师生关系和谐情境教学注重师生互动，有利于促进师生关系和谐。
在情境教学中，教师与学生共同参与，共同体验，增进了师生之间的了解和信任，为教育教学工作创造了良好的氛围。
5. 提高教师教学水平情境教学要求教师具备较强的教学设计能力和课堂调控能力。
在实践过程中，教师不断反思、改进教学方法，提高了自身的教学水平。
语文老师工作总结创设情境教学
语文老师工作总结创设情境教学语文老师工作总结——创设情境教学语文教育是基础教育中不可或缺的一部分，对学生的语言表达、思维发展和文化素养的培养起着举足轻重的作用。
作为一名省级优秀教师，我一直致力于创设情境教学，以提高学生的语文素养和教学效果。
下面将分为三个方面对我在语文教育工作中的实践经验进行总结。
一、创设情境教学的理念和系统设计创设情境教学是为了激发学生学习兴趣，提升语文教学的互动性和趣味性。
我始终坚持让学生从课堂中感受到生活的情境，将课文与现实生活相结合。
我通过多种方式设计情境：引导学生观察自然景色、参观历史文化遗址、模拟实际情境等，激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性。
二、创设情境教学的实施策略与案例分析1. 教材选择与设计：我会精选课文，注重情境的多样性和符合学生认知发展规律的内容。
例如，教授《红楼梦》时，我设计了一个小剧场，要求学生扮演其中的角色，体验到贵族家庭的生活、人物情感的曲折变化，以此增强对小说情节的理解。
2. 课堂活动设计：我充分利用教学多媒体设备和实物展示材料，使课堂变得生动有趣。
例如，在讲解古诗时，我会播放古诗配上具有画面感的背景音乐，让学生在良好的氛围中感受古诗韵味，并结合对古人生活背景的了解，让学生更好地理解古人的意境表达。
3. 课外拓展活动：我鼓励学生参加文学作品展览、诗歌朗诵比赛等校外活动。
通过参与这些活动，学生能够进一步感受到语文学科的魅力，拓宽视野，提高自身的艺术表达能力。
三、创设情境教学的效果评估和反思为了评估创设情境教学的效果，我采取了以下策略：1. 学生学习成绩：通过期中期末考试成绩和平时作业等，评估课堂教学的效果。
在创设情境教学的课程中，学生的学习成绩得到了显著提高，特别是在理解和运用文学知识方面。
2. 学生思维能力：通过课堂上的讨论和问题解决，观察学生的思维逻辑和批判性思维能力的培养情况。
创设情境教学可以让学生在真实情境中思考和解决问题，激发他们的创新思维能力。
教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段总结报告
教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段工作总结在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。
一、主要工作1、组建课题，确定研究对象；2011年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。
学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。
实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。
摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。
寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。
教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。
并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．4、教师按课题方案撰写实施计划。
组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．二．实验成果1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
3、通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。
更深刻的学习理解了《新课程标准》。
领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结教学情境创设是指教师通过构建逼真的学习情境，将学生置身于真实的问题和挑战中，帮助他们实际应用所学知识和技能，提高学习效果。
情境教学模式是根据学生的实际需求和学习情况，设计出适应性较强的教学模式和策略，以促进学习的主动性和参与度。
本文将对教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段进行总结。
在教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段，首先需要进行前期研究和准备工作。
这一阶段主要包括教学目标的设定和课程的结构设计等。
教师需要对教学内容进行分析和研究，深入了解学生的学习需求和背景情况，确定适合的教学模式和策略。
同时，还需要寻找和整理与教学情境相关的信息和资源，为后续教学活动做好准备。
在教学情境创设和模式设计阶段，教师需要根据教学目标和学生的实际需求，设计出适合的情境教学场景和任务。
教学情境应具有真实性和挑战性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学习的主动性和积极性。
教师可以通过布置问题和情景任务等方式，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，教师还需要设计相关的学习资源和活动，为学生提供支持和指导，帮助他们顺利完成学习任务。
在教学实施阶段，教师需要根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法，保证教学的有效性和高效性。
教师应该注重与学生的互动和交流，在教学过程中及时给予学生反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该鼓励学生合作学习和探究学习，激发学生的团队合作精神和创新思维。
在教学结束时，教师还应对教学过程进行总结和评估，发现问题和不足，为今后的教学改进提供参考。
总之，教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段需要教师充分了解学生的学习需求和背景情况，设计出适合的情境教学场景和任务，并根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。
实施情境教学模式可以提高学生的主动性和参与度，促进学习效果的提高。
但是，教师在实施情境教学模式时需要注意与学生的互动和交流，并及时给予学生反馈和指导，以保证教学的有效性和高效性。
“初中数学教学过程中情境创设的研究”阶段性工作总结
“初中数学教学情境创设的研究”课题阶段性工作总结我校承担的《初中数学教学过程中情境创设的研究》课题，自2008年4月起，进入研究实施阶段，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——我们实验教师定期召开理论学习研讨会、研究课的反思总结会等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
集中学习了《建构主义与建构主义学习理论综述》、《初中数学课堂教学中的问题和创设》、《浅议初中数学课情景教学的创设》等论文，同时集中学习了认知心理学、奥苏伯尔的有意义学习理论等基础理论知识，另外还集中观看了大量课改实验区老师的教学录像。
此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
李红鸽老师的《相似三角形》，王晓东老师的《勾股定理》，张财林主任的《等腰三角形》，翟连芹老师的《矩形》，盛保和老师的《同底数幂乘法》等都取得了较好的教学效果。
三、研究进度和收获。
1、从2008年4月开始实质性研究以来，我们主要在教材内容呈现方式多样化方面作了进一步的研究，重点放在对教材的二度开发和重新组合，我们分析教材中中情境创设是否符合我校学生的的实际情况，进行不同程度的二次开发和重新组合，形成了一些有特色的情境创设范例。
例如课题主持人王晓东老师对有理数乘法情境创设的改编，更适合学生理解有理数乘法的法则，较好地激发了学生的兴趣。
通过互联网学习各地教师的经验，先后搜集各种特色情境30多个，开阔了教师的视野，在课堂教学中运用搜集到的情境，提高了教师的教学教学技能。
一些老教师通过回顾自己的教学经历，也发现了许多很有特色的情境，在研究课的反思总结会与大家交流，起到了很好的传帮带的作用。
情境化教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。
以下是我对情境化教学实践的总结报告。
二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。
3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。
例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。
4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。
三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。
2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。
3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。
在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。
4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。
同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。
四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。
创设教学情境的能力课题阶段总结
创设情境，培养学生的探究和实践能力课题小结时光匆匆，转眼一学年已经接近尾声了，回顾一学年来所走过的足迹，我们综合教研组在学校的统一领导下，以提高教育教学质量为根本；以创设情境教学为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
通过扎实的教研活动，圆满地完成了一学年的教学教研工作，现总结如下：一、巧定措施鼓干劲1、与理论学习结合起来。
这一学年来，我们通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。
课题组成员还利用课余时间自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章。
另外，在课题研究期间，课题组成员还针对课题研究过程中存在的问题进行讲座交流，及时采取有效措施，保证课题的实验。
2、与集体备课结合起来。
各学科确定每两周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。
学校领导不定期参加各科备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。
3、与教学实践结合起来。
实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。
每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。
我校实验老师还积极参加了各级各类课题研讨活动，汲取了别校老师的优秀经验，写好听课后的反思，并进行交流讨论。
4、与个案剖析、教学反思结合起来。
每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。
5、与论文撰写结合起来。
学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。
6、与成果鉴定结合起来。
每学期结束后，负责人要对各课题组成员的研究成果进行鉴定。
鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。
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开展创设情境的能力活动总结
时光匆匆，转眼这个学期已经接近尾声了，回顾一学期来所走过的足迹，我们语文教研组在学校的统一领导下，以提高教育教学质量为根本；以创设情境教学能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
通过扎实的教研活动，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：
一、巧定措施鼓干劲
为了使我校课题研究从自发走向自觉，从无序走向有序，从盲目探索到正常开展，从阶段研究到可持续发展，我们采取了一些行之有效的措施。
1、学习理论，塑造自我
为加强修养，提高素质，我们制定了适合语文教学的理论学习计划，认真学习、深入研究《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵活动实施方案》、《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵活动手册》的内容与要求，讨论《红色边疆农场中小学教师岗位练兵活动实施方案》。
坚持理论学习与实践应用相结合的原则，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革。
2、制定制度促规范
在研究之初，我校制定了《教科研管理制度》。
其一，实行校长责任制，校长为学校教科研工作的第一责任人，具体负责课题研究的各项组织工作。
其二，实行教研组长工作落实与协调负责制。
各个时期的研究工作由教研组长负责，各阶段的研究成果交流由教导主任负责。
其三，实行领导包课题组责任制。
各包科领导要认真组织落实各组研究的内容、时间，确保研究工作见成效。
其四，实行课题组
长牵头研究责任制。
各课题组要制定切实可行的细则和计划。
内容包括实验子课题、实验内容、实验的重难点以及各个阶段的详尽工作计划。
3、培训促素质
我们的培训作法是构筑五大平台，实施三大工程。
五大平台是：一是启动平台，二是指导平台，三是交流平台，四是服务平台，五是激励平台。
三项工程是：一是洗脑工程，二是富脑工程，三是青蓝工程。
五大平台，三大工程的基本要领是如下几种方式：第一是专家引领。
通过观看名师的课堂录像课，来让我校教师感受名师的教学风采，感受名师的情境教学设计，感受名师课堂中的妙趣横生、师生平等、水乳交融。
然后通过谈体会，给教师头脑带来风暴式的革命，使教师心灵受到震撼，从而撼动教师头脑中根深蒂固的陈旧观念、保守落后的教学模式。
我们姑且把专家的引领称之为洗脑、富脑工程。
第二是领导引领。
课题研究起始阶段，我们基于这样的认识：领导要扮演一个助推者、服务者的角色。
引领大家在课题研究大道迅速占位、起跑。
在课题研究的起始阶段，赵文刚校长作了课题调研立项情况的说明，即为什么的研究阶段应该做什么怎么做，要达到一个怎样的目标，分管教学的副校长引导大家学习了情境教学的有关理论。
第三是骨干引领。
我校每学期都要召开各种经验交流会，在会上骨干教师介绍自己怎样做课题研究，介绍自己在新课的导入中怎样创设情境达到课始情趣生，在新授中又是怎样做？才能达到课中进行情趣高，课尾怎样设计才能做到情趣浓？
第四是教研组引领。
对研究中存在的共性问题，集中研究，集中解决，共同运用。
在问题的研讨中成就的不仅仅是解决了某一个、两个问题，更重要的是在探讨问题中大家重建学习观念，拓宽了知识；在迷惑的探讨中重建了自我概念，重建了作为教师的信心；重建了同伴关系，把同伴作为发展自我的资源。
在问题的探讨中不仅学到情境创设的方法，更重要的是学到别人的思维，激扬自己思维的灵感，同时也擦出创新的火花。
二、互动研究见成效
为使课题的研究工作落到实处，教导处每月都开展一次专项检查。
检查计划是否落实，活动开展的是否扎实，材料是否归档。
一年多来，我们围绕课题研究开展了多项活动。
具体作法是： 1．教师互动
利用周五教研活动时间，组织教师同年组进行集体备课。
课前先由授课教师说课，说如何进行情境创设，创设情境是为了解决一个什么问题。
上完课之后，由授课教师进行自我反思。
情境教学的目的是否达到，情境教学中成功和不足表现在哪些方面？怎样进一步改进？然后，听课教师与授课教师进行互动交流，大家围绕本节课进行讨论，畅所欲言、各抒己见，在研讨中共同提高。
为了促进教育均衡发展，体现新课改教学理念，为场乡师生搭建起交流互动的平台。
10月9日，农场教育科月孙吴县教育局开展场县共建“送课下乡”活动。
富爽老师的《未来的智能汽车》示范课精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、先进的多媒体教学手段、准确精炼的讲解、互动式的教学方式、良好的课堂组织能力，获得了参加活动的教师和领导的一致赞誉。
此次场县共建活动，为教师间的
交流搭建了平台，教师们互相取长补短，解决教学中的一些具体问题，交流了教学经验，受益匪浅。
2、家校互动
请家长走进课堂，与孩子们共同上课。
一年多来，我们每学期设立家长开放周。
让家长走进校园，深入课堂和孩子们一同体验情景创设教学给孩子们带来了成功与快乐，欣赏各班的特色成果汇报。
在开放周的展示课上，每位教师都充分展示了自己的个人才华，勃勃生机的课堂给家长们留下了难忘的印象。
从另一个侧面促使教师向情境教学要质量、要效率。
3、情境教学比武
“课堂导入”，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。
课题研究到一定阶段的时候，老师们迫切希望有一个自我展示研究成果的窗口，同时学校也需要一个平台来检验课题研究进展情况。
导入情境教学赛课因此就应运而生。
赛课开始前，老师们要做大量的前期准备工作，要精心设计教案，构思教学过程，所以，每到赛课阶段，学校的图书室、多媒体教室、电脑室到处都是老师们忙碌的身影，晚上电脑室里灯火通明，老师们忙于查找资料，制作课件。
正式赛课时，全校教师相互听课观摩，课下评委与教师互动交流。
王捷老师的《小溪生病了》采用激趣导入，调动学生学习兴致又符合低年级阶段学生的学习，更使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习，使课堂学生学得轻松、感兴趣。
获得了此次比赛的一等奖。
在浓浓的研究氛围中，人与人之间没有了往日那种隔膜。
有的是把同伴当作为发展自我的一种资源。
许多教师创设情境的作法
及经验在比武阶段得以升华。
观念得以转变，心灵受到震撼。
学校借助于这次活动浓抹重彩表彰取得成绩的老师。
4、小结推广
我们通过这一次创设情境的教学赛课发现一批好的课例加以推广。
我们先后推广总结出新课导入7种情境创设的方法，即导语创设情境法、温故导入法、质疑导入法、谜语激趣法、故事引路法、设问引入法、开门见山法、简笔图形法、悬念设置法。
三、课题成效
一年来的践行，语文教师初步总结出阅读课的五种教学模式，①创设情景，导入新课。
②展示目标，引生入境。
③初读课文，整体感知。
④汇报交流，再读质疑。
⑤品读欣赏，积累应用。
随着教学模式的推广运用于课堂，在课上师生情感的共鸣，学生的情感活动与教学内容情感的共鸣，教学互动，教师以景激说，出现了学生因情动而思、思而有言、言而能写、写而达意的可喜局面。
课题的研究使教师转变了了教学观点、育人观点，要创设符合学生认知规律的情境，必须重视学习。
以课题为抓手，使每个教师的专业发展都有途径。
情境创设研究使教师处于一种常学常新的状态。
在研究中学习新知，在研究中发现新知，在研究中发展专业。
这是一种全新的学习观、教学观、育人观。
课题研究使教师学会了反思。
苦干型的教师最大的特征是只埋头前行，不检视行迹。
他们积累了大量的实战经验，但同时，他们丧失了长远的发展，与时代前进步伐有些脱节。
教师要成为一名学者型的教师，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会盘点自己
也是不行的。
课题的研究使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判精神，和不断地修改、完善的精神。
课题研究表明，它既有科学的一面，更有艺术的一面。
二者的结合不仅拔高了课堂教学的质量，更为可贵的是有效地提升了学生的综合素质：如学生的观察能力、想象力、动手能力、合作能力不断提高；如学生的情感态度：凝听静思的耐心，主动与人沟通的激情，学习中自我批判的态度，等等，也得到升华。
情境教学让学生醉心于课本内容之中，改变以小学年龄阶段的突出特点：上课好动，开小差，讲闲话，东张西望，相互逗趣。
学生完全走进情境，走进文本，在思考、想象中飞行，在学中玩，在玩中学，学生自主、合作、探索的学习热情增高了，参与面增大了，教师不再有训斥、体罚学生的言行，课堂真正体现了以学生为主体，以教师为主导，收到了“我要学”、“我爱学”的明显效果。
四、实践中的困惑
在实践中我们要求教师，用真情和有效的情境激发学生“乐学”。
但还是有学生沉溺于教师的创设情境中，不能自拔；情境完了，似乎学习也就戛然而止；如何将情境创设与教材内容有机结合，如何提高课堂情境创设的实效性，以最低的成本投入换取最大的教学效率等，这些问题将是我们今后亟待解决的。