在阅读教学中寻找理解文章重点句子含义的有效策略 (2)
抓关键语句 提高阅读教学的有效性
抓关键语句提高阅读教学的有效性随着时代的发展，阅读教学在教育界的地位日益凸显。
而如何提高阅读教学的有效性一直是教育工作者和研究者们所关注的重点。
在阅读教学中，抓关键语句是一项非常重要的技能，它可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读的效率和质量。
本文将从抓关键语句的定义、意义和方法入手，探讨如何通过抓关键语句来提高阅读教学的有效性。
一、抓关键语句的定义抓关键语句是指在阅读文章时，通过筛选和归纳，找出文章中具有重要意义的句子或短语。
这些关键语句通常包括文章的主题、中心思想、重要论据和论点等，是文章的核心内容。
抓关键语句可以帮助读者更好地把握文章的主题和内容，加深对文章的理解和把握。
1. 帮助理解文章的主题和内容抓关键语句可以帮助读者更加准确地把握文章的主题和内容。
通过找出文章中的关键句子，读者可以迅速理清文章的逻辑结构和论证线索，更好地理解文章所要表达的意思。
2. 提高阅读的效率和质量抓关键语句可以帮助读者更快地读懂一篇文章，提高阅读的效率。
抓关键语句也可以提高阅读的质量，使读者对文章的理解更加深入和全面。
3. 培养学生的阅读能力通过抓关键语句的训练，可以培养学生的阅读能力，提高他们的文学素养和批判思维能力。
抓关键语句不仅有助于学生对文章的整体把握，还可以促进学生对文章细节的理解和分析。
1. 理清文章的结构在阅读一篇文章时，首先要理清文章的结构，把握文章的大意。
通过阅读文章的标题、段落大意和开头结尾等部分，可以对文章的主题和内容有一个大致的了解。
然后可以根据文章的结构，有针对性地抓取关键语句。
2. 关注文章的重点部分在阅读文章时，要特别关注文章的重点部分，包括论点论据、例证分析等。
这些部分通常包含了文章的核心内容，也是抓关键语句的重要来源。
3. 重点标注关键语句在阅读文章的过程中，可以采用标注法或摘抄法来重点标注文章中的关键语句。
这样可以在阅读时快速找到关键语句，也方便后期复习和整理。
4. 总结归纳关键语句四、提高阅读教学的有效性在阅读教学中，要注重对学生抓关键语句的培训。
浅谈通过理解重点词句提高阅读能力方法的探究刘敏霞
浅谈通过理解重点词句提高阅读能力方法的探究刘敏霞发布时间：2021-11-14T12:00:09.801Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：刘敏霞[导读] 阅读教学在小学语文教学占据重要的地位。
南宁市龙腾路小学刘敏霞摘要：阅读教学在小学语文教学占据重要的地位。
一方面是由于，阅读是充分理解文章的主旨的主要方式，另一方面，要想提高学生的口头表达以及书面表达能力阅读是其中重要的基础。
除此之外，学生的基本思想、文学鉴赏能力等方面的培养也是基于此，所以对于提高阅读教学的策略研究有着极其重要的意义。
因此本文基于巧抓重点词句的方式用以提升学会说呢过阅读能力作出探究。
关键词：小学语文；重点词句；阅读能力古人云：学起于思，思源于疑。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？在小学语文教学中，我的做法是：在学生通读课文的基础上想一想文章主要写了一件什么事，找一找最能体现中意思的词语、句子，这样便于提纲挈领，整体感知课文。
然后顺藤摸瓜，勾画文中阐释或解说中心的相关词语、句子，接下来逐一品读句子，要求学生抓住重点词理解关键句，或联系上下文理解关键句，继而理解全文。
因此，在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我认为应该从以下几方面加以提高： 1.抓住含义深刻的词句来理解课文内容苏霍姆林斯基说：“每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。
”词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点。
扎实细致的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥妙，具有点石成金之功效，从而促进学生言语系统中积极语汇的生成，达到学以致用的目的。
我们教师要善于启发诱导学生透过一些关键字词去仔细感受和比较，作者的态度是肯定的还是否定的，是严肃还是亲切，是祈求还是命令，是坚定还是犹豫；情感是热爱还是憎恨，是悲哀还是喜悦，是焦急还是冷漠。
语文阅读教学中的有效策略和方法
语文阅读教学中的有效策略和方法语文阅读是学生学习中的重要环节之一，它不仅可以帮助学生提高文化素养，还能培养学生独立思考和分析判断的能力。
然而，让学生真正喜欢并能够有效地阅读，对教师来说是一个挑战。
在本文中，我们将讨论语文阅读教学中的一些有效策略和方法，以帮助学生更好地理解和应用所阅读的文本。
一、先阅读问题再阅读文本在进行阅读教学时，教师可以引导学生先阅读问题，然后再开始阅读文本。
这种逆向思维的方法可以让学生在阅读过程中更加注重和关注相关信息，降低阅读理解难度。
另外，这种方法也能够培养学生对问题的探究和解决问题的能力，增强学生的逻辑思维和语文运用能力。
二、理解关键词和语言环境在进行文本阅读时，学生应该注意关键词和语言环境的理解。
比如，在阅读时，经常会出现一些生词、成语、俗语或方言，这些词汇都是需要认真理解和掌握的。
此外，在阅读时，学生还应该注意语言环境，需要了解不同文本的不同语言特点和风格。
只有这样才能真正理解并运用文本中的语言表达。
三、区别重点和次要内容在进行文本阅读时，教师可以帮助学生区别文本中的重点和次要内容。
重点内容通常是作者表达思想的重点，而次要内容则是补充信息或者细节内容。
只有深刻理解和区分文本中的重点和次要内容，才能真正理解和把握所阅读的文本。
四、提高阅读速度和效率在进行阅读教学时，教师可以使用一些技巧来提高学生的阅读速度和效率。
例如，在阅读长篇文章时，可以只阅读首尾和重点部分，然后再根据需要选择部分内容进行深入阅读。
另外，教师还可以教授学生字词识别方法和速读技巧，帮助学生更好地理解和应用所阅读的文本。
五、多元化的阅读体验语文阅读体验不必仅限于纸质阅读。
现代技术已经为学生提供了丰富的阅读体验，例如电子阅读器、智能手机、平板电脑等。
利用多元化的阅读方式，可以帮助学生更好地理解和应用所阅读的文本，还可以通过视频、音频等形式丰富学习内容，更好地开发学生的全方位认知。
总之，语文阅读教学需要教师尽可能地灵活应对和降低阅读难度，同时提供多元的阅读体验，以帮助学生更好地理解和应用所阅读的文本。
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究语文阅读教学中，文本细读是非常重要的一环，它有助于学生深入理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。
由于学生注意力不集中、对文本理解不深等问题，文本细读的教学往往存在一定的困难。
本文将探讨语文阅读教学中文本细读的有效策略，并结合实际案例进行分析和研究。
一、培养阅读兴趣语文阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加主动地去细读文本。
教师可以通过引入生动有趣的阅读材料，如名人传记、科幻小说等，调动学生的阅读兴趣。
也可以利用多媒体和互联网资源，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。
二、注重课堂互动在文本细读教学中，注重课堂互动是非常重要的。
教师可以利用提问、讨论等方式，引导学生对文本进行深入理解。
在阅读课上，教师可以根据文本内容提问学生，引导他们思考，并进行讨论。
通过学生之间的互相交流和碰撞，可以激发出更多的思维火花，提高学生的阅读能力。
三、引导学生掌握阅读方法在文本细读教学中，教师需要引导学生掌握正确的阅读方法。
要培养学生扎实的词汇基础，让他们能够准确理解文本中的每个词语的含义。
要教会学生注重细节，关注文本中的情节、人物性格、语言表达等方面。
要引导学生从多角度去理解文本，不断加深对文本的理解和认识。
四、建立有效的评价体系在文本细读教学中，要建立有效的评价体系，让学生能够及时了解自己的学习情况，激发他们对阅读的兴趣和动力。
教师可以通过布置课后作业、进行阅读测验等方式，对学生的文本细读能力进行评价。
还可以在课堂上就文本进行讨论和分析，及时给予学生反馈，让他们知道自己在文本细读方面的不足之处，从而有针对性地进行改进。
五、实际案例分析接下来，通过一个实际案例来分析一下上述策略的有效性。
在某中学的一堂语文阅读课上，教师通过引入一篇名人传记作为阅读材料，引起了学生的浓厚兴趣。
在课堂上，教师提出了一系列问题，引导学生对文本进行深入的理解和思考。
教师还教会了学生一些阅读方法，比如如何从上下文推测词语的含义、如何通过对比分析理解文章中的隐喻等，让学生学会了更有效地阅读。
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
随着阅读能力的提高，学生需要进一步掌握细读技巧，即读懂全文细节并分析其内涵。
本文旨在探讨语文阅读教学中文本细读的有效策略。
第一，精读文章
精读文章是细读的前提。
首先，老师应让学生通读文章，了解整体结构和主旨，然后
指导他们阅读每段和每句话。
学生可通过线索词和重要词语了解段落或句子的大意，理解
作者的写作意图。
老师可通过提问、讨论和演示等方式，帮助学生深入思考材料内容。
第二，运用阅读策略
学生需要掌握阅读策略，帮助他们清晰地理解文本。
例子包括：概括文章大意、确定
主题句、寻找重点词、理解提示词、总结段落意思、建立意象、预测下文。
学生可以通过
个人或小组独立完成这些策略。
第三，理解不同文本类型
学生需要了解不同文本类型，有助于他们辨别文本信息并学习文本分析技能。
例如，
新闻报道、小说和诗歌有着独特的特点和写作规律，学生需要在学习这些文本时分析其结
构和特征。
第四，阅读过程中标注及注释
标注和注释可以帮助学生理解细节并追溯思路。
学生可使用高亮笔、笔记本和记录卡
片等工具，把主要信息和理解写下来。
在标注的过程中，学生应该集中于阅读细节，如主
要人物、地点、事件、重点词语等。
这有助于他们深化对文本的理解。
最后，教师可以选用适合阅读能力的文章、有效地指导细读策略、强调学生的交流与
合作、以及提供充足的练习机会。
这些策略和方法将有效提高学生的阅读和理解能力，帮
助他们更好地掌握语文知识。
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
语文阅读教学中文本细读的有效策略研究语文阅读教学中，文本细读是十分重要的一环。
通过文本细读，学生可以更好地理解文章内容、把握作者意图，从而提高阅读理解能力和语文素养。
由于学生个体差异以及教学方法选择的不同，文本细读在实际教学中存在一定的难题和挑战。
本文将从目标明确、方法灵活、引导思考等方面探讨语文阅读教学中文本细读的有效策略，希望可以为教师和学生提供一些借鉴和参考。
一、目标明确文本细读是为了更好地理解文章内容和把握作者意图，因此在进行文本细读的教学时，教师要明确教学目标，引导学生抓住关键信息，分清主次，掌握文章要旨。
可以通过让学生自主思考、讨论和总结，从而引导他们达到对文章内容的深入理解。
除了文章内容的理解，学生还需要培养对字词的理解能力。
在文本细读的教学中，教师可以引导学生通过词语的解释、词源的分析等方式，培养学生对词语的深入理解，帮助他们扩大词汇量，提高词语理解能力。
通过文本细读的教学，还可以培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过提问、讨论，引导学生深入思考文章，提高他们的思维能力和批判性思维能力。
二、方法灵活在文本细读的教学中，教师要根据学生的实际情况，选择灵活多样的教学方法，以满足学生的学习需求。
可以通过课堂讲解、小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以结合多媒体、图表等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
文本细读的教学中还可以采用启发式教学法。
通过给学生提出一些问题或情境，引导他们主动思考、发现问题，并通过讨论和总结得出结论，从而提高他们的思维能力和分析能力。
三、引导思考在文本细读的教学中，教师要引导学生在阅读过程中思考，通过发散性思维和归纳性思维，帮助学生更好地理解文章内容、把握文章要旨。
教师还可以通过对比分析、实例分析等方式，引导学生深入思考文章内容，培养他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。
在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。
关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。
同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。
本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。
一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。
在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。
二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。
由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。
语文阅读教学中概括要点的策略
语文阅读教学中概括要点的策略阅读中的概括，就是用非常简洁的语言准确地表达出阅读材料中某种内容的大意，把人事景物的共同特点或众多的事件材料之要意归结起来。
要点就是指文章具体的内容精要，即文章中或段落中的主要词语或句子。
“概括要点”是在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确转述文章内容的一种形式。
下面谈谈在大量的阅读实践中总结出来的概括要点之五大常用策略。
一、摘取法。
需要概括的内容往往是文章中或段落中的主要词语或句子，这些词语往往镶嵌在主要语句之中；重要的句子又常常出现在文章或段落的首、尾或中间。
概括时，只要把这些词语或句子摘录出来，加以适当梳理，概括的任务也就基本上完成了。
这种方法就叫做摘取概括法，简称摘取法。
此法虽然简便，但需准确把握文章，如此方能选准关键的句子或词语。
有些文章中的中心句、点题句、过渡句、总起句等关键词句，往往揭示了文章的中心，这些句子就是文眼。
可以摘录引用，连贯起来，依文解意，即紧紧依靠文章中的词句进行总结概括，力求具体准确。
当然，要摘取要点，必须通读全文，从全文的所有段落、语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。
当然文章的体裁是多种多样的。
不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此，摘取要点的方法也就不同。
二、合取法。
即组合文中的关键性语句或关键性的词语来进行概括。
这种方法适用于内容基本清晰，重点语句比较突出而全文的中心句、关键语句等不太突出的文章或文段。
组合的视点要放在文章总说段的主干之上、文章或者文段各个层次的起始句以及文中反复出现的语句之上。
一篇文章，需要概括的内容往往不是一个方面，而是两个或者两个以上的方面。
事实上，一篇文章尤其是议论文章，在中心论点下还会有几个分论点。
也就是说，它所表达的意思往往不是一个。
依据阅读教学中概括要点的要求，概括时所表达的意思不能有任何遗漏。
为了准确概括具体的内容，最好的方法就是将有关的两个或两个以上的意思分别摘取出来，通过简略的修改再把它组合在一起，形成一句简洁明了的话，这种方法就是合取概括法，简称合取法。
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在阅读教学中，寻找理解文章重点句子含义的有效策略一、问题的提出根据新的课程标准的要求，理解句子的含义，谈阅读的感受是检测小学生阅读理解能力的重要内容之一。
理解了句子的含义就是丰富了阅读后的感受；阅读的感受越深，对句子的含义的理解也就会越深刻。
小学语文阅读教学的重点之一就是理解文章中的重点句子的含义。
在阅读教学中要重视句子的教学，培养学生理解句子的能力,这就要教给学生理解句子的方法。
从以往的期末考试情况看，很多孩子被扣分较重的地方就是在课外阅读部分，我们语文教师用了六年的时间进行课堂语文阅读教学，为何在考试中，学生的阅读理解能力还是不能提高呢？针对这一现象，我们六年级组老师提出了“理解文章重点句子含义的有效策略”这一课题进行研究，既是提醒我们教师在课堂教学时注意这一问题，也能在课堂上教给学生一些策略和方法，让学生真正获益。
二、现状分析怎样理解句子的含义，怎样谈阅读的感受是阅读理解的学习和考查考试的重点之一。
据我了解所知，无论是学生在课堂上的口答表现，还是在考试时的笔试作答表现，情况都不容乐观。
尤其是考试时的笔试作答。
抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，《语文课程标准》对不同年段、不同主题单元有着具体的细致的要求。
语文阅读考试时，会经常考“根据上下文理解句子的含义，联系自己的生活实际谈阅读感受”一类的题目，而且所占分数的比例还较重，最少有3分，多的有5分、甚至6分。
从多年来的小学语文改卷实践中发现，相当部分学生一般情况下不太会做这类题。
具体情况常常是：一个3至6分的题目，出卷者在试卷上准备了三五行的空格让学生作答，而相当部分学生则是回答一两句话的内容（10至20个字，一行还不到）便了事。
因此，虽然学生在做这类题目时感觉良好，但是实际得分率并不高。
一般情况下，一道5分的题目，平均失分在2至3分之间。
针对这一现状，从孩子们实际出发，更有效的提高学生理解能力，我们六年级组老师本学期开展了“在阅读教学中寻找理解文章重点句子含义的策略”的专题研究，并在小组研究以及大家的教学研究中寻找到了一些有效的策略和方法。
改变现状的策略：1、在进行备课时关注文章的重点句子，在教学时进行分部讲解。
2、以教材内容为媒介，当堂进行训练，找出学生易错点。
3、扩展课外阅读，并在课外阅读中运用所学策略进行实战演练。
4、采用激励性的评价方式，增强学生的自信心。
三、研修历程1.广泛搜集资料进行学习，利用网络资源布置各位组员搜集资料。
2.集体备课时，将重点集中在重点句子的理解上。
3.将轮流课中呈现的教学策略进行整理和研究，找出切实有效的策略进行整理。
四、研修成果通过一个学期的组内研究学习，我们探索出了一些理解文章重点句子含义的一些策略。
现总结如下：1．通过理解词语来理解句子句子是由词或词组构成的能够表达一个完整意思的语言单位。
要懂得句子的意思，必须先弄明白句子词语的意思。
有些句子的词语比较难懂，如果把这些词语的意思弄明白了，整个句子的意思也就清楚了。
例如，在周廖琼老师轮流课——«理想飞风筝»一课的教学中，有这么一句：“但笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
”针对“泛”字这样进行教学：师：“泛”字原来是形容水的透出、冒出，在这里是写的是——感情，从中你体会到了什么？原来听老师讲故事心情是愉快的，笑过之后呢，变得悲伤、难过了，是的，这种悲伤、难受、痛苦就是酸涩的感情，“泛”字真实的反映了学生们当时的心情变化。
多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？（指名读，并及时评价）对整个句子的意思也就理解了。
又如，在这一课中的第五自然段教学中，周老师这样设计：细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地”“离地”“急速”三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书：顽强执着）③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子？一个年过半百的老师，春夏秋冬一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读？一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次（齐读）……这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
通过这样的层层深入，理解句子中重点词语的意思，就挖掘出了文章的情感，把握住文章的情感线索，也就能更好体会句子的意思。
2．联系上下文和生活实际理解句子文章是现实生活的反映，是由许多句子有机组成的。
因此，义务教育小学语文课程标准中指出：“要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子。
”这样才能体会句子所表达的深刻含义和思想感情。
例如，«最大的麦穗»一课中最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”要先理解这里的“最大的追求”指的是远大的理想和抱负，“眼前的一穗”指的是前面的“颗颗饱满的麦穗”，即出现在眼前的机遇。
然后联系课文内容和实际体验，理解这句话的意思——一个人需要树立远大的理想与抱负，但更需要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。
3．联系时代背景理解句子例如，吕老师在执教轮流课——《夹竹桃》中这样设计：1.（出示学习任务：季羡林先生和夹竹桃有什么共同特征？试举一个简短的事例阐述你的观点。
）指名汇报。
2.补充资料：（出示：季羡林一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。
青年时期母亲去世。
十年的德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研，其间，最好的朋友离开人世。
1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。
文革中，先生被批斗，关牛棚，当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。
文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
）3. 听了同学的发言，看了老师补充资料，从中你读懂了什么吗？正像作家宗璞所说季羡林是夹竹桃的知己啊！同学们，这段话的春风、暴雨、清冷，仅仅是自然界的环境变化吗？（不是，这里面还有人生的苦难、挫折。
有坎坷和崎岖。
）4.小结：人生有顺境也有逆境，而季羡林先生一直在坦然地面对啊！他苦难时不屈服，顺境时不张扬的品质与夹竹桃多么相似啊。
让我们再来读一读课文的第4自然段，让每一字，每一个字背后的故事印刻在我们的心间。
5.总结写法：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（状物咏怀）6. 出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：“我非常平凡，没什么了不起的。
如果我有优点的话，我只讲勤奋。
一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。
”想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）拓展物之“韧性”你还知道哪些和夹竹桃一样具有“韧性”的事物？请罗列出来。
通过这一系列的问题设计，层层深入，既了解了人物，更对文章中重点句子的深层意思有了了解，把人物的时代背景融入到理解句子中不失为一个好方法。
4．以一个中心词辐射对整个段落的理解在高年段的课文中，很多重点段落需要学生理解品悟，那么，如何将整个段落的理解细致到位呢？以《孔子游春》一课为例，文中的第八自然段是课文的重点，既要学生能理解感悟水的品质，更是要学生能在理解的基础上进行背诵。
我在执教这一课中参照薛法根老师的课堂实录进行实战演练，设计如下：（1）孔子说过，“仁者爱山，智者爱水”。
孔子就是一位智者，他对水特别有兴趣。
他的这一番关于水的宏论，更是体现出他的智慧。
请大家细细读读这段话，思考这段话是围绕哪一句话来讲的？（2）真君子是对品德高尚的人的一种敬称，而孔子认为“水是真君子”的理由是什么呢？（指名说：有德行、有情义、有志向、善施教化，再板书。
）（3）孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”请同学们带着问题，细细读读这段话，抓住关键词来理解：水为什么是有德行、有情义、有志向，是善施教化的？师：水的这些品性以及课文中的这段话，一定让你联想到了一些成语、名言、诗句、故事以及学过的课文等等。
请同学们默读这段话，一边读一边用笔在书上圈圈点点，批批注注，写下自己的所思所想。
（4）交流A：水“有德行”（1）水默默无闻，滋润万物，哺育众生，像君子一样无私仁厚。
（2）它哺育了谁？是啊，水是生命之源，我们真的要感谢水的大恩大德啊！（指导朗读：请同学们怀着感激之情读好它！）（3）其实，文章有一个地方就已经把水的这种德行生动形象地描绘了出来，不知你们发现了没有？（指名读：第二自然段，这段主要写什么？）（4）小结：正是有了水的滋润，才有了桃红柳绿、青青的草色、茂密的森林，才有美丽的大自然，有可爱的生命。
看来水的确有德行，是个真君子！过渡：为什么说水有情义呢？交流B：水“有情义”①水和顺温柔，真似君子温文尔雅恬淡的性情。
②理解“或方或长”：当水流进方方的池塘，它就是方的；当它流进长长的溪流，它就是长的，它改变了自己，适应了别人，处处为他人着想。
）③理解“流必向下”（从中读出了水的“谦虚”。
）④小结：水温和、善良、有情义，像温文尔雅的谦谦君子。
谁能把这种感觉读出来？过渡：水不仅有德行，有情义，还有志向呢，从哪体会到的呢？交流C：水“有志向”①水穿山岩，凿石壁，胸怀志向，多像君子具有百折不挠的精神。
②从“穿山岩，凿石壁，从无惧色”让你想到了哪些成语？（百折不挠、坚强不屈、坚忍不拔、勇往直前）水就像胸怀大志、百折不挠的真君子。
指导朗读——①水的志向是什么？（奔向大海、滋润万物、荡涤尘埃）②多次相机引读：为了实现它，水穿山岩——③小结：水胸怀大志、百折不挠，是个真君子。
过渡：水还是一个善施教化的真君子呢，你知道为什么吗？交流D：水“善施教化”（1）水能荡涤污垢，还万物本真洁净的姿态，多像教人求真求善求美的君子风范。
（2）万物入水，水能帮助洗刷污垢，这一点多么像孔子。
孔子周游列国后，回到鲁国，专心搞教育。
他提倡“有教无类”，也就是说不管是谁，无论他是富贵还是贫贱，只要肯学习，孔子都愿意去教化他。
孔子是一位善施教化的君子。
所以说水是一个善施教化的真君子。
（5）.孔子这段话从水有德行、有情义、有志向、善施教化四方面说明水是真君子。
这里的省略号省略了什么？水还有哪些像君子的品性呢？请你当一回孔子，来赞一赞心目中的水。
出示：水_________________ ，它好像_________________ 。