幼儿园心理健康教育浅谈论文
幼儿心理健康教育浅述论文
幼儿心理健康教育浅述论文幼儿心理健康教育的定义是对学龄前儿童进行自我调节、自我意识等方面的教育,促使其形成健康心理状态的过程。
下面是店铺给大家推荐的幼儿心理健康教育浅述论文，希望大家喜欢!幼儿心理健康教育浅述论文篇一《试论幼儿心理健康教育的影响》摘要:当今社会,大多数家庭都是独生子女,所以父母对孩子都是百依百顺,从而形成了孩子饭来张口,衣来伸手的习惯。
那么,对于幼儿园的孩子来说,必须从小做起,养成他们良好的生活习惯,懂得自己的事情自己做,还要加强自我保健的能力,提高身心健康水平,幼儿心理健康教育有利于幼儿形成有益终身的健康行为方式。
关键字:心理健康;一日活动;环境教育一、幼儿健康教育1.健康的定义。
人体各器官系统发育良好、功能正常、体质强壮、精力充沛并具良好劳动效能的状态。
常以人体测量、体格检查和各种生理指标衡量。
世界卫生组织对健康定义:“健康不仅是没有疾病,而且是指心理上和社会上的完满状态。
”2.心理健康的定义。
心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系,是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持,即不仅能获得确保自我安定感和安心感,还能自我实现,具有为他人的健康贡献、服务的能力。
3.幼儿心理健康教育的定义。
幼儿心理健康教育的定义是对学龄前儿童进行自我调节、自我意识等方面的教育,促使其形成健康心理状态的过程。
幼儿健康教育是指根据幼儿身心的发展特点,提高幼儿健康的认识,改善幼儿健康的态度,培养幼儿健康的行为,维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。
二、健康幼儿的表现1.幼儿健康的表现。
能按成人的要求去观察事物,记得快、记得住、记得对,能就具体直观的事物进行概括。
肯动脑筋,想象力丰富,善于对周围事物和现象提出各种问题,并能解决一些日常生活和学习中的简单问题,具体的表现有很多种,这里不一一列举。
2.著名心理学家弗洛伊德充分肯定了情绪发泄对维护心理健康的价值。
他认为当人有情绪时,讲出一切来,能够减轻精神上的症状。
幼儿心理健康教育论文范文六篇
幼儿心理健康教育论文范文六篇【范文大全】教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章。
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幼儿心理健康教育论文1蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。
儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。
在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。
在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。
反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。
现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。
因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。
要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：一、热爱幼儿教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。
只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。
如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
二、尊重幼儿马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。
”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。
尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。
幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。
然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。
因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。
幼儿园心理健康探讨论文
幼儿园心理健康探讨论文在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园心理健康探讨论文，希望大家喜欢!幼儿园心理健康探讨论文篇一《心理健康教育在幼儿园教学中的渗透》[摘要] 有一个健康的心理，会引领着我们的幼儿在绚烂多姿的学习生活中，自由自在，生机盎然，健康有序的畅游。
在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高幼儿园教育的质量和效率这一双重目标。
[关键词] 心理健康教育;自信心;交往;心理素质培养;合作;幼儿园教育正文：有一个健康的心理，会引领着我们的幼儿在绚烂多姿的学习生活中，自由自在，生机盎然，健康有序的畅游。
在幼儿园教学中培养幼儿的心理健康，有目的、有计划地对幼儿施加直接或间接的影响，找到幼儿园教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥幼儿的心理潜能，发展幼儿的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高幼儿园教育的质量和效率这一双重目标。
为了保证这一目标的实现，我在幼儿园教学中尽力营造良好的心理环境，激发幼儿学习幼儿园的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。
在课堂上，密切关注幼儿们的表现，帮助幼儿们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学，自立健康人格，培养自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到幼儿园学习中去。
一、语言、行为的暗示――潜移默化的影响幼儿的行为有位心理学家说过：“家长或老师若要毁掉一个儿童，最简单的方法莫过于每天对他说一遍“你怎么这个做不好”或“你真讨厌”，这样便会使儿童在形成自我意识的过程中不知不觉地进入“自己这个做不好”或“那个也做不好”的圈子里。
论文浅谈幼儿心理健康教育
论文浅谈幼儿心理健康教育
《幼儿心理健康教育》论文浅谈
幼儿心理健康教育是指通过对幼儿进行心理健康教育活动，帮助他们建立积极的人生观、价值观和行为方式，以促进幼儿身心健康的全面发展。
近年来，随着社会的发展和变革，幼儿心理健康教育越来越受到人们的重视。
在各种幼儿教育活动中，心理健康教育已经成为一个重要的组成部分。
首先，幼儿的心理健康教育对于他们的成长发展至关重要。
幼儿阶段是一个非常关键的成长时期，幼儿的心理健康状况将直接影响他们未来的发展和成就。
通过幼儿心理健康教育，可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们正确的情感认知和行为方式，促进他们的积极性和自信心的形成，从而为他们未来的成长打下良好的基础。
其次，幼儿心理健康教育也对于幼儿教育工作者的教学工作有着重要的意义。
教师在进行幼儿教育工作时，不仅要教授幼儿各种知识和技能，更要重视幼儿心理健康的培养。
通过心理健康教育，教师可以更好地了解每个幼儿的心理特点和需求，采取更科学的教育方法，帮助幼儿获得更好的成长体验。
综上所述，幼儿心理健康教育是一个日益受到重视的重要课题，对于幼儿的成长发展和教育工作者的教学工作都有着积极的意义。
我们应该重视幼儿心理健康教育，加强对幼儿的心理健康培养，为他们的未来健康成长奠定良好的基础。
浅谈幼儿心理健康教育论文3篇
浅谈幼儿心理健康教育论文3篇幼儿心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面通力协作，更需要有机结合，互相渗透。
本文是店铺为大家整理的浅谈幼儿心理健康教育论文，欢迎阅读!浅谈幼儿心理健康教育论文篇一世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态。
”由此可见，健康包含着身心两个方面。
人的身体和心理有密切的关系，健康的心理寓于健康的身体，心理不健康则会导致身体异常甚至患病。
过去那种重身体，轻心理的体育教学观念是不全面的。
未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。
智力发展、品德培养和综合素质的提高;创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都要受心理素质的影响。
因此，在幼儿园的体育活动中有效的开展心理健康教育，是教育工作者的一项新课题。
一、心理健康教育对学前儿童发展的重要性联合国世界卫生组织赋予儿童健康以新的含义，即不仅要有健康的体魄，而且要有健全的心理状态和适应社会的能力。
近年来教育界一直在广泛讨论有关素质教育的问题，其中也已涉及到如何对儿童进行深层品质培养。
皮亚杰认为“教育构成关系中的两个因素，一方面是社会的理智与道德的价值，一方面是成长中的个人。
这两方面的相互作用构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程。
”从这个意义上讲，儿童的发展过程是一个以心理活动为中介的生命活动和社会实践活动交互作用的社会化过程。
因此，将心理素质的培养视为儿童素质教养的核心，是教育思维方式的重大变革，也是促进儿童素质全面发展的重要途径。
二、幼儿园体育活动与幼儿心理健康的关系幼儿园体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。
科学、合理、适于幼儿身心的体育活动能促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿社会性的发展。
体育对幼儿的心理健康奠定体质基础。
人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面。
浅谈幼儿心理健康教育论文
浅谈幼儿心理健康教育论文幼儿心理健康教育是现代教育的重要组成部分，它对幼儿的身心发展、学习能力和社会适应能力具有至关重要的影响。
众所周知，幼儿时期是一个关键的成长阶段，孩子们在这个阶段经历着身体、智力和情感上的快速发展。
因此，为了促进幼儿的全面发展，必须重视幼儿心理健康教育的重要性并采取相应的教育措施。
首先，幼儿心理健康教育可以帮助幼儿建立积极的情感和情绪调节能力。
幼儿常常以情感和情绪来表达自己的需求和感受，但由于缺乏成熟的情绪调节能力，他们往往难以将负面情绪转化为积极的行为。
通过幼儿心理健康教育，幼儿可以学习如何正确表达情感，解决问题，增加对他人的尊重和理解，提高情绪稳定性。
其次，幼儿心理健康教育还可以帮助幼儿建立健康的自尊和自信。
自尊和自信是个人发展的重要基础，对于幼儿的学习和社交能力起着关键作用。
通过幼儿心理健康教育，教师可以引导幼儿树立正确的自我认知，并鼓励他们发展自己独特的才能和优势。
同时，在教育过程中给予幼儿必要的支持和认可，帮助他们建立健康的自尊和自信心。
此外，幼儿心理健康教育还可以培养幼儿的合作精神和社会责任感。
合作精神和社会责任感是人际交往和社会融入的重要素养。
通过幼儿心理健康教育，幼儿可以学习如何与他人合作，分享资源，解决冲突。
教师可以通过开展团队活动、角色扮演等形式，培养幼儿的合作精神和团队意识。
同时，通过讨论社会公德、环境保护等话题，引导幼儿树立社会责任感和道德观念。
最后，幼儿心理健康教育应与家庭教育相结合，形成有效的教育合力。
家庭是幼儿最早、最重要的教育环境，幼儿的心理健康很大程度上受家庭的影响。
因此，教师应与家长密切合作，共同关注幼儿的心理健康，并在教育实践中加强家庭教育的引导和支持，形成思想一致、协同育人的整体教育格局。
总之，幼儿心理健康教育对于幼儿的全面发展至关重要。
通过帮助幼儿建立积极的情感和情绪调节能力，树立健康的自尊和自信，培养合作精神和社会责任感，幼儿心理健康教育能够帮助幼儿更好地适应学校和社会生活，并为其未来的成长奠定坚实的基础。
浅谈幼儿心理健康研究论文
浅谈幼儿心理健康研究论文浅谈幼儿心理健康研究幼儿期是儿童成长中至关重要的阶段，对于幼儿的心理健康研究，已经成为心理学领域中一个热门的研究方向。
幼儿心理健康的关注不仅有助于提高幼儿的生活质量和发展潜力，也为家长、教师和社会提供了一种有效的指导和干预方式。
本文将从探讨幼儿心理健康的重要性、心理健康影响因素、幼儿心理问题的预防和干预等方面，对幼儿心理健康的研究进行浅谈。
1. 幼儿心理健康的重要性幼儿期是人类心理发展的关键时期之一，幼儿的心理健康直接关系到他们的整体发展和未来的生活品质。
幼儿心理健康问题的存在可能导致一系列的负面影响，如情绪不稳定、学习问题等，甚至在后期的成长过程中可能引发更严重的心理障碍。
因此，关注幼儿心理健康、促进其积极发展势在必行。
2. 心理健康影响因素幼儿心理健康的形成受到多种因素的影响，其中家庭环境、亲子关系、社会支持等因素是主要的影响因素之一。
家庭环境是幼儿成长的基础，亲子关系的质量直接关系到幼儿的心理健康发展。
家长的教养方式和家庭的支持体系对幼儿的心理健康也有着重要的影响。
此外，社会支持系统的完善也可以对幼儿心理健康起到积极的保护作用。
3. 幼儿心理问题的预防为了预防幼儿心理问题的发生，首先要加强对家庭环境提供的关注和支持。
家庭成员应该时刻关注幼儿的需求，积极参与到幼儿的成长中，并提供良好的情感支持和引导。
此外，幼儿园和学校也应该提供适当的心理健康教育课程，帮助幼儿培养良好的心理素质和应对能力，提高他们的心理健康水平。
4. 幼儿心理问题的干预当幼儿出现心理问题时，及时的干预非常重要。
亲子关系中的沟通和信任是干预的重要途径之一。
家长和幼儿园教师可以通过与幼儿进行有效的沟通，理解他们的内心需求，并提供适当的支持和引导。
此外，专业心理咨询师也可以提供必要的帮助和指导，通过心理疏导、认知重构等方法帮助幼儿解决心理问题，重建积极的心理健康。
结论幼儿心理健康研究的重要性日益凸显，其对幼儿全面而健康的成长至关重要。
浅谈幼儿心理健康教育论文2000字
浅谈幼儿心理健康教育论文2000字幼儿是国家的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。
因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。
下面是店铺给大家推荐的浅谈幼儿心理健康教育论文2000字，希望大家喜欢! 浅谈幼儿心理健康教育论文2000字篇一《浅谈当今幼儿心理健康教育出现的若干问题》摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。
然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。
在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。
这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。
在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。
由此可见如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念尤为重要。
特别是当今的幼儿心理健康教育中出现了不少教育问题因此本文将对此作一个粗浅的梳理。
关键词：幼儿;心理健康;教育问题幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。
有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。
以下对现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。
但是，在相当多的幼儿园中，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。
这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。
许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
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幼儿园心理健康教育浅谈论文【论文摘要】：幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。
是智力因素和非智力因素的发展.非智力因素+智力因素=成才.健全的身心，是促使孩子成才的重要条件.3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。
思维是直观、具体的。
孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。
心理学家称之为“泛灵”心理。
“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。
幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。
”在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢?在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨和交流。
【关键词】：拟人化教育，幼儿心理健康【正文】：拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。
拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。
幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。
”所以我认为一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。
会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。
对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
二、拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。
有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。
三、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。
对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。
四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。
使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。
近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识。
因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。
据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。
在以往自己执教中、大班幼儿时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。
是什么原因呢?这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展?带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。
3"4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。
树宝宝、熊宝宝，**宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。
整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。
针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。
于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来。
经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。
我觉得：一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。
会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。
对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
情绪是人的一种复杂心理活动。
喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。
对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。
从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而生。
若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。
记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。
一些不哭的孩子在这样一个氛围里，也跟着哭闹。
几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。
如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰?前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围。
意识到这一点，再结合小班小朋友的身心特点，我们开展了“我和**宝宝一起上幼儿园”的活动，请家长帮助幼儿把他最喜欢的玩具，每天和孩子一起送入幼儿园。
“我们小宝宝上幼儿园了，**宝宝看见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有那么多小朋友，还有积木宝宝，橡皮泥宝宝……真开心，所以也要来幼儿园!”通过一系列“我和**宝宝一起游戏”、“我和**宝宝一起睡觉”、“我和宝宝一起学练本领”等活动，幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。
飞飞是个性格内向，不爱说话，非常腼腆的孩子，从不主动地找老师和同伴说话，家长也说孩子胆子太小，“冲”不出不善言语，沟通能力差，不知如何是好。
我与他沟通时，也大多以点头或摇头表示，引导小朋友和他交流，效果也不明显。
一次偶然的机会使我找到了教育的契机。
一天早上，孩子来园的还不太多，我发现飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，原来他在和那里的乌龟“对话”呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗?你有好朋友吗?我能和你做好朋友吗……”看到这，我连忙一边把耳朵凑近乌龟，一边告诉飞飞，乌龟宝宝在和老师说悄悄话，我的动作和表情一下子吸引了他，接着我转换了角色，以他喜欢的乌龟的口吻告诉他，“‘我’喜欢飞飞，愿意与他成为好朋友。
”“真的吗?太好了!”这个时候飞飞脸上兴奋的表情，愉悦地动作是我从未见过的，我继续以乌龟的身份与之交流，于是我们第一次有了真正意义上的谈话。
在以后我也经常转换角色，以其它他所喜欢的事物并将之拟人化，与飞飞谈心。
久而久之，他开始喜欢和我说话，也愿意与其他幼儿交谈，我看到飞飞的心灵之门在慢慢敞开，性格也在慢慢变得活泼。
二、拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。
有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。
我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。
但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。
虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是幼儿园的，不能拿走。
但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。
于是，我改变了教育的策略和方法，不再象往常一样进行批评教育。
一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。
”说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。
煽情的话语引来短暂的一片寂静，“老师，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。
”一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。
果然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。
这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。
将物体拟人化，激发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。
“灵化”了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。
三、拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，创设了良好的教育环境，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。
幼儿美术作品的讲评一直是我感到最难把握的。
孩子作画时处于安静状态，讲评使幼儿活跃起来。
每个孩子都希望得到老师肯定的评价，特别是小班的幼儿，老师则应该既满足孩子情绪情感的需要，又达到引导幼儿发展的目的。
我上了一次美术课“画画我灵巧的小手”。
在作画的时候，幼儿都很感兴趣，也很专注，都完成了自己的作品。
但在讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。
尽管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，满足他们的需要。
见婷婷画的是一张五指分开的画，用小手指的口吻说“婷婷小朋友，她把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢婷婷。
”这句话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继续说下去。
我借题发挥：要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就变成苹果树了。
“话音刚落，小朋友们都哈哈大笑起来，活动室的气氛一下子活跃起来。
接着我又用同样的方法评价了另外几位幼儿的画，“雯雯小朋友把我变成了一座山。
五指并拢”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分开了只画了一个或几个手指”。
孩子们哈哈大笑，争先恐后地要来讲评其他小朋友的作品。
昕瑶拿起洁洁的作品，用手拟人化的口吻说：“洁洁给我穿了一件漂亮的衣服颜色涂的鲜艳，我可帅了。
我要谢谢她。
”她的话把大家逗得捧腹大笑。
短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的快乐，也让我受益颇多。
教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结，小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使幼儿处于积极的活动状态，能有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。
四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语创设了一个很好的平台。
使幼儿的语言变得丰富多彩，为每位孩子插上了想象的翅膀。
心理学研究证明：3"6、7岁是语音发展的关键期，而3"4岁为语音发展的飞跃期。