在“超前”与“持重”之间——读《李明新：追求实与活的语文教育思想》有感
追求真实有效的课堂教学读书心得杨黎
追求真实有效的课堂教学读书心得杨黎第一篇：追求真实有效的课堂教学读书心得杨黎追求真实有效的课堂教学——读郑毓信老师的《开放的小学数学教学》有感二年级杨黎“究竟什么是有效的数学教学?我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好的掌握各种具体的数学知识与技能，而且也应高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，也即应当充分发挥数学的文化价值。
”读了郑老师的文章，才是自己茅塞顿开。
以前自己在心目中理解的有效的数学教学真的是那么片面，笼统的认为完成每节课的教学内容，学生能顺利完成作业，在课堂上不用什么花架子，就是有效的数学教学。
要做到真正的有效教学，我们不仅要关注学生数学知识和技能的掌握，更要关注学生思维的发展。
现本人就有效组织课堂教学谈点体会，以便相互学习。
一、有效组织好课堂教学有效的组织教学，教师首先对上好每节课要充满自信。
认真扎实的课前准备，是对上好课充满信心的基础。
对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教学设计）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。
课堂上的思维若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。
如果在这些方面都付出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。
在充分备课的基础上，运用下列方法技巧会使课堂教学效果明显改善：1．创建积极课堂环境，满足学生心理需要。
积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。
教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。
因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。
活教育与思教育读后感6篇
活教育与思教育读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在今昔对比中追寻理想的教育——读李希贵《教育艺术随想录》
２０年 前 ，李 希 贵 提 ｍ 实 施 “无 过 失 计 划 ”，以 周 为 单 位 逐 步 杜 绝 学 生 过 失 ，培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 与生 活 习 惯 ，力 求 造 就 完 美 无 缺 的 学 生 。 ２０年 后 ．’卜一 学 校 提 Ｈ｛办 一 所 不 完 美 的 学 校 ，培 养 一 批 钉 缺 点 的 学 生 。给 予 学 生 更 大 的 包 容 与 理 解 。 不 求 完 美 的 教 育 ，实 质 Ｌ正 是 向 教 育 的 本 质 与 理 想 的 教 育 迈 了 坚 实 的 一 步 ，虽 然 学 生 的 犯 错 机 会 经 历 与成长
没 有 回避 当 初 的 青 涩 ，而 是 站 在更 高 的 角度 重 新 审 视 教 育 理 念 的 偏 差 ，以 更 理 性 的 态 度 对一 些 教 育 问 题 提 ｍ 更 适 切 的 解 决 方 法 ，这 不 仅 是 对 ２０ 年前 教 育的 【亓１应 ，更 是 对 当 下 教 育 的指 导 。
紧扣重点,提高实效
紧扣重点，提高实效──小学阅读教学提高课堂教学实效的探索北京小学李明新精读课文主要的任务是培养学生的阅读能力，对学生进行语言文字的训练。
长期以来，小学阅读教学之所以出现耗时多收效微的结果，我觉得原因是多方面的。
而其中精读课文教学面面俱到、没有目的的读书等现象可谓是一些阅读教学的通病。
现在，在新课程的实施中，我们更面临着如下问题需要解决：1、阅读量加大，特别是高年级学的课文比较长，而教学时间是个常数。
在教学时间不变的情况下，怎样实施教学？2、怎样从繁琐的分析教学中解放出来，提高教学的效率？3、语文教学应以培养听说读写能力为依归，而不是停留于语文知识、思想教学的教学层面。
而能力的培养如何在有限的时间内得到落实呢？针对这些问题，我认为，为了提高教学效率，必须紧扣重点，提高阅读教学效率。
一、依纲据本，确定教学重点，发挥教材的示范作用。
这里所说的教学的重点，也包括两种含义：一种是反映课标与教材所确定的重点项目，在教学中则具体为教学目标；一种是为了完成重点项目，课文本身的重点内容。
如果说前者是语文教学的根本，那么，后者就是教学的凭借和依据。
对于一名教师来说，两者都要研究。
在研究的基础上，来确定教学的目标及方案。
在现实的教学中，我们常常会遇到这样的教学──教师引领着学生进行了一节课的学习，而学习的目标却不是本年级所要达到的，要么低于本年级段，要么高于本年级段。
请看如下两个教学片段：片段一：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》……师：同学们读一读这一段，思考：这段是围绕哪句话来写的？生：（读后）这段是围绕师：写了几种鱼？生：写了师：写得很具体。
下面看老师这里还有一种鱼，你观察后写它是什么样的？生：（观察，写句子）我写的是浑身的鳞片闪闪发光的是金龙鱼。
师：写得好，他写出了金龙鱼鳞片闪闪发光的特点。
今后，我们就要注意把句子写具体。
我们下面看下一个自然段。
……片段二：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》……师：同学们，我们今天要学习一篇新的课文叫《富饶的西沙群岛》。
读《守正创新教语文》有感《满眼生机转化钧,天工人巧日争新》(1)
满眼生机转化钧，天工人巧日争新——读《守正创新教语文》有感假期有幸拜读了李明哲老师的《守正创新教语文》，这本以丰富的体裁为线索串联的教学实录，一下就吸引了我的眼球。
师生在有限的课堂中碰撞的火花一次又一次打动了我的心灵。
一处处发人深省的提问，一句句充满智慧的点评，尽显语文教学之魔力。
李老师教学中既有对课堂宏观格局的把握，又有对语言的深耕。
且无一不从教育的细微处，让学生在语文课堂中感受到美好，在阅读中成长。
守正，语出《汉书•刘向传》：“君子独处守正，不桡众枉”。
守正，恪守正道，不屈从。
拓新，义出《大学》引汤之《盘铭》：“苟日新，日日新，又日新。
“拓新”，拓展创新，在秉承传统的前提下开拓创新，不断进取，与时俱进，追求新高。
语文教学亦是如此，从李老师的课例来看，如果说“守正”侧重于语文学科的教学内容，那么“创新”就侧重于语文学科的教学形式。
今天这弱水三千我取其一瓢饮，现就《是“败坏”，还是“成全”——〈项链〉教学实录》谈一谈李老师守正创新的教学理念，给我带来的巨大收获。
“短篇小说巨匠”莫泊桑给人们留下了很多佳作,而中国读者最熟悉的作品莫过于其创作的《项链》了。
他的小说历来都是以其精巧的情节、出乎意料的结局,以及鲜活生动的人物形象取胜。
李明哲老师“用语文的方式解决语文的问题”，呈现了这样有见地、有味道的语文课。
此课例有几个特点：一、关注学生,促进了学生知识在课堂生成。
教师通过初读感知、嘉宾访谈、改编故事等环节的设计让学生经历了由不知到知, 由浅到深, 由单一到多元, 由阅读到表达的语文学习实践过程。
《语文课程标准》指出: 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”语文教学应与学生的经验世界和想象世界相结合,可以通过丰富多彩的语文实践活动,激发学生的兴趣,提高学生的语文综合素质。
基础教育讲五养师大李明新
2、调养就是个性化教育。
调养是教育者的责任，不能 视而不见；调养是教育者的专 业，期待教育智慧。
把握时机，把握方法，把握 程度，把握效果，使教育走向 个性化。
当今儿童问题的主要方面：
学习与行为习惯、诚信感恩等 做人品格、耐挫能力等。
学校有为：不信春风唤不回
五“养”理论是教育的哲学， 更是人的哲学，人生的哲学。
3、民主型管理：
从领导集权走向民主集中
课程研发团队 对话式评课 教育教学指导委员会 促进教育家长委员会 开放的校长办公会
谢谢倾听！
三、在课改中实践基础教育的五 养理论。
四“课”工程的系统建设：
课程—课时—课堂—课业
（一）课程的特色构建——四季课程
四季课程的结构
对“四季课程”的设计与实施
春天——“律动健身周”
对“四季课程”的设计与实施
冬天——“传统文化周”
（二）课时改革的探索——重排课时
依据儿童学习心理
变40x6为30x8
（四）素养—注重日常，培养素质
1、素质不能“速”成。
习惯不能突击，兴趣也不能突 击，价值观更不能突击。
2、童蒙养正是养成教育的理念。
良好的行为习惯， 健康的兴趣爱好， 美好的品德情感， 正确的价值取向。
3、家庭教育是第一课堂。
只关注学习知识的数量、难度、 速度是家庭教育的问题之一。知识 教育重要在于用知识实现教育—— 忘掉知识，留下品格。
2、顺个性。
儿童都是具体的，都独一无二， 都“人心不同，各如其面”。尺 有所短，寸有所长。每个人的潜 能不同，每个人的成长速度不同， 每个人的成熟时期不同。
顺个性，就要承认差异，保 护兴趣，挖掘潜能，因材施教， 引导个性发展，激励自信成长。
听北京小学校长李明新“追求实与活的课堂教学”有感
听北京小学校长李明新“追求实与活的课堂教学”有感摘要：北京学习，六位专家的讲座给我印象最深的是第一天晚上的学习，虽然到了晚上9点多，但是大家仍然没有困意，由于我个人水平有限，不能把李校长的思想精髓完全吸纳过来，只是将其中我们印象最深刻的部分呈现给大家，希望对大家也能有所启迪。
关键词：学习有感；追求；课堂教学在进入正题之前，李校长先讲了两个问题：一、课堂教学必须改变“一实就死，一活就虚”的问题，才能实现学生学习的优质高效。
那么，为什么“一实就死，一活就虚”？症结到底在哪里？在这里。
李校长讲了一个有趣的例子：那是一节四年级的语文课，语文老师讲授的是《董存瑞舍身炸暗堡》，为了培养语感老师说：“同学们，如果为了突出人物怎么读？《董存瑞舍身炸暗堡》；为了突出事件怎么读？《董存瑞舍身炸暗堡》；为了突出人物精神该怎样读？《董存瑞舍身炸暗堡》。
事实上，教师用正确的语调正常地读出来就可以了。
二、如何理解优质与高效？优质：优良的品质高效：单位时间达成目标的最大效率优质关注学生的发展状态；高效反映“知能”“实”：指教风朴实、学风扎实、学有所得、学有所长、务实学段任务。
“活”：指不断变革、目中有人、因学而导、情思飞扬、呈现生命活力。
有一名特级名师去海南讲课，讲砸了，为什么呢？班主任说：同学们，你们代表班级，要好好表现，看你们的了。
校长说：同学们，你们代表咱县，要好好表现，看你们的了。
学生就在层层压力下枯萎了，结果课堂死气沉沉，没有一点生机，失败得一塌糊涂。
所以，课堂要追求：实与活——深刻反映“升本”理念。
从教与学的关系讲，站在谁的立场来思考课堂教学活动，目前仍未根本解决的问题。
课堂存在的首要价值应该指向学生发展。
（也就是知识能力、习惯兴趣、情感价值观）例如：一个赛课活动，一位男教师讲授《半截蜡烛》，最后挖掘文章的时候让学生讨论：斗争胜利的原因是什么？学生说：“法国人民的爱国心。
”教师说：“德国鬼子呢？”学生说：“德国鬼子愚蠢。
七年级部级新编语文课本培训学习心得体会
七年级部级新编语文课本培训学习心得体会导语：部级新编的语文课本要求教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。
如何把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平是每个语文老师的当前任务。
7月22日，我有幸参加了在冷水滩华丰华天大酒店举办的、为期一天的全市语文改版教材的培训。
培训由永州市教科院初中语文教研员吴春来老师主持、广东省教育研究院冯善亮教授主讲，全市有100名语文老师参加了集中培训。
上午，观看了教育部党组成员、副部长朱之文同志在国家统编义务教育三科教材国家级培训班上的讲话视频。
他在讲话中要求：在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上;在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
下午，冯善亮教授做了题为《立德树人、守正创新、强化素养——构建教本与学本互为一体的语文教材体系》专题报告，分别从教材的编写情况、基本理念、突出特点和其他配套资源等方面做了详细解读。
与旧教材进行比较，新教材的变化比较大。
新教材的使用，对我们的语文教学提出了新的要求、新的挑战、新的困难，促进我们教师更新教学理念。
从长远看，不但有利于学生，也有利于教师自身，这是一个专业成长的好机会。
通过一天的培训学习，我的心得体会如下：一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念“贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中，以学生的学习活动为主”新课改指导思想。
比如在教学课文之前，先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生读课文，并根据实际找到课文的关键点和和各自的疑难处，最后讨论确定教学点，作业也可自主确定。
这样就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
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李 明新 的 “ 超前 ” 究竟得益于什么？ 到底有 ， 他
何 等 “ 通” 能 取得 这 样 的成 就？ ＜ 明新 ： 求实 神 ， 李 追
与活的语文教育思想 ＞ 一书， 为我们揭示了问题 的答
案。 在笔者 看来 ， 这答案 的关键 之一 ， 就 是 “ ” 也 超前 二字。
在 “ 前” “ 超 与 持重 ” 问 之
读 李明新： 追求实与活的语文教育思想》 有感
豳 风
在中小学教师当中， 明新被公认 为一位非常 李
“ 前” 超 的人物 。 中师毕 业 的他 ， 北 京小 学 工作 刚 在 四年就 被评为小 学高 级教 师， Ｊ２ １３ 岁就 被破 格评 为中 ￣
义： 当一些小 学教 师开 始用个 体 的研究 提高个人 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
求。 可以说， 李明新的成就 ， 自于他对语文教学发 来 展趋势的深刻认识， 以及 对各种新观点、 新设想的大
胆 尝试 。 另一方 面， 改革开放 以来 的中小学 语文教 学界又 是 一 个 众 声 喧腾 的领域 ， 家各 派 ， 兴迭 出 ： 种 各 代 各
（ 韩淑萍 、 郝保伟 李明新 ． 追求实与活的语文教育思想） 教育 ，
的小天地中抬起头来， 认识并顺应这一潮流， 投身到 教学改革中的人。 李明新就是其中之一， 他的 “ 与 实” “ 相结合的语文教学思想和实践， 活” 深刻地植根于
以 学生 为 本 的 教 育思 想 之 中， 彻 着 学生 本 位 的有 贯 效教 学理 念 ， 现着 以语 言学 习为核 心 的全面育人诉 体
“ 高论” 鱼龙混杂。 ， 一线教师稍有不慎， 就容易目迷 五色 ， 不知所措。 在现实中， 确实有一些语文教师盲
目追 随所 谓 “ 进理 论 ” “ 沿观 点” 邯 郸学步 ， 先 和 前 ， 把语 文课 上 得不 伦不 类 。 令人 赞叹 的是 ， 很 多方 面 在 都 非 常 “ 前 ” 李 明新 ， 这 方面 却显得 十 分 “ 超 的 在 持 重 ” 无 论是 面对 “ 。 误尽 苍生 是语文 ” 的指责 ， 是面 还
表现， 而是 来 自他透 过现 象看本 质的辩 证 思考 ， 自 来 他 对语文课程性 质、 标 、 目 价值 的深刻体 认。
非后者可比。 １９年， ９ ７ 李明新开始担任北京小学的中层领导，
如今， 他已经是这所著名小学的校长。 而他也正在把
自己 “ 与 “ 相结合的教育思想推而广之， 实” 活” 运用 到学校的各方面管理中去。 我们有理由相信， 李明新 将为中小学语文教学改革和整个中国基础教育， 提供 更多宝贵的思想和实践财富。圈
本功到重视更具整体性 的语文素养 的变化 。 在语文
教学 中取 得成 就 的一 线教 师， 多是能 从书桌 、 大 讲台
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对“ 革命派” “ 与 改革派” 的针锋相对， 甚至是面对新 课改对语文教学的种种要求， 李明新都进行了清醒、 认真的思考， 并做 出了自己的判断。 事实证明， 李明新
“ 与 “ 的关系， 本” 末” 回应了许多语文教学 界长期
争论不休的问题， 而且在教学中进行了成功的尝试。
因此， 尽管其名称远不如一些所谓的 “ 高论” 那样新
奇 、 目， 其 对 中小学 语文 教学 改革 的价 值 ， 炫 但 却远
的标准， 语文的有效教学就很难实现 ； 如果不真正认 清语文学科的 “ 本务” 是什么， 语文课的 “ 语文昧” 、 学生的 “ 语文素养” 提高就只能是一种奢望。 如此看 来， 李明新的 “ 持重” 并不仅仅是一种态度或个性的 ，
当多数小学教师还停留在 “ 备课——写教案” 的
轮 回中时 ， 明新 已经 开始 主 动地 用 “ 后 ｄｉ 来 李 课 ＇ ， Ｅ” 进行 教学反 思 ： 当许 多小 学教 师还 沿 循 “ 熟能 生巧 ”
的经验增长型发展 道路前行时， 李明新已经 自觉地 意识 到理论素养对于教师 “ 跨越式 ” 成长的重要意
业素质时， 李明新已经开始尝试进行课题研究， 组建
教 师发展 的 “ 同体 ” 如此 的 “ 共 。 超前 ” 之举 在李 明新
身上还有很多， 从反思语文学科到课堂教学技巧， 李 明新似乎总能比别人 “ 超前一步” 。
改革 开放 以来 ， 国 的中小 学 语 文教 育 总 的 来 我
说 出现 了从 关 注 “ ” 教 到关 注 “ ” 从 重 视单 一的基 学 、
的这份 “ 持重 ” 是 他能 够取 得今 天 的成 就 的另一重 ，
要原 因。
之间的差别， 就在于是否真正符合基础教育、 语文教
育的规律， 是否真的考虑到中国基础教育的实践。 李
明新 “ 与 “ 相结合的语文教学思想正是把握 实” 活” 住了教育的规律和一线的实践 ， 不仅在理论上比较
老实说， 语文教学中的各种 “ 流派” “ 和 理论” ， 当然不乏基于长期实践和认真研究的真知灼见， 但 也有一些是对语文教学 、 对基础教育一知半解， 了解 部分真理便号称能包打天下的 “ 浮夸药方” 还有一 ，
些 是食 洋 不化 、 生搬 硬 套 的 “ 国药 方 ” 良莠 高下 外 。
改革开 放 以来的中小学语 文教学界 又是一
个众声喧腾 的领域 ， 家各 派 ， 各 代兴迭 出； 各种
学高级教师。 ０ ５ ３ 岁的李明新成为北京市特级 ２ ０ 年， ７
教师 。 以说 ， 明新是 中小学 教 师 中一 位 不折不 扣 可 李 的 “ ” 明星 。
“ 高论” 鱼龙混杂 。 一线教师稍有不慎， 就容
好地梳 理了语文教学 中 “ 与 “ ” 教 ” “ 、 实” 活 、“ 与 学”
李明新认 为， 如果语文教学不能真正实现 “ 生本
化” 的转型， 新课改的要求就很容易在教学领域流于 形式化， 也就不可能解决 “ 一实就死， 一活就虚” 的老
问题 ： 果语 文学 科 不 能建 构 起符 合 语 文教 育 规律 如