幼儿心理学 分享行为实验报告
小班心理案例实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿心理健康教育越来越受到重视。
小班幼儿正处于从家庭走向幼儿园的关键时期，这一阶段的幼儿往往会出现入园焦虑等心理问题。
为了探究小班幼儿入园焦虑的心理调适方法，本研究选取了舟山市普陀区六横实验幼儿园的小班幼儿作为研究对象，通过实验的方式，分析小班幼儿入园焦虑的心理特点，并提出相应的调适策略。
二、实验目的1. 了解小班幼儿入园焦虑的心理特点。
2. 探索小班幼儿入园焦虑的调适方法。
3. 为幼儿园开展幼儿心理健康教育提供参考。
三、实验对象与方法实验对象：舟山市普陀区六横实验幼儿园小班幼儿，共40名。
实验方法：1. 问卷调查法：通过设计问卷调查表，了解小班幼儿入园焦虑的心理表现。
2. 观察法：在幼儿园日常活动中，观察小班幼儿的入园焦虑表现。
3. 实验法：针对小班幼儿入园焦虑的特点，设计一系列心理调适活动，观察幼儿的反应和变化。
四、实验内容1. 问卷调查：调查内容包括幼儿的入园焦虑程度、焦虑表现、家庭环境等。
2. 观察记录：记录幼儿在入园、游戏、学习等环节的焦虑表现。
3. 心理调适活动：- 建立安全感：通过游戏、故事等形式，帮助幼儿建立安全感。
- 培养独立性：通过日常生活自理能力的培养，提高幼儿的独立性。
- 增强沟通能力：通过小组活动、角色扮演等形式，提高幼儿的沟通能力。
- 家长工作：与家长沟通，共同关注幼儿的心理健康。
五、实验结果与分析1. 问卷调查结果：结果显示，小班幼儿入园焦虑程度较高，主要表现为情绪不稳定、不愿意上学、害怕陌生环境等。
2. 观察记录结果：观察发现，小班幼儿在入园、游戏、学习等环节均存在焦虑表现，如哭泣、不愿意参加活动、拒绝与他人交流等。
3. 心理调适活动结果：- 通过建立安全感、培养独立性、增强沟通能力等活动，幼儿的焦虑程度有所降低。
- 家长工作的开展，使家长更加关注幼儿的心理健康，积极配合幼儿园开展相关工作。
六、结论与建议1. 结论：小班幼儿入园焦虑是一个普遍存在的问题，需要幼儿园和家庭共同努力，采取有效措施进行调适。
儿童分享行为实验报告
一、实验背景与目的随着社会的发展和人们生活水平的提高，儿童在家庭和社会中的地位日益凸显。
儿童分享行为作为社会交往中的一种重要行为，不仅关系到儿童的道德发展，也影响到其人际关系和社会适应能力。
本研究旨在探讨儿童分享行为的发展规律，以及社会观点采择能力与分享行为之间的关系，为儿童教育和家庭教育提供理论依据。
二、实验方法1. 实验对象：随机选取幼儿园大班、小学一、二、三年级共240名儿童作为被试，男女各半。
2. 实验工具：采用自然实验法，结合观察法和问卷调查法，对儿童的社会观点采择能力和分享行为进行测量。
3. 实验步骤：（1）对被试进行社会观点采择能力测试，包括认知观点采择和情感观点采择；（2）观察被试在日常生活中或实验情境中的分享行为；（3）对被试进行问卷调查，了解其分享行为的动机、频率和影响因素；（4）分析数据，探讨儿童分享行为的发展规律和社会观点采择能力与分享行为之间的关系。
三、实验结果1. 儿童社会观点采择能力的发展：（1）认知观点采择和情感观点采择在幼儿园大班到小学三年级之间迅速发展，且无性别差异；（2）认知观点采择和情感观点采择在幼儿园大班之间存在较显著的差异，到了一、二、三年级二者之间无显著差异。
2. 儿童分享行为的发展：（1）儿童分享行为的发展随年龄增长而增长，且无性别差异；（2）儿童分享行为具有阶段性：a. 幼儿园大班，假设与实际分享行为无显著差异；b. 小学一、二年级，假设与实际分享行为有显著差异；c. 小学三年级，假设与实际分享行为无显著差异。
3. 社会观点采择能力与分享行为之间的关系：（1）社会观点采择的发展对儿童的分享行为有影响；（2）认知观点采择对分享行为的影响更为显著。
四、实验结论1. 儿童分享行为的发展与年龄、性别无关，但存在阶段性；2. 社会观点采择能力对儿童分享行为有显著影响，其中认知观点采择的影响更为明显；3. 家庭教育和社会教育应注重培养儿童的认知观点采择能力，以促进其分享行为的发展。
幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告
幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告【内容导航】第1页：幼儿园小班幼儿分享行为的调查报告第2页：小班幼儿分享行为的调查问卷现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。
幼儿心理健康常常表现为：良好的意志；积极的情绪；对现实的态度；良好的社会适应能力。
具体地说，分享是指儿童与他人共同享用物品，它是儿童亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不可分的一部分，分享的对立面是独占、独享。
在新小班幼儿的教育活动近一个多月中，我发现独占、独享行为在小班幼儿中表现得更为普遍和严重。
从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。
因此为了使我们的幼儿在将来能信心十足地走向社会，立足与人群之中，迎接人生的种种挑战，我认为从小班起培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。
一、调查对象：Xx县幼儿园小班的30名幼儿二、调查方法：采用观察方法和自由式的访谈法相察。
观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观察。
三、调查内容和过程：观察案例1：一次晨间活动，卓卓正在玩木马，这时西西跑过来就抢，卓卓急得大叫起来，委屈地说：你为什么抢我的木马？洋洋回答道：好玩的玩具，大家要轮着玩。
卓卓不服气地说；我还没有玩够呢！你为什么抢？西西说；光你想玩，我也想玩一会儿！两人你一言我一语，争辩不止。
木马在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看战争即将爆发了。
这时，老师发现了，走他们的面前，一把抢过轮胎并训斥道：不要抢了，老是吵架，真不能干，你们谁也别玩了，都回教室看书去！两人失去了玩具，又被老师批评了一顿，只好灰溜溜地回教室了观察案例2：阳阳带来一个陀螺，并告诉老师，她是带来和小朋友一起玩的。
自由活动时，阳阳高兴地拿出自己的陀螺，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的陀螺。
老师说：阳阳今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给玩一下，好吗？阳阳低头看了看自己的陀螺，犹豫了一下递给了小朋友。
关于幼儿分享行为的观察报告
关于幼儿分享行为的观察报告摘要：本次观察报告旨在研究幼儿分享行为，并分析其中的原因和影响因素。
通过观察幼儿与他人分享玩具、食物等行为的频率、方式及其所引发的积极反应和反思，我们得出了一些关于幼儿分享行为的重要发现和结论。
引言：分享是一种需要发展的社交技能，对幼儿的成长和人际关系建立具有重要意义。
在幼儿发展过程中，分享行为的表现和频率有很大的差异，因此有必要深入研究幼儿分享行为的特点、影响因素以及对幼儿自身和他人的影响。
方法：本次观察基于自然环境下的实际观察，并结合访谈、记录和统计等方法。
我们选择了一个幼儿园班级中的20名3-5岁的幼儿进行观察。
观察时间跨度为2个月，每周观察1次，每次观察时间为2小时。
观察重点包括幼儿与他人分享玩具、食物等物品的频率、方式和反应。
结果与分析：1.幼儿分享行为的频率差异显著。
在观察期间，我们发现有些幼儿几乎没有分享行为，而另一些幼儿则频繁地与他人分享物品。
2.引发幼儿分享行为的因素多样。
观察中发现，养成分享行为的家庭环境、教育背景以及幼儿园的教育方法等因素对幼儿的分享行为有着重要影响。
3.不同的分享方式具有不同的效果。
在观察中，我们发现当幼儿以积极的方式分享物品时，获得的积极反应和他人之间建立的友好关系比以消极的方式分享所得到的要多。
4.幼儿分享行为的积极影响。
通过分享行为，幼儿不仅能够提高自己的社交能力，还能够培养友善合作的态度和习惯。
同时，分享行为也能够激发他人的积极情绪，促进正面互动和友谊的建立。
结论：幼儿分享行为是一个逐渐发展的社交技能，可以通过家庭和学校的培养得到提升。
养成良好的分享习惯对幼儿的发展有着积极的影响，可以促进他们与他人的互动和友谊的建立。
教育者应该重视幼儿分享行为的培养，并通过鼓励和示范等方式引导幼儿正确地进行分享，以培养他们的社交技能和情感发展。
[4] Dunn, J. (1993). Prosocial behavior in children: Past, present, and future. In W. W. Hartup & Z. Rubin (Eds.), Relationships and development (p. 63–103). Lawrence Erlbaum.[5] Smith, P. K., Cowie, H., & Blades, M. (2005). Understanding children’s development (5th ed.). Wiley.。
儿童心理学实习报告理解儿童的心理发展与行为表现
儿童心理学实习报告理解儿童的心理发展与行为表现儿童心理学实习报告儿童心理学是一门研究儿童在心理发展和行为表现方面的学科，通过实习的机会，我有幸深入了解了儿童的心理发展与行为表现。
在这篇报告中，我将分享我的实习经历和对儿童心理学的理解。
一、实习项目介绍在实习期间，我参与了一项关于儿童心理发展和行为表现的调查研究。
研究的主要目的是了解儿童在不同年龄段的心理发展的特点以及影响其行为表现的因素。
通过观察和测试，我们收集了大量的数据，并进行了系统的分析和总结。
二、儿童心理发展的重要阶段儿童的心理发展过程可以分为不同的阶段，每个阶段都具有独特的特点和表现。
以下是我在实习中观察到的一些重要阶段：1. 婴儿期：在出生后的头几年里，婴儿的心理发展主要集中在形成依恋关系和认知能力的提高上。
他们开始学习认识自己和周围的世界，开始通过语言和行为来表达需求和情感。
2. 幼儿期：幼儿期通常从3岁到6岁，这个阶段是儿童个性和认知的关键时期。
他们逐渐形成了自己的独立意识和社交技能，开始理解和运用社会规范。
3. 学龄前期：学龄前期大约是6岁到12岁，这个阶段儿童开始接受正规的教育，并逐渐发展出更复杂的学习和思维能力。
他们开始对自己的兴趣和潜能有更清晰的认识，并逐渐建立起自我认同和自尊心。
4. 青春期：青春期是儿童心理发展中最关键的时期之一，一般从12岁到18岁。
在这个阶段，身体和心理都发生了巨大的变化，青少年开始探索自己的身份和价值观念，面临着来自内外部的挑战和压力。
三、儿童行为表现的影响因素儿童的行为表现受到多种因素的影响，以下是我在实习中观察到的一些主要因素：1. 家庭环境：家庭环境对儿童的心理发展和行为表现有着重要的影响。
研究表明，温暖、稳定的家庭环境有助于孩子形成良好的自我认同和良好的社会技能。
2. 学校环境：学校环境对儿童的认知能力和社交能力的培养至关重要。
积极的学习氛围和支持性的教育方式有助于儿童形成积极向上的态度和认知能力。
心理学实习报告总结幼儿园
心理学实习报告总结：幼儿园实习体验一、实习背景作为一名心理学专业的学生，我深知理论知识的重要性，同时也清楚理论需要与实践相结合。
在我国，幼儿园教育越来越重视心理健康教育，因此，我选择了幼儿园作为我的实习场所，以期在实践中提升自己的专业素养，为未来的职业生涯打下坚实基础。
二、实习内容1. 观察与评估在幼儿园实习期间，我主要负责对幼儿的行为、情绪、认知等方面进行观察与评估。
通过观察，我了解到幼儿们在园内的日常生活、学习状况，以及他们与同伴、教师之间的关系。
同时，我还参与了幼儿心理健康状况的评估，根据评估结果为幼儿提供心理支持。
2. 教育与指导根据观察与评估的结果，我针对幼儿的具体情况，制定了相应的教育计划。
在教学活动中，我注重培养幼儿的注意力、情绪调节能力、人际交往能力等心理素质。
同时，我还指导幼儿家长关注幼儿的心理健康，帮助他们建立科学的育儿观念。
3. 心理咨询与辅导在实习期间，我参与了幼儿园的心理咨询与辅导工作。
针对幼儿在生活、学习中遇到的问题，我给予了心理支持，帮助他们化解困惑，提高自信心。
此外，我还为幼儿家长提供心理咨询服务，帮助他们解决育儿过程中的心理问题。
4. 活动策划与实施为了提高幼儿的心理健康水平，我策划并实施了多种形式的活动。
如组织心理健康教育主题活动，通过游戏、故事、绘画等形式，让幼儿了解心理健康知识；开展亲子活动，增进亲子关系，提高家庭心理健康水平。
三、实习收获1. 专业素养的提升通过实习，我将所学的心理学知识运用到实际工作中，提高了自己的专业素养。
在观察、评估、教育、咨询等环节，我不断积累经验，逐渐形成了自己的专业风格。
2. 关爱幼儿的能力在实习过程中，我学会了如何关爱幼儿，尊重他们的个性，耐心倾听他们的需求。
这使我更加懂得如何与幼儿相处，为他们提供心理支持。
3. 团队协作能力在幼儿园实习，我学会了与教师、家长、幼儿等多方协作，共同关注幼儿的心理健康。
这使我更加明白团队协作的重要性，为未来的工作打下了基础。
小班幼儿分享行为研究结题报告
小班幼儿分享行为研究结题报告一、课题背景及立项所谓分享，包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧愁。
分享不是一种失去，而是一种互利。
分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。
现在，几乎所有家庭都是独生子女，有多少孩子真正愿意同别人分享“自己”的东西的呢？有关专家的实验结果表明，在120个孩子中，只有16个（13%）愿意同别人分享“自己的东西”，而且这16个孩子（13%）也是在提示和鼓励下才满不情愿地与别人分享自己的东西的。
在幼儿园里我们常常能目睹到这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗：或有的孩子宁愿自己玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。
幼儿的这些行为是自我中心化的外在表面。
目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，他们就是全家的中心和重心，是家庭中众多成人关怀，照顾的唯一对象。
从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为，尤其是小班幼儿，他们的独占行为就更普遍了。
而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到如何培养小班幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。
本课题正式立项时间为2008年12月1日，课题名称《小班幼儿分享性为的研究》，归属于徐州市个人课题，课题编号为：G081705，课题负责人为徐州市泉山区机关幼儿园耿桂娟老师。
从2008年12月开展了课题实验工作，2009年11月按预定计划进行了课题结题。
二、课题的理论依据随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。
善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。
“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。
幼儿行为分享实验报告
一、实验背景分享行为是幼儿社会性发展的重要组成部分，它不仅体现了幼儿的亲社会性，也是其人际交往能力的重要体现。
为了探究如何有效培养幼儿的分享意识与行为，我们设计并实施了一项针对小班幼儿的分享行为实验。
二、实验目的1. 了解小班幼儿现有的分享意识和行为水平。
2. 探索有效培养幼儿分享行为的方法和策略。
3. 分析不同干预措施对幼儿分享行为的影响。
三、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为某幼儿园小班40名幼儿，随机分为实验组和对照组，每组20名幼儿。
2. 实验方法（1）实验前测：采用观察法、访谈法，了解实验组幼儿的分享意识和行为水平。
（2）实验干预：实验组采用以下干预措施：a. 分享故事法：教师讲述分享故事，引导幼儿理解分享的意义。
b. 角色扮演法：组织幼儿进行角色扮演游戏，体验分享的快乐。
c. 物品分享法：设置共享玩具，引导幼儿进行物品分享。
对照组：进行常规教学活动。
（3）实验后测：采用观察法、访谈法，评估实验组幼儿的分享意识和行为水平。
四、实验结果与分析1. 实验前测结果通过观察和访谈，发现实验组幼儿的分享意识和行为水平普遍较低，主要表现为：a. 不愿意与同伴分享玩具和食物。
b. 难以接受同伴的分享。
c. 分享行为较为被动。
2. 实验干预效果（1）分享故事法：通过分享故事，幼儿逐渐理解分享的意义，开始尝试与同伴分享。
（2）角色扮演法：在角色扮演游戏中，幼儿体验到分享的快乐，分享行为逐渐增多。
（3）物品分享法：设置共享玩具，幼儿在游戏中学会主动分享，分享行为得到明显提高。
3. 实验后测结果实验后测结果显示，实验组幼儿的分享意识和行为水平显著提高，主要表现为：a. 更愿意与同伴分享玩具和食物。
b. 接受同伴的分享，并尝试回报。
c. 分享行为主动，积极性较高。
五、实验结论与建议1. 实验结论本次实验表明，通过分享故事法、角色扮演法和物品分享法等干预措施，可以有效培养小班幼儿的分享意识和行为。
2. 建议（1）加强家庭教育，引导家长关注幼儿的分享行为，营造良好的家庭氛围。
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学前心理学实验报告
实验名称：幼儿分享行为发展
实验对象：
XXXX幼儿园小中大班随机抽取的男女幼儿各5名，共30名
实验目标：
1.比较小班、中班、大班幼儿分享行为的差别。
2.感知与体验研究幼儿分享行为的实验方法与过程。
实验材料：
故事稿和记录表格
实验过程：
1、实验前的准备工作：准备好实验材料和评价标准以及记录纸。
2、确定实验对象并进行预实验。
3、时间限定在10分钟，实验中不得给予提示与引导。
故事内容：
有一天，叮叮和咚咚去小公园里玩，他们走啊走，走啊走，走了很长很长时间，后来，他们终于走累了，在一块大石头上休息，叮叮和咚咚都很饿。
但是附近也没有超市，这时，叮叮突然想到早上出门的时候,妈妈在他书包里放了一块香喷喷的蛋糕，叮叮马上把蛋糕拿了出来，咚咚看见了，直流口水，他也特别饿，特别想吃，但是蛋糕只有一块.小朋友，老师想问问你们，如果你是叮叮，你会怎么做呢?
实验结果：
注：M为平均数，SD为标准差
当P＞0.05，无差异；当P＜0.05或P=0.05，有差异；当P＜0.01或P=0.01,差异显著
讨论与分析：
一、三个年龄段幼儿的分享行为的差异
1.大班幼儿的分享行为表现为并无差异性。
2.中班幼儿的分享行为差异较小。
3.小班幼儿的分享行为差异较大。
二、同一年龄段幼儿的分享行为具有差异，但是本实验中的幼儿在此方面的
表现并不明显。
三、各个年龄段幼儿分享行为的性别差异并不明显。
1.小班与大班幼儿的性别差异较小，并不明显。
2.中班幼儿在分享行为中表现出的性别差异较明显。
结论：
随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。
善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域中也指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。
通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成会打下了良好的基础。
意大利著名教育家蒙特梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。
实验表明，我国学前儿童分享行为的影响因素有：
1、家庭因素：在家庭因素方面，家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经
验和相应的训练。
2、孩子自身的心理因素：孩子自身的心理因素方面，幼儿期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。
随着他们的体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶级。
分享行为是心理健康的一个重要表现，它会使孩子显得很有大气，我们的国家需要这样的人才，而我们就应该培养出这样的人。
我在教学中发现孩子普遍存在自私、不愿与别人分享的问题。
本研究从我的工作实践出发，探讨对这些孩子教育教养方法，可以更好的指导幼儿教育工作。
幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。
这并不是一朝一夕就能完成的。
个人与他人分享共同享用某种资源。
或者将自己所有的物质或者事件，机会等与别人一同使用体验的过程。
本实验的结果可以为学前儿童的亲社会性行为中的分享行为的发展做一下的建议，我们可以通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。
老师是幼儿模仿的重要对象。
老师的日常行为，言谈举止和情感态度随时都对幼儿产生潜移默化的影响。
所以老师要做个有心人。
平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。
＜纲要＞中明确的告诉我们：教育方法运用要恰当，灵活，多样，充分体现幼儿是教育过程的主题的原则。
合理运用集体小组，个别等多种形式，注重师生互动，生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个孩子充分活动和发展的条件。