具身认知心理学
具身认知认知心理学的新取向
具身认知认知心理学的新取向一、概述具身认知理论的兴起是对经典认知科学框架的一种革新性回应。
传统认知科学倾向于将认知视为一种抽象的信息加工过程，主要发生在大脑这一“黑箱”内部，且与具体的物理身体及其环境作用相对独立。
随着神经科学、认知科学、现象学以及进化生物学等领域研究的深入融合，学者们逐渐意识到认知并非孤立于身体与环境，而是与之紧密耦合。
具身认知理论正是在这种跨学科对话与实证研究的基础上应运而生，强调认知功能的实现离不开身体的感觉运动系统、生理状态以及与特定情境的互动。
感觉运动基础：认知过程与身体的感觉运动经验紧密相关。
我们的知觉、理解、推理等活动都是基于并依赖于身体在特定环境中进行的实际感知和动作。
例如，我们通过手部的动作来理解物体的形状和质地，通过身体姿态的变化来理解空间关系，甚至情绪体验也与特定的生理反应（如面部表情、心跳变化等）紧密相连。
情境嵌入性：认知并非在真空状态下进行，而是始终嵌入于特定的情境之中。
我们的认知表征、记忆和决策往往受到当前环境特征、任务要求以及身体状态的影响。
情境不仅提供了认知过程所需的外部线索，还塑造了我们如何组织和解释信息。
模拟与仿真：具身认知强调认知过程常常通过模拟或仿真现实世界中的行为和情境来实现。
例如，我们在思考未来行动方案时，可能会在心中“预演”各种可能的身体动作，以此来评估其可行性和预期后果。
动态交互与演化：认知不是静态的结构或模块，而是与环境持续交互并随时间演化的动态过程。
学习和适应新知识、技能往往伴随着身体经验和神经可塑性的变化。
具身认知理论对认知心理学乃至更广泛的科学领域产生了深远影响。
它推动了对认知机制的重新解读，促使研究者更加关注身体、环境与认知过程之间的相互作用，以及这些因素如何共同塑造人类的认知能力和行为表现。
在实践层面，具身认知理念已被应用于教育、临床干预、人机交互设计、虚拟现实技术等多个领域，倡导以身体参与和情境化学习等方式提升教学效果，改善心理治疗手段，以及设计更为自然、直观的人机交互界面。
具身认知 心理学术语
具身认知心理学术语一、什么是具身认知？具身认知是指人们在进行感知、思考和行动时，将自己的身体和环境视为一个整体，从而形成的一种认知方式。
具身认知的概念最早由心理学家詹姆斯·吉布森（James J. Gibson）提出，他认为人们在感知世界时不仅依靠视觉、听觉等感官信息，还依赖于自己的身体运动经验和环境中存在的物体、空间等因素。
二、具身认知的特点1. 与环境互动：具身认知强调人与环境之间的互动关系，人们通过自己的身体运动探索周围的环境，并根据不同情境做出相应反应。
2. 基于经验：具身认知是基于个人经验形成的，不同个体对同一事物可能会有不同的感受和理解。
3. 多模态：具身认知涉及多种感官信息，如视觉、听觉、触觉等。
4. 动态性：具身认知是一个动态过程，在不断变化中发展和演变。
三、影响具身认知的因素1. 感官输入：外部刺激对于具身认知的形成和发展至关重要，如视觉、听觉、触觉等。
2. 运动经验：个人的运动经验对于具身认知起着至关重要的作用，不同的运动经验会影响人们对于环境和自己身体的感知。
3. 文化背景：文化背景也会影响具身认知，不同文化对于身体和环境的理解和表达方式可能存在差异。
4. 个体差异：不同个体之间存在差异，如性别、年龄、身体形态等因素都会影响具身认知。
四、具身认知在心理学中的应用1. 运动康复：针对因运动受伤或疾病导致的运动障碍，通过训练恢复受损部位与周围环境的协调性，促进康复。
2. 学习与教育：在教育中引入具身认知理念，通过学生自主探索和实践来提高学习效果。
3. 情感与行为障碍治疗：针对情感障碍或行为问题进行治疗时，通过让患者重新建立与周围环境的联系来改善其情感状态和行为表现。
4. 职业发展：在职业发展中，通过加强个体与工作环境的联系，提高工作效率和满意度。
五、心理学术语1. 感知：指人们从外部环境中获取信息的过程，包括视觉、听觉、触觉等多种感官信息。
2. 环境心理学：研究人类与环境之间的互动关系以及环境对于人类心理和行为的影响。
心理学视野中的具身认知_李冬青
发 现 如 果 受试 者 接 触 的 物 品 温 度 高 则 对
，
验室 的 上空
这 个 幽 灵 就 是 具 身 认知
，
。
他 人 的 评 价 较 高 且 有更 亲 密 的 人 际 体 验
、
。
随后
，
一
些
．
人类 认 知 活 动 的 具身性 是哲 学 语 言学
、 、
神 经 生 研 究 者 的 类 似 实 验 也 都 得 到 了 类 似 结 果 例 如 康
一
个 信 任 陌 生 人 的 投 资 博弈 游 戏
，
结 果发现 接触温
。
在 肢 体 和 环 境 两 方 面 延 伸 传 统 的 认 知 概暖 物 品 的 受 试 者 对 陌 生 人 持 更 为 信 任 的 态 度
，
，
当然 根据具身 认知 的理论 身 体 环境 与 心 理的 影
”
、
该 学 说认
上 的 受试者相 比
腰 杆 挺 直 坐 在 椅 子 上 的 受 试 者 在 受为
，
，
“
，
知 觉世 界 是 我们 内 在 于意识 的 经过 反 思后 的 世 在 知 觉 世 界 中 主 体 不 仅 能 感知
，
，
到 消 极 评 价 之 后 较 少 体验 到 消 极 情 绪
。
，
“
”
的 单 词 进 行 学 习 的 受或 真 实 的 遭 受 拒 绝 的 经 历 诱 发 受 试 者 的 负 性 情 绪 然
，
试 者 在 随 后 估 计几 何 图 形 的 面 积 时 比 学 习 弱 权 力 后 让 他 们 感 受 实 验 室 的 温 度
具身认知观及其对教学的价值与启示
具身认知观及其对教学的价值与启示具身认知观是一种教育心理学理论，强调学习和认知过程是通过身体活动和感知获取知识的。
具身认知观对教学有着重要的价值和启示。
具身认知观强调了学习者的身体和感知在认知过程中的重要作用。
传统的认知观忽视了身体对认知的贡献，而将学习仅仅视为知识的传输和接收。
具身认知观认为我们的身体感知系统与我们的思维过程紧密相关。
教学应该注重学习者的身体体验，通过身体活动和感知来帮助学习者更好地理解和掌握知识。
具身认知观强调了学习的情境和环境的重要性。
具身认知观认为学习和认知是与情境紧密相关的，环境可以影响学习者的感知和思考方式。
教学应该创造积极的学习情境和环境，为学习者提供有助于他们与知识建立联系的实践和体验机会。
具身认知观强调了学习者的主动性和参与性。
具身认知观认为学习不应该仅仅是被动地接受知识，而是需要学习者积极参与和主动构建自己的理解和知识。
教学应该倡导学习者的主动学习，通过实践、合作和交流等方式来促进学习者的主动参与。
具身认知观对教学有很多重要的启示和价值。
教育者应该关注学习者的身体体验，并通过身体活动和感知来帮助学习者更好地理解和掌握知识。
教育者应该创造积极的学习情境和环境，促进学习者与知识进行互动和实践。
教育者应该倡导学习者的主动学习，通过实践、合作和交流等方式来促进学习者的主动参与。
教育者应该关注学习者的情感体验，创造积极的情感环境来提高学习者的学习兴趣和积极性。
具身认知观对教学具有重要的价值和启示。
教育者应该关注学习者的身体和感知，创造积极的学习情境和环境，并倡导学习者的主动学习和情感体验，以提高学习效果和学习者的整体发展。
具身认知心理学
高
低
• 1实验完成后,让被试评价他在此次讨论中的表现,对于讨论 结果的贡献成分大小,自己在讨论中的情绪是消极还是积 极的,他的自尊感如何,评价自己的被接纳程度如何. • 2 通过结论探讨三种不同的椅子放置方式对于被试们讨论 的投入程度,解决不同意见时组员内部的情绪,以及彼此之 间融合程度的差异
社会具身认知视角下:位置高低对于社会交往\个人评价的影响
理论依据:认知是具(体)身(体)的认知。当身体的运动或对 身体状态的体验或模拟对认知、态度、社会知觉、情绪等 发生作用时, 这种效应便被称为具身效应. • 具身框架下研究社会认知过程不同于单纯的认知过程, 它 具有社会性的特点. • 研究假设:姿势并不仅仅是态度外在的承载体,更重要的是 有意或者无意的姿势会反过来在无意识的状态下影响到内 在的态度.身体位置的高低对于个人自尊感,自我评价有一 定的影响.
实验方法
• 1被试选择:随机选取被试60人,分成5组,男女各半 • 2实验工具:高低椅子十把 • 3实验过程:1)实验室内放置十把编好号码的椅子,其中五把 椅子高度明显高于另外的五把,椅子的摆放方式为a面对 面,b环形,c插入法. 2)在进入实验室之前让被试通过随机选取号码 的方式获得一个号码.将被试们带入实验室,做到与自己所 抽取号码对应的椅子上. 3)让被试们对于某个问题进行探讨以得出解决 比较适宜的解决方案. 4)观察被试们在不同位置上的发言情况,发言内 容,面部表情,身体姿势等
具身认知理论
具身认知理论随着自然科学的不断发展，近年来，越来越多的理论学者将注意力集中到了认知过程的研究。
这些理论，既有深厚的哲学基础，又具备强大的科学依据，同时也包含着现代社会的文化背景，极具说服力和影响力。
其中，具身认知理论是影响最大的理论之一。
下面就让我们从具身认知理论的产生与发展，以及具身认知理论对传统心理学的影响等方面，一起来探讨这一有趣而又富有挑战性的问题吧！1．具身认知理论的产生与发展实验心理学的创始人冯特认为，心理学的根本任务就是探索心理事件的奥秘，并揭示它们的本质和规律。
但他只承认知觉是经验的基础，是可以加以分析的材料，却不能解释对知觉和思维的内在机制。
对此，他没有想到要建立一门关于“心理活动的科学”，因此，冯特否定了经验主义的观点，并创立了意识心理学。
但由于冯特是站在德国精神病医师立场上提出意识心理学的，因此，他所提出的观点又难免带有精神病理学色彩，同时，受他的神经学观点影响，其心理学体系的逻辑结构也难免带有明显的还原主义倾向。
另外，冯特一直把人的意识看成是离开肉体而独立存在的东西，因此，他的观点又不免有一种超人性的特点。
在此后的很长一段时间内，冯特坚持的这种反传统、超越自然的观点都使得心理学的发展陷入困境，直至1905年，弗洛伊德运用精神分析的方法，用心理学的实证方法来研究人类精神现象，对冯特的理论进行了批判，这才使得心理学走上了科学发展的道路。
另外，后来荣格等心理学家继承了冯特的精神分析学派，继续对人类的意识与无意识等心理现象做深入的研究，心理学研究方法也由此更趋向多元化和实证化，极大地促进了心理学的发展。
因此，具身认知理论是冯特思想与弗洛伊德精神分析思想的融合体，它的产生，对传统心理学具有重要的影响，同时，也推动了心理学的整体发展。
2．具身认知理论对传统心理学的影响作用德国精神病学家勒温提出了一种全新的知觉理论，该理论建立在当代人本主义哲学思潮的基础上，强调人在现实生活中对于物体的心理感知。
心理学视野中的具身认知
心理学视野中的具身认知在心理学的广袤领域中，具身认知犹如一颗新星，正逐渐照亮我们对人类认知和思维方式的理解。
它挑战了传统认知心理学中那种将心智视为独立于身体的抽象信息处理系统的观点，强调身体与环境的互动在认知过程中的关键作用。
具身认知的核心观点认为，我们的身体经验、感觉运动系统以及身体与环境的交互，深刻地塑造了我们的思维、感知和认知方式。
这并不是说身体仅仅是承载心智的容器，而是心智本身就是具身的，与身体的具体形态和活动紧密相连。
想象一下，当我们学习一个新的概念，比如“柔软”。
如果只是通过抽象的语言描述，我们可能很难真正理解这个词的内涵。
但当我们亲手触摸柔软的物体，如棉花、丝绸，我们的身体感受会让我们对“柔软”有更直观、更深刻的认知。
这种身体的直接体验，就是具身认知的一个生动例子。
具身认知的研究发现，身体的姿势和动作也会影响我们的思维和情绪。
比如，当我们挺胸抬头、昂首阔步时，往往会感到更加自信和积极；而当我们弯腰驼背、缩手缩脚时，可能会更容易感到沮丧和消极。
这表明，身体的状态不仅仅是心理状态的外在表现，还能够反过来影响我们的心理状态。
再来看语言的形成和理解。
很多语言的表达都与身体经验密切相关。
比如，“温暖的笑容”“冰冷的目光”，这些词语将温度的感觉与情感和表情联系在一起。
这说明我们在理解和运用语言时，往往会借助身体的感知和经验。
而且，不同的语言可能反映出不同文化中人们的身体经验和认知方式的差异。
在教育领域，具身认知也为我们提供了新的启示。
传统的教学方式往往侧重于抽象的知识传授，而忽略了学生的身体体验。
但如果我们能够引入更多的实践活动、实验操作，让学生通过身体的参与来学习，可能会取得更好的教学效果。
比如，在教授物理知识时，让学生亲手做实验，感受力的作用；在教授数学时，通过实际的物体排列来理解数量关系。
在人工智能的发展中，具身认知的理念也具有重要的意义。
如果我们希望开发出更智能、更贴近人类认知方式的机器，就不能仅仅关注算法和数据，还需要考虑机器与环境的交互、身体形态和动作对认知的影响。
具身认知的原理与应用
具身认知的原理与应用1. 引言具身认知（Embodied Cognition）是一种新兴的认知科学理论，它强调了身体和感觉经验在认知过程中的重要性。
具身认知理论认为，人类的思维、感知和理解都是通过与周围环境的积极互动和运动行为来实现的。
2. 原理具身认知的原理主要包括以下几个方面：•身体投射：具身认知认为身体的动作和触觉经验可以在思维和认知过程中起到重要的作用。
身体投射是指人们根据自己的身体动作和感觉经验来理解和模拟其他人或对象的动作和感觉。
•环境交互：具身认知强调人类与周围环境的互动和交流，认为人们的思维和认知过程是通过与环境的积极互动来实现的。
例如，人们在解决问题时可能会使用手势或物体来辅助思考。
•模拟仿真：具身认知认为人类的思维和认知过程是通过模拟和仿真的方式进行的。
人们通过模拟自己的身体动作和感觉经验，来理解和模拟其他人或对象的动作和感觉。
•情境依赖性：具身认知认为人类的思维和认知是依赖于具体情境的。
不同的情境会影响人们的思维方式和认知过程。
例如，在踢足球和打篮球时，人们的思维和认知方式可能会有所不同。
3. 应用具身认知理论的应用涵盖了许多领域，包括教育、医疗、人机交互等。
以下是一些具身认知在不同领域的应用案例：•教育领域：具身认知理论为教育提供了新的思路和方法。
教育者可以通过让学生实践和体验，以及与教学内容进行身体互动来提高学生的学习效果。
例如，数学教育中通过让学生进行物理操作来理解抽象的数学概念。
•医疗领域：具身认知理论在康复和治疗方面有着广泛的应用。
例如，康复训练中，通过身体运动和感觉经验，帮助患者恢复运动功能。
同时，在心理治疗中，具身认知也被用来帮助患者更好地理解和调整自己的情绪和行为。
•人机交互：具身认知理论对人机交互的设计和改进有着重要的启示。
设计师可以根据具身认知的原理，设计更符合人类认知和感知习惯的界面和交互方式。
例如，在虚拟现实领域，根据用户的身体动作和感觉经验来控制虚拟环境。
具身认知
问题与挑战
具身认知的研究正在成为一种思潮、趋势和新的取向。有证据表明，“近年来，心理学……等学科的研究者 开始严肃认真地接纳知识的具身性概念，考虑知识对身体状态和大脑的特殊通道系统的依赖性”，这样一来， “认知心理学正经历著一场重要的变革，从最初的控制条件下的认知研究转向原生态的、自然条件下的认知研 究”。
但是具身认知研究思潮也面临著许多棘手的问题。或许最令人头痛的问题之一是具身认知研究思潮的凌乱和 散漫。《认知科学手册：一种具身的取向》一书的主编Calvo指出：“20世纪下半叶支配这一领域的信息加工范 式已经让位于各种各样的后认知主义取向。在过去10年里，各种特殊的力量在‘具身认知科学’的旗号下蜂拥而 至。不幸的是，缺乏共同的立场观点和日益增多的分支学科使得人们很难对这一领域的进步进行评价……伴随而 来的是争论和质疑，不同的研究思路由于缺乏更适当的方法而不时陷入死胡同"。考虑到这一散漫的特征， Shapiro认为具身认知研究不能称为一种“理论”，而仅仅能称之为一种“研究纲领(research progra03 理解 05 问题与挑战
目录
02 概念 04 实证研究范例
具身认知（Embodied cognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。 具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就 是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。
认知心理学的联结主义模式并不接受符号加工模式在计算机和人脑之间所作的类比。
理解
认知是具身的，其含义可以从三个方面加以理解：
第一，认知过程进行的方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的。这一命题最明显的例证是深度知觉 的研究。对于深度知觉来说，最重要的影响因素是导源于两眼视差的双眼膜映像的差异。但是这种差异同身体和 头部的转动有很大的关系。头部转动和身体的运动使得双眼膜映像差异明显，促进了深度知觉的形成。因此，头 部的转动和身体的前后运动实际上构成了深度知觉信息加工的步骤。人的感知能力，如知觉的广度、阈限，可感 知的极限等都是身体的物理属性决定的。
心理学视野中的具身认知
的 现 象 。例 如 许 伯 特 （ Ｔ ． Ｓ ｃ ｈ ｕ ｂ ｅ ｒ ｔ ） 和科莱 （ Ｓ ． Ｌ ． Ｋｏ ｏ ｌ ｅ ） 发现 ， 握 紧 拳 头 提 高 了男 性 的 坚 定 、自信 和 自尊 感 。 就
是 说 身 体 影 响 了 “自我 ” 这一 心理 表征 。 虽 然 在 早 期 心 理 学 研 究 中 就 有 观 点 强 调 ，人 的 身 体 在 认 知 和 心 智 中 起 重 要 作 用 ，但 具 身 认 知 研 究 的 真 正 兴起 是在 “ 第一 代认 知科学 ” （ 认 为 认 知 操 作 与 认 知 者 的身体 状 态无 关 ， 所研 究 的是 “ 离身认知” ） 向“ 第 二 代 认 知科 学 ” （ 认 为 认知 操作 与认知 者 身 体状 态 相关 ）
了具 身 理 论 的 思 想 ，即 我 们 是 从 自身 及 他 人 的 身 体 行
动信 息 ， 来 了解 自己 或 推 断 他 人 态 度 的 。
态 度 在 很 多 时 候 会 经 由姿 势 表 现 出来 。这 已 是 生 活 中的 常识 。 例 如在并 肩 而坐 的两个人 中 。 如 果一 个人 对 另一个 人 有好 感 ． 他 的 身 体 重 心 会 不 自觉 地 偏 向 另
表 现 于 自身 行 为 中 的 结 果 。狭 义 的具 身 认 知 则 是 指 身
体感 受 或身体 运动 与认 知 （ 包括 情绪 和情 感 ） 相 互 影 响
பைடு நூலகம்
态度是 个体 基 于过去经 验对人 、 事、 物 所 持 有 的 比
较持 久而 一致 的心理倾 向。 实 际上 ， 这 一 定 义 已折 射 出
念 。正 如 戈德 曼 （ Ａ．Ｇｏ ｌ ｄ ｍａ ｎ ） 和 德 维涅 蒙 （ Ｆ ．ｄ ｅ Ｖｉ ． ｇ ｎ ｅ ｍｏ ｕ ｔ ） 所 描 述 的那 样 ： “ 一 个 幽 灵 盘 旋 在 认 知 科 学 实
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• 1实验完成后,让被试评价他在此次讨论中的表现,对于讨论 结果的贡献成分大小,自己在讨论中的情绪是消极还是积 极的,他的自尊感如何,评价自己的被接纳程度如何. • 2 通过结论探讨三种不同的椅子放置方式对于被试们讨论 的投入程度,解决不同意见时组员内部的情绪,以及彼此之 间融合程度的差异
社会具身认知视角下:位置高低对于社会交往\个人评价的影响
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理论依据:认知是具(体)身(体)的认知。当身体的运动或对 身体状态的体验或模拟对认知、态度、社会知觉、情绪等 发生作用时, 这种效应便被称为具身效应. • 具身框架下研究社会认知过程不同于单纯的认知过程, 它 具有社会性的特点. • 研究假设:姿势并不仅仅是态度外在的承载体,更重要的是 有意或者无意的姿势会反过来在无意识的状态下影响到内 在的态度.身体位置的高低对于个人自尊感,自我评价有一 定的影响.
实验方法
• 1被试选择:随机选取被试60人,分成5组,男女各半 • 2实验工具:高低椅子十把 • 3实验过程:1)实验室内放置十把编好号码的椅子,其中五把 椅子高度明显高于另外的五把,椅子的摆放方式为a面对 面,b环形,c插入法. 2)在进入实验室之前让被试通过随机选取号码 的方式获得一个号码.将被试们带入实验室,做到与自己所 抽取号码对应的椅子上. 3)让被试们对于某个问题进行探讨以得出解决 比较适宜的解决方案. 4)观察被试们在不同位置上的发言情况,发言内 容,面部表情,身体姿势等
• 相对于椅子高的被试,椅子低的被试更容易在实验完成后 表现出消极情绪,对自己的评价可能较低,觉得自己不被他 人认同,相互之间的目光接触较少,会比较在意自己的情绪, 对于讨论的话题,表现出的兴趣较少,较少的身体前倾,肢体 动作表现出退缩,觉得自己不能够主导讨论过程,在组内的 地位较为低.